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在高等教育的教学活动中，教材是教学活动的重要依据。职技高师教学是高等教育的有机组成部分，具有学术性、师范性和技术性三个显著特征。学术性是衡量高校办学水平和教育质量的极为重要的标尺之一，师范性是指师范类院校培养师资的过程中，在办学思想、教学过程、课程教材等诸方面所体现出的有别于其他各类教育的最显著特征，技术性决定着职技高师的办学方向和培养目标。
职技高师教育是学术性、师范性与技术性的结合体，其选用的教材就应该在学术性、师范性与技术性之间达到和谐的统一。
一、职技高师作为普通高等教育师范性的教材选用
一方面要具有一定的专业理论和知识，另一方面更要有一定的教育教学的实际能力。高师院校的教学有其自身的特殊性，不仅要具有学术性，还要具有师范性，必须二者相统一，才能完成培养中学师资的根本任务。注重培养学生基本理论和知识素养的内容，给学生一个完整的知识结构。师范院校的学生学的是双专业（学科专业和教育专业），不仅要知道教什么，还要懂得如何去教，要求师范生的知识面更宽和素质更全面，其总体的知识水平与综合大学的学生相比难以分个高低，充其量只能说在掌握学科知识的深度上与综合大学有一定差距而已。因此，高师教材要坚持学术性与师范性的统一，既要注意向学生传授基础性的理论知识，又要在教学内容的选取、安排上注意同职业教育课程的联系，找出与职业教育课程在知识结构上存在的最佳结合点，又要融入学科前沿的理论知识和学科发展的新成果。
二、职技高师作为高等职业教育性的教材选用
高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才，这类人才必须具备较强的岗位操作能力和综合职业能力，而培养这些能力的主要手段就是实践性教学。作为培养高等职业教育教师的职技高师，培养的学生不仅要有讲述理论课程的能力，也就必须具备实践教学的能力，这也是高等职业教育急需和紧缺的人才（双师型教师）。为此职技高师教育教材的选用应根据高等职业培养目标的要求，选用的教材要做到理论与实践、知识和传授能力相结合，实践能力的培养应贯穿教学全过程，使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
职技高师教育的主要任务是根据职业教育对“双师型”教师的要求培养高素质的职教师资。职技高师人才的培养目标应与职业教育“应用型”人才的培养目标相适应，在知识、能力及其它综合素质方面进行科学的界定。在理论知识层面上，重点是培养学生有较宽广的知识面，并力求在某一专业领域“厚实”。以提高学生的基本能力；在专业技术层面上，要求学生熟练并精通本学科的专业技能，并了解和掌握相近学科专业的基本技能，以增强学生对不同岗位职业群的适应能力；在综合素质层面上，要求学生“懂教育，善管理”，较全面地掌握教育规律和教育教学的技能技巧，基本具备经营和管理职业教育的能力。综上所述，职技高师人才培养目标的定位可概括为：职技高师教育是培养“宽口径、厚基础、高技艺、强能力、懂教育、善管理”的“双师型”职教师资。
三、职技高师应补充选用校内实践教学讲义
校内自编讲义是职技高师人才培养目标的关键。近年来高等学校和高职教材出版发行了不少，教育部通过几次立项与评优，也确实促进出版发行了一些优秀教材，如21世纪教材，国家九五、十五规划教材和高职高专规划教材，这些教材确实给各高等学校提供了选用优秀教材的舞台，但针对职技高师教育特点的教材很少，选用了优秀的理论教程，实践教学内容又很少，选用了优秀的高职高专教材，理论内容又和职技高师教育不相适应。为此，职技高师在选用优秀理论课程的同时，必须在校内补充实践教学讲义。内容主要是实践教学，及时吸收新工艺、新材料、新技术，扩大学生的知识面。实践教学讲义与理论教材相配合，以现成成熟技能训练为主，增加部分超前性的技术训练，突破传统模式，突出创新意识。
职技高师教育发展越来越呈现出以下发展态势：一是在教学内容上，开始从狭窄的过于专业化的职业预备教育，转为广泛的、基础性的职业教育，提高学生的知识迁移能力，拓宽专业口径，增强学生对未来社会的适应能力；二是随着科技的发展，过去那种一次学习终身受用的时代—去不复返了。终身教育思想已经被世界各国普遍接受并正在成为各国制定21世纪教改方案的指导思想；三是学习方式更加灵活，实行弹性教学制度，学习时间更加灵活，实行理论与实践交替的教学计划，教学方法趋于多化；四是重视对大学生的培养，重视个性、创造性和德智体的和谐发展。
为了全面适应职技高师教育的发展，教材选用是全面反映培养目标，为培养目标服务。未来的中等师资，一方面要具有一定的专业理论和知识，另一方面更要有一定的教育教学的实际能力。特别是目前，基础教育面临着从应试教育向素质教育转变的形势，对中等师资的素质规格的要求了越来越高。因此对职技高师教材选用提出的要求也就越来越高。未来的职技高师教育教材必须要密切同职业教育相联系，面向职业教育的实际，一方面注重培养学生基本理论和知识素养的内容，给学生一个完整的知识结构；另一方面还要注重提高学生实际能力的内容，改变过去教材中存在的理论性过强、内容过躁、研究面过窄、内容冗繁的弊端。特别是在专业课内容的设计方面，更要面向培养对象的实际情况，找出本门课程与中学相关课程在知识体系上存在的相关知识点，要使每门教材都能在实现培养目标、造就合格职业教育师资方面发挥其应有的作用。
