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阅读,是一个永恒的话题,在小学语文教学中的地位也尤其重要。小学语文教学的前提就是阅读,学生的语文阅读水平提高了,能读懂课文,才能理解课文。但小学语文阅读教学要注重学生的个性问题,笔者就此谈谈自己的几点看法。
一、阅读形式个性化
个性化教学首先从形式开始,阅读要讲究形式的个性化。在语文教学中,不要形式太传统与单一,这样不利于学生思维发展。
如在上《松鼠和松果》一课时,我是这样教的:先让学生看一段卡通影片《松鼠和松果》,有只小松鼠在一片树林里找一个丢失的松果。这只小松鼠不知在何时丢了松果,所以找了半天都没找到松果。后来,小松鼠想起了一件事,什么事?先停止播放,让全班同学想一想。15分钟后,都没有同学站起来回答。然后继续让学生看影片。小松鼠想起来,它在树林走的过程中,每经过一个地方都做了一个箭头标记,于是,小松鼠顺着这个标记去找它的松果,最终在一棵小树下找到了松果。看完影片,学生们反应过来了,小松鼠是通过阅读指示箭头才找回松果的。
这故事就告诉学生,要仔细阅读。而这个故事中的阅读又是一种个性化的,小松鼠阅读的不是文字,而是箭头符号,表达的是方向。在教学中也要注重个性,可以让学生在课文中扮演角色,女生说女人的话,男生说男人的话。这样才能充分发挥自己的个性,实现阅读形式的个性化。
二、学习方式个性化
学习方式是一个人能否正确学习或学得好坏的根本。每个人的上课内容其实都是差不多的,但为什么每个学生的学习成绩却会不一样?这当中有智慧因素,但学习方式很重要。那么,怎么样才能算是正确的学习方式?笔者认为要根据学生个体来判断。
如果是一个“夜猫子”,那么就在晚上多学习、多看书,因为晚上思维才更活跃;如果不善于做笔记,那么上课就认真听讲;如果记忆力好,那么就早上早点起床背书,也更适合学习文科的知识;如果喜欢做笔者,那么就随身多带笔,看到好的东西就记下来。总之,学生就要根据自己的特点,找一个适合的学习方式,增长自己的知识,让自己在阅读中成长快乐。
三、朗读形式个性化
以往的朗读都是教师将句子所表达的思想感情总结归纳出来,然后学生按照这种感情朗读,谁读得最像,谁就读得最好,完全没有学生自己的感受,抹杀了学生个性化的光彩。在朗读教学中,我们应要求学生把自己的感受表达出来。
例如《丰碑》这一课,当将军得知这位冻僵的老战士正是军需处长时,“将军愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这一段话的朗读,我先请学生自由朗读,然后让他们说一说为什么要这样读。有的学生就认为应该读出震惊的感情,因为将军没想到眼前这位冻僵的老战士就是军需处长;有的学生认为将军错怪了军需处长内心感到很愧疚,应该读出愧疚的感情;有的学生认为这段话体现了将军对军需处长崇高的敬意,应该读出敬佩的感情;也有的学生认为“向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”这一句应该读出坚定的思想感情,因为在军需处长崇高精神的鼓舞下,红军一定能够克服行军途中可能遇到的各种困难和考验……学生的这些感悟丰富、独特而又有创意,充分表现了个性化的主观感受。只有这样,学生才能学得主动,才会把自己对文章的独特理解在朗读中淋漓尽致地表现出来。
四、评价方式个性化
传统的学生评价的主体,一般是由教师对学生进行评价,这种评价在课堂教学中不可忽视,但单纯的教师评价无法发展学生的个性,培养学生的创新精神。
我们应把评价的主动权还给学生,积极创设条件引导学生的评价意识,指导学生学会评价,最终实现学生的自我评价和相互评价。
自我评价是促进学生对学习过程进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在学生进行自我评价的过程中,教师要善于引导学生从自己满意的学习结果中反思学习过程,总结出成功的经验;从自己比较满意的学习结果中反思学习过程,查找出不足和遗憾;从自己不太满意的学习结果中反思学习过程,领悟出改进的方法。
通过相互评价,引导学生从互评中既反思自己的学习过程,认识自己发展到什么状态、水平,又了解他人的学习过程,在评价中学会正确对待他人,正确对待自我。有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。教师应通过个性化的评价方式肯定学生付出的努力和学习成果,保持和激励学生的创造欲望。
总之,教师要更新教育观念,在阅读教学中根据小学生的个性特征,努力营造适合学生个性发展的氛围,尽可能多给学生一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些自我展现的机会,多一些尝试成功的体验,让学生始终积极主动地参与教学的全过程。这样,学生就能充分展现自己的才能,发展自己的个性,使语文课堂成为学生个性发展的乐园。
