关键词：幼儿;游戏;合作;问题
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0066-01
高效课堂强调的是课堂教学的品质和效率，在高效的幼儿课堂中，幼儿不仅能够提高对基础理论知识的认知，同时能够促进自身综合素质的发展，为之后自身全面、健康地成长奠定良好的基础。那么在当前幼儿教育工作的开展中，教师应当如何进行教学策略的优化，实现高效幼儿课堂的构建呢？
1.介入游戏活动，提高兴趣
游戏是激发幼儿参与课堂活动的天性，在实际的课堂教学中我们可以看到，当课堂中的教学形式与游戏相关时，幼儿会主动耗费自身的精力参与到活动之中，从而在玩游戏的同时，完成对基础知识的认识。因此，为了提高幼儿参与课堂的兴趣，促进幼儿自主进行知识的探索和分析，教师也应当找准教学内容与游戏的结合点，从而让幼儿在主动玩游戏中，提高对知识的认知效果。
例如，在对学生进行“1到10”的数字认读中，教师就可以借助现代媒体资源，促进课堂教学活动的构建。在课下，教师将“1”“2”“3”……等数字录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一个数字。在课堂中，教师先对幼儿讲述“1”“2”“3”……等数字的读音，以及各个数字的含义，让学生对这些数字有一个初步的认识。随后，教师利用多媒体向幼儿展示提前制作好的课件，当投影中显示出一个数字后，幼儿对该数字进行认读，对于认读速度最快且认读正确的幼儿，教师给予适当的奖励。在这一过程中，幼儿由于参与游戏的积极性，能够萌发学习的兴趣，从而提高本节课数字认读的教学效果。
显而易见，在对幼儿开展教学工作的过程中，教师能够利用游戏活动的有效设计，激发幼儿的学习兴趣，从而调动幼儿的主动性，让幼儿在参与活动的同时，完成对知识的认知。
2.引入合作活动，强化能力
随着社会经济的不断发展，教育部也对学生的团队协作能力进行了要求，而作为基础教育的开端，在开展幼儿教育工作的过程中，教师也应当积极引入合作活动，促进幼儿在与他人进行互动和合作中，实现合作能力的发展。
例如，在让幼儿利用积木建造房屋的过程中，教师就可以结合幼儿自身的能力不同，对幼儿进行组员的安排。首先，教师先根据日常的教学经验，以及幼儿在课堂中的表现，将幼儿按照动手实践能力、创造能力的不同，进行层级的划分。随后，教师按照同组异质、异组同质的原则，对学生进行人员的合理安排，使得每个小组当中学生之间的动手实践能力和创造能力呈现差异化的分层。然后，教师组织幼儿以分好的小组形式，共同开展学习活动，并让小组中实践能力和创造能力较强的幼儿，对组内的其他幼儿进行指导和辅助，促进幼儿在相互帮助中，更好地完成房屋的建造。
不难看出，在开展幼儿教育工作时，教师利用合作活动的开展，能够突出幼儿在学习活动中的价值，强化幼儿的合作能力，从而提高幼儿教育课堂的效果。
3.应用问题教学，开发智力
在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行相互交流的工具，教师能够利用问题的形式，检验学生对基础知识的认知效果，从而结合学生对知识的认知情况，进行下一阶段教学活动的设计。而在对幼儿进行教育的过程中，教师也可以利用问题的形式为幼儿提供思考的方向，从而让幼儿在对问题进行思考和分析中，逐步探索解决问题的方法，实现智力的发育。
例如，在对幼儿进行“羽毛球运动”的教学中，教师就可以利用活动中存在的问题，引导幼儿进行思考。在教师教学羽毛球运动时，当羽毛球不小心掉落在树枝上时，教师向幼儿提出“我们可以通过什么方法，将羽毛球摘下来呢？”的问题，促进幼儿进行思考。之后，幼儿根据教师所提出的问题，结合自身的生活经验，发动自己的大脑，提出“用梯子”“用沙包”“用树枝”等方法，促进问题的解决。在这一过程中，幼儿不仅能够收获解决问题的成就感，也能够促进自身智力的发育，从而实现更加全面的成长。
从上述案例中可以看出，在开展幼儿教育工作的过程中，教师可以借助问题的形式，促进幼儿进行思考，从而让幼儿在分析问题、解决问题中，发展自身的智力，促进自身的成长。
总而言之，教师利用游戏活动、合作活动的引入，以及探究问题的设计，能够有效促进幼儿教学模式的优化，提高幼儿课堂教学的品质，但是，这些却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐累积的过程。因此，在之后开展幼儿教育工作的过程中，教师也应当积极分析幼儿的实际情况，弱化自身在课堂中的存在，引导幼儿通过自身的知识建构完成对知识的认识，促进自身智力的发育，从而促进高效幼儿课堂的生成。
参考文献
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