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【摘要】 提出问题比解决问题更为重要。文章基于物理学科的教学层面，简释了学生提出问题能力的现状及成因，并重点讨论了培养学生提出问题能力的方法、策略，以及生成学生提出问题能力的情景实例。
【关键词】 物理教学 问题 能力培养 策略
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 因此，在当前新课程标准的理念下，在物理的教与学中如何让学生发现问题、提出问题是亟待解决的课题。
一、物理教学中学生提出问题能力的现状及成因
随着课改的不断深入，科学探究已成为学生重要的学习方式；而学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。现在高中学生在物理学习过程中，极少有人提出有质量的问题，绝大部分学生基本上提不出问题。是什么原因使得学生不肯、不会提问呢？
首先，学生没有提问题的习惯。由于长期应试教育的熏陶，学生只习惯于回答教师提出问题，而不会主动地发现问题、提出问题。其次，学生心里上有思想顾虑。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不懂、不清楚，老师会不会批评我、说我笨；别人不提问，我也不提问，等等。再次，没有机会问也懒得提问。课内没有学生提问的时间和空间；课外缺少提问的环境和氛围。有极少数学生由于基础知识较差，不懂的知识太多，问题成堆，干脆自暴自弃，懒得提问题。最后，有教师自身存在的因素。有些物理老师可能会担心，课堂上让学生去提问题，会给教学时间的控制和教学环节的把握带来麻烦。
二、物理教学中学生提出问题能力的培养策略
1．基于心理调控，让学生有想问、敢问的意识。学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从“要我问”到“我要问”，学生提出问题的能力才会有内在的持续的推动力。
（1）教育学生认识到提出问题的重要性。“没有问题才是最大的问题”。教学中结合教材适时地向学生介绍科学家敢于提出问题的事例，說明提出问题的重要性。以“重力”学习为例，给学生讲牛顿发现万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下这一大家习以为常的现象，牛顿却提出——为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。
（2）营造宽松和谐的课堂教学氛围。学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆猜想，大胆设疑，并提出自己的问题。
（3）及时并恰当地评价学生提出的问题。对不善于提出问题的同学和那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，之后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性。对好问但抓不住要点的同学，不嘲笑、不讽刺，而应耐心引导；对提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
2．创设问题探究的时空情境，让学生能问、会问。兴趣是最好的老师，是学生探究的原动力。教师应想方设法，设置各种问题情景，给学生发现问题、提出问题的时间和空间，有效激发学生，使其能问、会问。
科学探究的问题有三种类型：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情境上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。
3．培养独立思考和质疑的习惯，让学生敢问、善问。教育学生对各种权威不盲从，引导学生敢于超越常规，敢于想象和猜测，对同一事物多层面多视角地去观察、思考和分析，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？
三、物理教学中生成学生提出问题能力的情境例析
1．从日常生活实例中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。在构建了基本物理知识平台后，应及时引导学生养成留心观察，有意分析，渴望从物理现象中寻求物理本质和探求物理规律的习惯。例如，为什么热水瓶灌了热水后过了一段时间瓶塞不容易拔出？为什么油膜的表面看上去是彩色的？为什么部队过桥时不能齐步走？等等。另外对日常生活中的各种工具、仪器的基本工作原理要有较强的敏感性。
2．从物理实验现象中提出问题。教师可有意识设计一些有趣的、有启发的、能激发思维的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：探究自由落体运动规律时，老师演示纸片、粉笔的下落和纸团、粉笔的下落情形，能激发学生“落体下落到底有什么规律”的问题；演示“千人震”实验能引起学生强烈震撼，产生“如此大的电压是怎么来的”问题；一节干电池能使小灯泡发光，两节干电池串联反而使灯泡变暗了，学生会提出“另一节干电池没电了”的看法，可用伏特表测出两节干电池电压增加了一倍，问题又产生了。
3．从改变题设条件中提出问题。物理现象是在一定条件下产生的，物理规律也只是一定条件下的客观事实的反映。这为我们提供了很多问题的来源：若改变它的初始条件又会如何呢？如欧姆定律只适用于纯电阻电路，那么非纯电阻电路中电流与电压是什么关系？为何光只有从光密介质射向光疏介质才可能发生全反射现象？不是真空中点电荷间电场力怎么求？真空中非点电荷间电场力又怎么求？等等。平常习题课教学中，我们可以改变题设条件，一题多变，举一反三。
4．从探究方法质疑中提出问题。科学研究的方法有观察、实验、抽象、理想化、比较、类比、假说、模型、等效、分析、综合、归纳、演绎等多种，同一概念、规律的得出可以通过不同的方法。如动量守恒定律既可从实验得到，又可由理论推导得出。物理习题的解答方法也很多，如力学题目可以从力的观点求解，从动量的观点求解，从能量的观点求解。自然界是和谐的，很多物理现象是可逆的。当我们发现一个问题，有时可“逆向思维”来思考。如法拉第根据奥斯特“由电产生磁”的实验，提出能否“由磁产生电”的问题。
总之，在新课程实施的过程中，我们要通过不断营造氛围、设计问题环境、教给学生提问方法，引导学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，使他们面临某一物理情境时会自发地产生“为什么”、“其中蕴涵着什么问题”、“怎么设法去解决”、“有没有新的问题”等一连串的自我发问，最终使学生把提出问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社,2001年12月版
