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一、利
多媒体教学是信息化时代的教学形式，是典型的标志，是课改的需要，是时代发展的必然。现如今，不管是城市还是农村，只要走进教室，就会发现班班都有多媒体教学设备，条件好的还配有电子白板。多媒体把图像、声音有效地结合起来，大大地刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，尤其对低年级教学尤为重要。它的优势在低年级教学中展现得淋漓尽致。具体表现在以下几个方面：
1.多媒体让课堂气氛“活”了起来
都说兴趣是最好的老师，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。课上，巧妙成功的课堂引人，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
比如在教学小学数学三年级《认识分数》时，在课的开始借助多媒体课件动画演示唐僧师徒西天取经路上孙悟空与八戒分享食物，从分4个苹果到2瓶矿泉水，再到分1个蛋糕，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。多媒体课件为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。多媒体的课件导入顿时就让数学课堂气氛“活”了起来。
2.多媒体让课堂容量“大”了起来
在复习课的教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让我们的学习事半功倍，全面地提高课堂效率。记得在我读初中那会儿作业都是老师一黑板一黑板地写，我们不停地跟在后面抄，擦了就没有了，而且浪费时间。现在有了多媒体就能使教学内容、资料等清楚地展示在学生的面前，节约了课堂时间，增加了课堂信息量，还比较系统。
如在教学《简单的分数除法实际问题》时，复习了这样的题：“大瓶果汁900ml，小瓶果汁是大瓶果汁的213，求小瓶果汁有多少ml？”接着又出示了新课内容“小瓶果汁600ml，小瓶果汁是大瓶果汁的2/3，求大瓶果汁有多少ml？”这是两道不同类型的题目，教师利用多媒体课件有效地把两种题结合在一起，方便了学生比较，帮助学生理解，什么情况下可以直接用分数乘法计算，什么情况下适合用方程计算，多媒体优化了课堂教学，提高了效率。
3.多媒体让課堂教学“直观”了
都说数学课堂是理性的，是抽象的。但是多媒体能让静止的课本“动”起来，它能将教材中静态的内容动态呈现，这不仅使抽象的概念具体化，形象化，又弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，而且解决了常规教学难以解决的问题，加强了学生的直观现象。
如教学《正方体和长方体的展开图》时，数学教材后面的展开图比较小，而且不齐全，为了让学生更清楚、看出正方体和长方体展开的效果，特意制作了课件，让学生看到这两种立体图形展开后的效果以及再拼起来的效果，并且很直观地看出展开后它的前后、左右、上下六个面是如何分布的。大大地突破了教学的难点。
二、弊
凡事都有正反两面，并不是说我们的数学课堂每节课都需要多媒体的介入。多媒体手段如果运用不当，也会产生负面影响：
1.小学数学课堂教学中，不是所有的内容都适合使用多媒体进行教学，高频率地使用多媒体课件进行教学会让学生感到乏味，分散学生的注意力，有些课件比较花哨，伴有声音、动画，尤其是低年级的小朋友，注意力就会被漂亮的画面吸引而无暇顾及老师所讲的内容。因此我们的多媒体课件界面要美观大方，方便学生观看，同时不能太臃肿，要少而精。要将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔，使其真正用在“辅助”教学上。
比如：现在的数学教材都有配套的光盘（这也是多媒体教学资源），如果我们每节课都在使用，学生也会觉得乏味，其次里面的每一题、每一句话，并不是我们时刻都想要的，需要我们适当的处理，适合自己的学生、自己的课堂才是好的。
2.多媒体的教学影响了师生之间的交流
记得在2007年刚上班那会儿，班上还没有多媒体设备，每天的课堂就是一支粉笔、一块小黑板，尽管这样，感觉和学生之间的交流却是满满的，老师可以时不时地走到学生中间，与学生之间有着眼神、语言的交流；而现如今有了多媒体教学反而阻碍了师生之间的交流，首先老师在班上所站的位置就是讲台那一席之地，因为要不停地操作鼠标；其次很多语言通过文字的形式出现在屏幕上，学生的眼神关注的是屏幕而不再是教师。这显然是违背教育原则的。
三、多媒体辅助教学的原则
教学活动是教师引起、维持或者促进学生学习的所有行为，而这些活动都是以学生为主体而展开的。信息技术课程由于其实践性与工具性特点，更应该有学生主体的理念。学生既是教学的对象，又是活动的主体。从发挥学生的主体作用出发，从优化教学过程出发，高效地使用多媒体。
1.依据学科特点，把握实用性原则。在课件制作前，要考虑课件的教学价值；课件的操作要简洁方便，这样有利于教师在课堂上把注意力集中在组织教学上。
2.控制课件的使用量，不能形式主义，要真正辅助教学。苏联的巴克拉诺夫指出：“采用电化教学是为了提高教学质量与效果，离开了这些，电教媒体就谈不上比传统媒体的新与优。我们要从具体的教学任务和学生的实际出发，适时地让多媒体为我们服务。同时不能忽视学生的参与性，学生才是课堂的主人。
