论文部分内容阅读
摘 要：有效课堂教学是教学的生命，对课堂有效性的研究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展。在英语课堂教学过程中，教师应创造轻松愉快的学习情境，设计有趣的教学过程以激发学生的学习兴趣，同时组织小组活动让学生参与进来，来提高英语课堂教学的有效性。教师应在新的教学理念的指导下转变理念，让学生自主学习，从而促进学生知识能力的全面提高。
关键词：小学英语 构建 有效教学 策略
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。在小学英语课堂教学过程中，小学英语教师都千方百计地设计新颖有趣的教学活动，力求激发学生的学习兴趣调动他们的学习积极性，启发学生的思维，使他们能够主动地获取知识，从而提高课堂教学的有效性。然而由于对教学内容的把握和对教学形式的处理不同，课堂教学的有效性也存在着很大的差异。笔者结合教学实践，主要从以下几方面探讨构建小学英语课堂教学有效性的策略。
一、创造有效教学情境，促进学生有效学习
创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。情境是指在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景，创设情境是指把这些事件或场景引入课堂，则是将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。目前情境教学是英语教师最普遍使用的，如利用实物或多媒体情景，借助动作、表情创设情景，通过语言描述创设情景，进行角色表演创设情景等等。它生动、形象、逼真，会使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而导致学生整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。小学生好新奇，好活动，我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏学习“Is it a…？Yes/No. It's a…”。“听音猜人”的游戏学习“Who's he /she ？”“蒙眼摸动物”的游戏学习“What’s it ？”等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。
二、深入钻研教材，精心设计教学内容
备课是提升课堂教学的有效性的一个首要手段，是实现课堂教学有效性的基础。俗话说：台上十分钟，台下十年功。备课时教师应该精心钻研教材和新课程标准，根据自己学生的基础和实际情况以及新课标要求，对教材的内容和教材所提供的方法合理使用，对已使用的教材作出合理处理，对相关内容作相应的裁剪、整合和加深，拓宽课程的内涵与外延，设计科学合理、趣味十足的教学内容和教学活动。这样既能培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性，又能提高学生课堂学习的质量，又能减轻学生的学习负担。在备课上多花一份精力，才能理解教材的编写意图，准确把握知识的重、难点，恰当调整教学内容，在教学中就会多产生一份效果。只有从学生的实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”，才能在有限的课堂教学时间里，引导学生有效学习，发挥学生的主体作用，完成教学任务。
三、设计有效教学过程，激发学生学习兴趣
精心设计教学过程，优化教学环节。教学设计重在环节的安排，主要是将教学内容通过什么方法步骤传授给学生。教师应成为教学活动的组织者、设计师，负责编排各种教学活动，营造问题情景，激发学生的学习兴趣。一节课需要解决的几个重点问题，要避免方法的单一化，可根据内容的要求和学生的水平程度设计多种解决的方法，使课堂教学形式多样，真正把学生的学习积极性充分调动起来。当前，在克服“Yes or No”、“Right or Wrong”之类的毫无启发性的问题充斥课堂；有的教师问题设计简单，学生用不着思考，随问随答，表面上热热闹闹，实际上无助于学生能力的提高。为保证课堂中学习活动的有效性，我们就应当充分考虑孩子的个性特征，即使是同样的内容也应尽量多一些“花样”，多一些不同方式的活动，多一些不同形式的操练，给学生一些新鲜感，降低审美疲劳。看到一个顺风耳的游戏，感觉挺好：教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班同学一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻。就这样直到找到单词为止。这个活动在设计时充分考虑到了全体学生，同时每个学生都可以积极热情地参与到活动中去，享受到活动带来的乐趣，同时在无意识中掌握了单词的读音，收到事半功倍的效果。
四、组织有效的小组活动，促进学生积极参与
课堂上的小组活动要因境来展开，教师因势利导。口语交际训练，通常是课堂上组织小组活动的最主要形式，在组织这类小组活动时我觉得一定不要死扣教材，就像传统的先学对话，再按对话来表演，这样看似在培养学生的交际能力，其实学生只不过在照本宣科，这样的小组活动是达不到其预期目的的。我们知道口语交际都有其特定的语言目的，故在进行口语交际训练时，教师一定要设计一个特定的语言环境，这个语言环境要求真实、自然，能让学生在其中充分地运用英语知识，而不是局限于课本上的对话；当然组织这类小组活动时，教师的鼓励、启发非常重要，要让每个学生大胆开口说话，引导学生在小组活动中发散性、创造性地思维，同时培养学生的合作精神。
总之，课堂教学的有效性作为一种教学理念，更是一种价值追求。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究有效性课堂教学，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上，这不仅仅能提高我们的英语学习的效率，促进学生更快的进步，也有益于教师的发展和提高。