(作者单位:江西省瑞金市谢坊镇大胜小学)
责任编辑:邓 钰
一、阅读形式个性化
个性化教学首先从形式开始,阅读要讲究形式的个性化。在语文教学中,不要形式太传统与单一,这样不利于学生思维发展。
如在上《松鼠和松果》一课时,我是这样教的:先让学生看一段卡通影片《松鼠和松果》,有只小松鼠在一片树林里找一个丢失的松果。这只小松鼠不知在何时丢了松果,所以找了半天都没找到松果。后来,小松鼠想起了一件事,什么事?先停止播放,让全班同学想一想。15分钟后,都没有同学站起来回答。然后继续让学生看影片。小松鼠想起来,它在树林走的过程中,每经过一个地方都做了一个箭头标记,于是,小松鼠顺着这个标记去找它的松果,最终在一棵小树下找到了松果。看完影片,学生们反应过来了,小松鼠是通过阅读指示箭头才找回松果的。
这故事就告诉学生,要仔细阅读。而这个故事中的阅读又是一种个性化的,小松鼠阅读的不是文字,而是箭头符号,表达的是方向。在教学中也要注重个性,可以让学生在课文中扮演角色,女生说女人的话,男生说男人的话。这样才能充分发挥自己的个性,实现阅读形式的个性化。
二、学习方式个性化
学习方式是一个人能否正确学习或学得好坏的根本。每个人的上课内容其实都是差不多的,但为什么每个学生的学习成绩却会不一样?这当中有智慧因素,但学习方式很重要。那么,怎么样才能算是正确的学习方式?笔者认为要根据学生个体来判断。
如果是一个“夜猫子”,那么就在晚上多学习、多看书,因为晚上思维才更活跃;如果不善于做笔记,那么上课就认真听讲;如果记忆力好,那么就早上早点起床背书,也更适合学习文科的知识;如果喜欢做笔者,那么就随身多带笔,看到好的东西就记下来。总之,学生就要根据自己的特点,找一个适合的学习方式,增长自己的知识,让自己在阅读中成长快乐。
三、朗读形式个性化
以往的朗读都是教师将句子所表达的思想感情总结归纳出来,然后学生按照这种感情朗读,谁读得最像,谁就读得最好,完全没有学生自己的感受,抹杀了学生个性化的光彩。在朗读教学中,我们应要求学生把自己的感受表达出来。
例如《丰碑》这一课,当将军得知这位冻僵的老战士正是军需处长时,“将军愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这一段话的朗读,我先请学生自由朗读,然后让他们说一说为什么要这样读。有的学生就认为应该读出震惊的感情,因为将军没想到眼前这位冻僵的老战士就是军需处长;有的学生认为将军错怪了军需处长内心感到很愧疚,应该读出愧疚的感情;有的学生认为这段话体现了将军对军需处长崇高的敬意,应该读出敬佩的感情;也有的学生认为“向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”这一句应该读出坚定的思想感情,因为在军需处长崇高精神的鼓舞下,红军一定能够克服行军途中可能遇到的各种困难和考验……学生的这些感悟丰富、独特而又有创意,充分表现了个性化的主观感受。只有这样,学生才能学得主动,才会把自己对文章的独特理解在朗读中淋漓尽致地表现出来。
四、评价方式个性化
传统的学生评价的主体,一般是由教师对学生进行评价,这种评价在课堂教学中不可忽视,但单纯的教师评价无法发展学生的个性,培养学生的创新精神。
我们应把评价的主动权还给学生,积极创设条件引导学生的评价意识,指导学生学会评价,最终实现学生的自我评价和相互评价。
自我评价是促进学生对学习过程进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在学生进行自我评价的过程中,教师要善于引导学生从自己满意的学习结果中反思学习过程,总结出成功的经验;从自己比较满意的学习结果中反思学习过程,查找出不足和遗憾;从自己不太满意的学习结果中反思学习过程,领悟出改进的方法。
通过相互评价,引导学生从互评中既反思自己的学习过程,认识自己发展到什么状态、水平,又了解他人的学习过程,在评价中学会正确对待他人,正确对待自我。有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。教师应通过个性化的评价方式肯定学生付出的努力和学习成果,保持和激励学生的创造欲望。
总之,教师要更新教育观念,在阅读教学中根据小学生的个性特征,努力营造适合学生个性发展的氛围,尽可能多给学生一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些自我展现的机会,多一些尝试成功的体验,让学生始终积极主动地参与教学的全过程。这样,学生就能充分展现自己的才能,发展自己的个性,使语文课堂成为学生个性发展的乐园。
(作者单位:江西省瑞金市谢坊镇大胜小学)
责任编辑:邓 钰