【摘 要】在小学作文教学中，教师们可以进入陶行知教育理念，注重作文的生活教育，解放孩子们的天性，鼓励孩子们多多动脑思考，在教学的时候从实际生活入手为学生们介绍写作知识， 激发孩子们对于写作的兴趣，提升作文课堂效率。
　　【关键词】陶行知 教育理念 小学 作文 教学应用
　　随着新课改的不断推进，小学语文教师在为学生们进行写作教学的时候也应当进行教学方法的改进，引入先进的教学理念，尝试着运用陶行知教育理念开展作文教学，不仅仅为学生们讲解各类习作技巧，而且还要注重对于學生们感悟能力的激发，要求学生们能够在作文中投入更多的思考。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在小学作文教学中引入陶行知教育理念。
　　一、引入陶行知教育理念，鼓励学生思考
　　在传统的小学作文课堂上，教师们往往都是采取单向知识灌输的方式来为学生们进行写作知识的讲解，这样的授课方式下虽然能够更好地维持课堂纪律，但是也有着一定的弊端，学生们往往很难得到更多的自主探究空间，对于教师所教授的知识也并不会产生太多的深入探究欲望，更多的时候都是记住各类写作技巧，而在实际的写作练习中没有比较好的应用。因此，在引入陶行知教育理念的背景下，教师们应当更加注重对于学生们思维的激活，授予学生们更多的课堂注重探究权利，鼓励学生们在课堂上多多思考，针对教师所讲解地写作技巧深入感受，在思考中逐渐将其转化为自己的写作技能，提升写作能力。
　　教师们为了鼓励学生们多多思考，就可以对于学生们兴趣爱好以及性格特征进行详细的了解，然后依照学生们兴趣来设定课堂教学环境，为学生们抛出一些符合其兴趣的写作任务，在更为生动有趣的任务驱动下，小学生们会更加自然地全身心投入，并不是单纯的为了解决教师所布置的写作任务而进行学习，而且还是为了满足自身探究欲望，以自身需求为中心开展写作知识学习。因此，教师在为学生们设计写作任务的时候，就需要注重对于学生们创造能力的激发，为学生们提供展示自身思维能力与创造能力的平台，摆脱模板作文的桎梏，实现对于孩子们天性的解放，从而孩子们也就更愿意在文章中展现真情实感。
　　二、引入陶行知教育理念，组织动手活动
　　设置作文课程的根本目的就是培养学生们的语言组织和表述能力，要求学生们能够清晰地将自己的思想表达出来，使得学生们能够学会如何灵活运用已经学习过的词汇和语句等等知识，实现完整的、有逻辑的长篇文字编写。因此，小学作文课程尤其是低年级的小学作文课堂，是以培养学生语言表述能力为主的，但是由于孩子们的年纪比较小，在实际生活中能够接触到的事物也比较有限，学生们很难在作文中实现对于事物的清晰表述，因此，教师们顺应引入陶行知教育理念，在教学的时候就可以为学生们设置一些动手活动，带领学生们走出课堂，真正的亲身体验各类活动，从而提升学生们的认知能力，在写作的时候，孩子们也就会更加轻松地写作真实的作文。
　　教师们可以在课堂上为学生们布置一些带有动手任务形式的写作任务，然后设置一个写作期限，要求学生们在这个期间去亲身体验活动，然后依照自己的经历去写作文，比如，教师可以以《包饺子》为题目，为学生们布置写作任务，然后孩子们回到家中就可以与自己的家人们共同包饺子，在家人的指导下学习如何包饺子，从而将自己学习包饺子的过程以及学习过程中自己的感悟都记录在作文中，学生们亲身参与到包饺子活动以后再写出来的作文往往更加生动，带有更多的真情实感。
　　三、引入陶行知教育理念，注重仔细观察
　　学生们为了写出优秀的作文，就需要在写作之前对于自己所要写的主题进行仔细的观察，尤其是在进行景色描写和人物描写的时候，教师们应当教会学生们如何抓住其特征开展写作，确保学生们能够巧妙运用观察方法来增添自己作文的文采，其他人在阅读自己文章的时候，也能够跟随学生们的文字描述想象出对应的形象。教师们除了要求学生们观察事物的外部特征，还要引导学生们透过外貌感受本质，鼓励学生们尝试着运用多个感官去感受事物，从而学生们的作文就会有着更强的敏锐性，教师们在审阅学生作文的时候也能够对于学生们思维有更深入的了解。
　　教师可以训练学生们的听觉、视觉和触觉等等感官，要求学生们在写作文的时候习惯从多方面感官的角度去进行事物的描绘，依照一定的顺序来进行景物的描述，确保自己作文中的事物描叙符合人类观察事物的特征，作文整体具备一定的条理性。比如，教师可以要求学生们描写花园中的景色，在学生们动笔之前，可以引导学生们从花园中各类花草的形状、颜色、气味以及触觉的角度进行描述，尽量还原自己走入花园进行观察的观察顺利，从而孩子们写出流程而且符合逻辑的作文。
　　总而言之，在小学作文教学过程中，教师们应当注重教学方式的改变，尝试引入陶行知教育理念，以满足学生需求为目的，给予学生们更多的自主探究学习的机会，构建更为轻松和谐的课堂氛围，保证学生们能够在写作的过程中充分释放自我思维能力和创造能力，养成仔细的观察能力和深入的感悟能力，写出精彩的作文，提升学生们的作文素养。