[2]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）等
【关键词】 物理教学 问题 能力培养 策略
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 因此，在当前新课程标准的理念下，在物理的教与学中如何让学生发现问题、提出问题是亟待解决的课题。
一、物理教学中学生提出问题能力的现状及成因
随着课改的不断深入，科学探究已成为学生重要的学习方式；而学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。现在高中学生在物理学习过程中，极少有人提出有质量的问题，绝大部分学生基本上提不出问题。是什么原因使得学生不肯、不会提问呢？
首先，学生没有提问题的习惯。由于长期应试教育的熏陶，学生只习惯于回答教师提出问题，而不会主动地发现问题、提出问题。其次，学生心里上有思想顾虑。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不懂、不清楚，老师会不会批评我、说我笨；别人不提问，我也不提问，等等。再次，没有机会问也懒得提问。课内没有学生提问的时间和空间；课外缺少提问的环境和氛围。有极少数学生由于基础知识较差，不懂的知识太多，问题成堆，干脆自暴自弃，懒得提问题。最后，有教师自身存在的因素。有些物理老师可能会担心，课堂上让学生去提问题，会给教学时间的控制和教学环节的把握带来麻烦。
二、物理教学中学生提出问题能力的培养策略
1．基于心理调控，让学生有想问、敢问的意识。学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从“要我问”到“我要问”，学生提出问题的能力才会有内在的持续的推动力。
（1）教育学生认识到提出问题的重要性。“没有问题才是最大的问题”。教学中结合教材适时地向学生介绍科学家敢于提出问题的事例，說明提出问题的重要性。以“重力”学习为例，给学生讲牛顿发现万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下这一大家习以为常的现象，牛顿却提出——为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。
（2）营造宽松和谐的课堂教学氛围。学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆猜想，大胆设疑，并提出自己的问题。
（3）及时并恰当地评价学生提出的问题。对不善于提出问题的同学和那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，之后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性。对好问但抓不住要点的同学，不嘲笑、不讽刺，而应耐心引导；对提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
2．创设问题探究的时空情境，让学生能问、会问。兴趣是最好的老师，是学生探究的原动力。教师应想方设法，设置各种问题情景，给学生发现问题、提出问题的时间和空间，有效激发学生，使其能问、会问。
科学探究的问题有三种类型：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情境上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。
3．培养独立思考和质疑的习惯，让学生敢问、善问。教育学生对各种权威不盲从，引导学生敢于超越常规，敢于想象和猜测，对同一事物多层面多视角地去观察、思考和分析，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？
三、物理教学中生成学生提出问题能力的情境例析
1．从日常生活实例中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。在构建了基本物理知识平台后，应及时引导学生养成留心观察，有意分析，渴望从物理现象中寻求物理本质和探求物理规律的习惯。例如，为什么热水瓶灌了热水后过了一段时间瓶塞不容易拔出？为什么油膜的表面看上去是彩色的？为什么部队过桥时不能齐步走？等等。另外对日常生活中的各种工具、仪器的基本工作原理要有较强的敏感性。
2．从物理实验现象中提出问题。教师可有意识设计一些有趣的、有启发的、能激发思维的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：探究自由落体运动规律时，老师演示纸片、粉笔的下落和纸团、粉笔的下落情形，能激发学生“落体下落到底有什么规律”的问题；演示“千人震”实验能引起学生强烈震撼，产生“如此大的电压是怎么来的”问题；一节干电池能使小灯泡发光，两节干电池串联反而使灯泡变暗了，学生会提出“另一节干电池没电了”的看法，可用伏特表测出两节干电池电压增加了一倍，问题又产生了。
3．从改变题设条件中提出问题。物理现象是在一定条件下产生的，物理规律也只是一定条件下的客观事实的反映。这为我们提供了很多问题的来源：若改变它的初始条件又会如何呢？如欧姆定律只适用于纯电阻电路，那么非纯电阻电路中电流与电压是什么关系？为何光只有从光密介质射向光疏介质才可能发生全反射现象？不是真空中点电荷间电场力怎么求？真空中非点电荷间电场力又怎么求？等等。平常习题课教学中，我们可以改变题设条件，一题多变，举一反三。
4．从探究方法质疑中提出问题。科学研究的方法有观察、实验、抽象、理想化、比较、类比、假说、模型、等效、分析、综合、归纳、演绎等多种，同一概念、规律的得出可以通过不同的方法。如动量守恒定律既可从实验得到，又可由理论推导得出。物理习题的解答方法也很多，如力学题目可以从力的观点求解，从动量的观点求解，从能量的观点求解。自然界是和谐的，很多物理现象是可逆的。当我们发现一个问题，有时可“逆向思维”来思考。如法拉第根据奥斯特“由电产生磁”的实验，提出能否“由磁产生电”的问题。
总之，在新课程实施的过程中，我们要通过不断营造氛围、设计问题环境、教给学生提问方法，引导学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，使他们面临某一物理情境时会自发地产生“为什么”、“其中蕴涵着什么问题”、“怎么设法去解决”、“有没有新的问题”等一连串的自我发问，最终使学生把提出问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社,2001年12月版
[2]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）等