参考文献：
[1] 王萍.有效英语课堂教学初探[J].群文天地.2011年08期
[2] 张娟.刍议小学英语有效教学[J].大连教育学院学报.2011年02期
关键词：小学英语 构建 有效教学 策略
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。在小学英语课堂教学过程中，小学英语教师都千方百计地设计新颖有趣的教学活动，力求激发学生的学习兴趣调动他们的学习积极性，启发学生的思维，使他们能够主动地获取知识，从而提高课堂教学的有效性。然而由于对教学内容的把握和对教学形式的处理不同，课堂教学的有效性也存在着很大的差异。笔者结合教学实践，主要从以下几方面探讨构建小学英语课堂教学有效性的策略。
一、创造有效教学情境，促进学生有效学习
创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。情境是指在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景，创设情境是指把这些事件或场景引入课堂，则是将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。目前情境教学是英语教师最普遍使用的，如利用实物或多媒体情景，借助动作、表情创设情景，通过语言描述创设情景，进行角色表演创设情景等等。它生动、形象、逼真，会使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而导致学生整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。小学生好新奇，好活动，我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏学习“Is it a…？Yes/No. It's a…”。“听音猜人”的游戏学习“Who's he /she ？”“蒙眼摸动物”的游戏学习“What’s it ？”等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。
二、深入钻研教材，精心设计教学内容
备课是提升课堂教学的有效性的一个首要手段，是实现课堂教学有效性的基础。俗话说：台上十分钟，台下十年功。备课时教师应该精心钻研教材和新课程标准，根据自己学生的基础和实际情况以及新课标要求，对教材的内容和教材所提供的方法合理使用，对已使用的教材作出合理处理，对相关内容作相应的裁剪、整合和加深，拓宽课程的内涵与外延，设计科学合理、趣味十足的教学内容和教学活动。这样既能培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性，又能提高学生课堂学习的质量，又能减轻学生的学习负担。在备课上多花一份精力，才能理解教材的编写意图，准确把握知识的重、难点，恰当调整教学内容，在教学中就会多产生一份效果。只有从学生的实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”，才能在有限的课堂教学时间里，引导学生有效学习，发挥学生的主体作用，完成教学任务。
三、设计有效教学过程，激发学生学习兴趣
精心设计教学过程，优化教学环节。教学设计重在环节的安排，主要是将教学内容通过什么方法步骤传授给学生。教师应成为教学活动的组织者、设计师，负责编排各种教学活动，营造问题情景，激发学生的学习兴趣。一节课需要解决的几个重点问题，要避免方法的单一化，可根据内容的要求和学生的水平程度设计多种解决的方法，使课堂教学形式多样，真正把学生的学习积极性充分调动起来。当前，在克服“Yes or No”、“Right or Wrong”之类的毫无启发性的问题充斥课堂；有的教师问题设计简单，学生用不着思考，随问随答，表面上热热闹闹，实际上无助于学生能力的提高。为保证课堂中学习活动的有效性，我们就应当充分考虑孩子的个性特征，即使是同样的内容也应尽量多一些“花样”，多一些不同方式的活动，多一些不同形式的操练，给学生一些新鲜感，降低审美疲劳。看到一个顺风耳的游戏，感觉挺好：教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班同学一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻。就这样直到找到单词为止。这个活动在设计时充分考虑到了全体学生，同时每个学生都可以积极热情地参与到活动中去，享受到活动带来的乐趣，同时在无意识中掌握了单词的读音，收到事半功倍的效果。
四、组织有效的小组活动，促进学生积极参与
课堂上的小组活动要因境来展开，教师因势利导。口语交际训练，通常是课堂上组织小组活动的最主要形式，在组织这类小组活动时我觉得一定不要死扣教材，就像传统的先学对话，再按对话来表演，这样看似在培养学生的交际能力，其实学生只不过在照本宣科，这样的小组活动是达不到其预期目的的。我们知道口语交际都有其特定的语言目的，故在进行口语交际训练时，教师一定要设计一个特定的语言环境，这个语言环境要求真实、自然，能让学生在其中充分地运用英语知识，而不是局限于课本上的对话；当然组织这类小组活动时，教师的鼓励、启发非常重要，要让每个学生大胆开口说话，引导学生在小组活动中发散性、创造性地思维，同时培养学生的合作精神。
总之，课堂教学的有效性作为一种教学理念，更是一种价值追求。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究有效性课堂教学，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上，这不仅仅能提高我们的英语学习的效率，促进学生更快的进步，也有益于教师的发展和提高。
参考文献：
[1] 王萍.有效英语课堂教学初探[J].群文天地.2011年08期
[2] 张娟.刍议小学英语有效教学[J].大连教育学院学报.2011年02期