（作者单位：天津工程师范学院）
职技高师教育是学术性、师范性与技术性的结合体，其选用的教材就应该在学术性、师范性与技术性之间达到和谐的统一。
一、职技高师作为普通高等教育师范性的教材选用
一方面要具有一定的专业理论和知识，另一方面更要有一定的教育教学的实际能力。高师院校的教学有其自身的特殊性，不仅要具有学术性，还要具有师范性，必须二者相统一，才能完成培养中学师资的根本任务。注重培养学生基本理论和知识素养的内容，给学生一个完整的知识结构。师范院校的学生学的是双专业（学科专业和教育专业），不仅要知道教什么，还要懂得如何去教，要求师范生的知识面更宽和素质更全面，其总体的知识水平与综合大学的学生相比难以分个高低，充其量只能说在掌握学科知识的深度上与综合大学有一定差距而已。因此，高师教材要坚持学术性与师范性的统一，既要注意向学生传授基础性的理论知识，又要在教学内容的选取、安排上注意同职业教育课程的联系，找出与职业教育课程在知识结构上存在的最佳结合点，又要融入学科前沿的理论知识和学科发展的新成果。
二、职技高师作为高等职业教育性的教材选用
高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才，这类人才必须具备较强的岗位操作能力和综合职业能力，而培养这些能力的主要手段就是实践性教学。作为培养高等职业教育教师的职技高师，培养的学生不仅要有讲述理论课程的能力，也就必须具备实践教学的能力，这也是高等职业教育急需和紧缺的人才（双师型教师）。为此职技高师教育教材的选用应根据高等职业培养目标的要求，选用的教材要做到理论与实践、知识和传授能力相结合，实践能力的培养应贯穿教学全过程，使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
职技高师教育的主要任务是根据职业教育对“双师型”教师的要求培养高素质的职教师资。职技高师人才的培养目标应与职业教育“应用型”人才的培养目标相适应，在知识、能力及其它综合素质方面进行科学的界定。在理论知识层面上，重点是培养学生有较宽广的知识面，并力求在某一专业领域“厚实”。以提高学生的基本能力；在专业技术层面上，要求学生熟练并精通本学科的专业技能，并了解和掌握相近学科专业的基本技能，以增强学生对不同岗位职业群的适应能力；在综合素质层面上，要求学生“懂教育，善管理”，较全面地掌握教育规律和教育教学的技能技巧，基本具备经营和管理职业教育的能力。综上所述，职技高师人才培养目标的定位可概括为：职技高师教育是培养“宽口径、厚基础、高技艺、强能力、懂教育、善管理”的“双师型”职教师资。
三、职技高师应补充选用校内实践教学讲义
校内自编讲义是职技高师人才培养目标的关键。近年来高等学校和高职教材出版发行了不少，教育部通过几次立项与评优，也确实促进出版发行了一些优秀教材，如21世纪教材，国家九五、十五规划教材和高职高专规划教材，这些教材确实给各高等学校提供了选用优秀教材的舞台，但针对职技高师教育特点的教材很少，选用了优秀的理论教程，实践教学内容又很少，选用了优秀的高职高专教材，理论内容又和职技高师教育不相适应。为此，职技高师在选用优秀理论课程的同时，必须在校内补充实践教学讲义。内容主要是实践教学，及时吸收新工艺、新材料、新技术，扩大学生的知识面。实践教学讲义与理论教材相配合，以现成成熟技能训练为主，增加部分超前性的技术训练，突破传统模式，突出创新意识。
职技高师教育发展越来越呈现出以下发展态势：一是在教学内容上，开始从狭窄的过于专业化的职业预备教育，转为广泛的、基础性的职业教育，提高学生的知识迁移能力，拓宽专业口径，增强学生对未来社会的适应能力；二是随着科技的发展，过去那种一次学习终身受用的时代—去不复返了。终身教育思想已经被世界各国普遍接受并正在成为各国制定21世纪教改方案的指导思想；三是学习方式更加灵活，实行弹性教学制度，学习时间更加灵活，实行理论与实践交替的教学计划，教学方法趋于多化；四是重视对大学生的培养，重视个性、创造性和德智体的和谐发展。
为了全面适应职技高师教育的发展，教材选用是全面反映培养目标，为培养目标服务。未来的中等师资，一方面要具有一定的专业理论和知识，另一方面更要有一定的教育教学的实际能力。特别是目前，基础教育面临着从应试教育向素质教育转变的形势，对中等师资的素质规格的要求了越来越高。因此对职技高师教材选用提出的要求也就越来越高。未来的职技高师教育教材必须要密切同职业教育相联系，面向职业教育的实际，一方面注重培养学生基本理论和知识素养的内容，给学生一个完整的知识结构；另一方面还要注重提高学生实际能力的内容，改变过去教材中存在的理论性过强、内容过躁、研究面过窄、内容冗繁的弊端。特别是在专业课内容的设计方面，更要面向培养对象的实际情况，找出本门课程与中学相关课程在知识体系上存在的相关知识点，要使每门教材都能在实现培养目标、造就合格职业教育师资方面发挥其应有的作用。
（作者单位：天津工程师范学院）