多媒体教学是信息化时代的教学形式，是典型的标志，是课改的需要，是时代发展的必然。现如今，不管是城市还是农村，只要走进教室，就会发现班班都有多媒体教学设备，条件好的还配有电子白板。多媒体把图像、声音有效地结合起来，大大地刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，尤其对低年级教学尤为重要。它的优势在低年级教学中展现得淋漓尽致。具体表现在以下几个方面：
1.多媒体让课堂气氛“活”了起来
都说兴趣是最好的老师，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。课上，巧妙成功的课堂引人，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
比如在教学小学数学三年级《认识分数》时，在课的开始借助多媒体课件动画演示唐僧师徒西天取经路上孙悟空与八戒分享食物，从分4个苹果到2瓶矿泉水，再到分1个蛋糕，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。多媒体课件为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。多媒体的课件导入顿时就让数学课堂气氛“活”了起来。
2.多媒体让课堂容量“大”了起来
在复习课的教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让我们的学习事半功倍，全面地提高课堂效率。记得在我读初中那会儿作业都是老师一黑板一黑板地写，我们不停地跟在后面抄，擦了就没有了，而且浪费时间。现在有了多媒体就能使教学内容、资料等清楚地展示在学生的面前，节约了课堂时间，增加了课堂信息量，还比较系统。
如在教学《简单的分数除法实际问题》时，复习了这样的题：“大瓶果汁900ml，小瓶果汁是大瓶果汁的213，求小瓶果汁有多少ml？”接着又出示了新课内容“小瓶果汁600ml，小瓶果汁是大瓶果汁的2/3，求大瓶果汁有多少ml？”这是两道不同类型的题目，教师利用多媒体课件有效地把两种题结合在一起，方便了学生比较，帮助学生理解，什么情况下可以直接用分数乘法计算，什么情况下适合用方程计算，多媒体优化了课堂教学，提高了效率。
3.多媒体让課堂教学“直观”了
都说数学课堂是理性的，是抽象的。但是多媒体能让静止的课本“动”起来，它能将教材中静态的内容动态呈现，这不仅使抽象的概念具体化，形象化，又弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，而且解决了常规教学难以解决的问题，加强了学生的直观现象。
如教学《正方体和长方体的展开图》时，数学教材后面的展开图比较小，而且不齐全，为了让学生更清楚、看出正方体和长方体展开的效果，特意制作了课件，让学生看到这两种立体图形展开后的效果以及再拼起来的效果，并且很直观地看出展开后它的前后、左右、上下六个面是如何分布的。大大地突破了教学的难点。
二、弊
凡事都有正反两面，并不是说我们的数学课堂每节课都需要多媒体的介入。多媒体手段如果运用不当，也会产生负面影响：
1.小学数学课堂教学中，不是所有的内容都适合使用多媒体进行教学，高频率地使用多媒体课件进行教学会让学生感到乏味，分散学生的注意力，有些课件比较花哨，伴有声音、动画，尤其是低年级的小朋友，注意力就会被漂亮的画面吸引而无暇顾及老师所讲的内容。因此我们的多媒体课件界面要美观大方，方便学生观看，同时不能太臃肿，要少而精。要将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔，使其真正用在“辅助”教学上。
比如：现在的数学教材都有配套的光盘（这也是多媒体教学资源），如果我们每节课都在使用，学生也会觉得乏味，其次里面的每一题、每一句话，并不是我们时刻都想要的，需要我们适当的处理，适合自己的学生、自己的课堂才是好的。
2.多媒体的教学影响了师生之间的交流
记得在2007年刚上班那会儿，班上还没有多媒体设备，每天的课堂就是一支粉笔、一块小黑板，尽管这样，感觉和学生之间的交流却是满满的，老师可以时不时地走到学生中间，与学生之间有着眼神、语言的交流；而现如今有了多媒体教学反而阻碍了师生之间的交流，首先老师在班上所站的位置就是讲台那一席之地，因为要不停地操作鼠标；其次很多语言通过文字的形式出现在屏幕上，学生的眼神关注的是屏幕而不再是教师。这显然是违背教育原则的。
三、多媒体辅助教学的原则
教学活动是教师引起、维持或者促进学生学习的所有行为，而这些活动都是以学生为主体而展开的。信息技术课程由于其实践性与工具性特点，更应该有学生主体的理念。学生既是教学的对象，又是活动的主体。从发挥学生的主体作用出发，从优化教学过程出发，高效地使用多媒体。
1.依据学科特点，把握实用性原则。在课件制作前，要考虑课件的教学价值；课件的操作要简洁方便，这样有利于教师在课堂上把注意力集中在组织教学上。
2.控制课件的使用量，不能形式主义，要真正辅助教学。苏联的巴克拉诺夫指出：“采用电化教学是为了提高教学质量与效果，离开了这些，电教媒体就谈不上比传统媒体的新与优。我们要从具体的教学任务和学生的实际出发，适时地让多媒体为我们服务。同时不能忽视学生的参与性，学生才是课堂的主人。