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【摘 要】外语学习应该是一种自主的习得过程，成功的外语学习离不开习得者的自主学习。然而，现状表明，我国外语习得者的自主学习意识仍旧十分薄弱，成为高职英语教学质量难以提高的瓶颈。鉴于此，本文从自主学习的含义、实质以及培养高职学生的自主学习意识的重要性入手，探讨如何提高高职英语教学的时效，突破高职英语教学改革这一瓶颈，从而实现培养实用型人才的目标。
【关键词】自主学习；高职英语教学；改革；瓶颈
一、高职英语教学现状
众所周知，我国高职外语教学至今仍然较为普遍地存在着“高投入、低效率”的不良现象，究其原因，传统的外语教学观念仍然影响着高职英语教学，持有“外语是教会的，不是学会的”这一传统观念者不乏其人，教师最终成了课堂活动的中心，学生十分缺乏自主学习意识。现代语言学研究表明：外语学习是一种相当复杂的认知发展过程，学习者必须积极、主动调控学习方法、策略等认知手段才能有效地习得外语。由此可见。外语习得离不开学生的自主学习。西方语言学界十分重视自主学习的研究，近20年来他们已从不同的领域展开了深入的演究，很好地促进了外语教学。而我国这方面的研究近几年才起步，研究不多，且不够深入，因此我们有必要进一步探讨自主学习的含义和实质，培养高职学生的自主学习意识，解决高职英语教学改革这一瓶颈问题。
二、自主学习的定义及理论基础
有关自主学习的定义众多。西方语言学界自20世纪80年代以来分别从不同的视角探讨了自主学习的含义。1）霍尔克（Holec1991）称自主学习为“学习者队自己学习负责的能力”，他认为自主学习主要指学习者在学习过程中自主决定包括学习目标，识别学习内容和进程，选择学习方法和策略，监控学习进程，评估学习效果。2）奥尔赖特（ALLwright1990）认为：自主学习者能识别教师的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择适用合适的学习策略，并对其进行监控，必要时作出调整，以监控学习效果。3）达姆（Dam，1995）在凯迪研究的基础上进一步指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学习能力。因此交互、协商、合作对发展学习者自主学习能力十分重要。4）米格里（Mcrarry，1995）指出：“对自己学习负责的学生，拥有一定的自主学习目标和计划，制订策略来应付新的未知的局面，评估自己的学习，借鉴自己的成功和失败，帮助自己。”自主学习就是自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，这种平衡是一种动态的平衡。5）利坎特（Little，1991）视自主学习为学习者“批判性反思，作出决定、独立行动的能力”。6）瑞安（Kyan，1991）从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习的含义，他将自主学习界定为学习者“自我决定，自我调控”的过程，与此过程相关的一个重要因素即相关性，也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将荡然无存；倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。为此瑞安指出自主学习应该是自主性地相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到老师的指点，同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调整。7）坎迪（Candy，1991）认为自主学习是依附于个人的一种属性，即“个人学习的意愿决定学习者的成败”。以上这些对自主学习的描述虽侧重点有所不同，但却无一例外地强调了自主学习的核心———“自主”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。
三、在高职英语教学中强化学生自主学习意识
3.1 改变传统教学理念
要推进自主学习实施，首先要改变传统的教学理念。从小学到大学传统的英语课堂为考而教，为考而学，教统领学。学生在小学，初中和高中十二年的学习过程中，被老师“抱惯了”，产生极大的依赖。到了大学，即使有时教师大胆放手，也会有相当多的学生感到无所适从，课堂变成聊天室。学生有了极大的被动学习惯性。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启发学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主学习的效果，因此从高职学生入学开始教师始终把自主学习的理念传授给学生，教师在教学整体设计和教学单元设计方面要体现自主学习的全过程，并且越具体越好，这样学生对教师所提供的自主学习平台才能接受。
3.2 挖掘学生内驱力
由于二语习得的过程十分复杂艰巨，高职学生学习英语的主动性较差，同一班中学生英语程度差异很大。问卷调查得知，高职学生是为了毕业、就业、专接本而学习，而不是为了掌握一门语言并获得积极的、愉悦的学习体验而学习。学习动机近期功利性较强，因而缺乏持久和深厚的动力。因此，当务之急是要思考如何增强学生的内驱力，这不仅仅是高职英语教师要考虑的问题，也是整个社会要思考的问题。目前各高校都面临着学生厌学的情况，经济浪潮席卷高校个个角落，浮躁之风盛行，学生满脑子是学什么将来能赚大钱。旷课，作弊现象严重。只有学生有了内在的学习动机，才会愿学，自主学习机制才能长期运行。
3.3 建立自主学习平台
高职英语教学中课时紧和大班教学等诸多矛盾决定了学生不能完全依靠教师的课堂教学来解决所有的问题；更重要的是，我们教育的目的是培养人，使其具备自主学习可持续发展的能力。要想促进学生的自主学习，就必须给足学生自主学习的时间和空间。首先，教学管理部门要有正确的课程观，给学生一些自主发展的时间，而不是让学生从早到晚都坐在教室听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次，加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，向老师求教或与同学切磋。
3.4 改变评价模式
我们还须认识到自主学习的评价不同于其他学习模式的评价。传统教育评价的主要功能在于选优汰劣。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度。因此它以形成性评价、发展性评价、激励性评价、整体性评价为主。自主学习评价内容除应特别关注自主学习效果之外，还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力。学习评价主体从以前的一元变为多元，评价主体可以是学生、教师、家长及管理人员。要重视学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力，要特别重视评价的整合，这样做目的只有一个，鼓励学生而不是使他们有挫败感。
四、总结：
自主学习策略的实施有一个探索的过程，因为我们不能照搬外国的模式，要符合中国的国情。高职英语自主学习能否成功进行，取决于教师、学生、管理部门、信息部门等多方面的努力，只有各方面协调好，才能实现高职英语改革的目标。
参考文献：
[1] 文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1995
[2] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M]上海：华东师范大学出版社，2003
[3] 王立非.外语教学理论[M]. 上海：上海教育出版社，2001.
【关键词】自主学习；高职英语教学；改革；瓶颈
一、高职英语教学现状
众所周知，我国高职外语教学至今仍然较为普遍地存在着“高投入、低效率”的不良现象，究其原因，传统的外语教学观念仍然影响着高职英语教学，持有“外语是教会的，不是学会的”这一传统观念者不乏其人，教师最终成了课堂活动的中心，学生十分缺乏自主学习意识。现代语言学研究表明：外语学习是一种相当复杂的认知发展过程，学习者必须积极、主动调控学习方法、策略等认知手段才能有效地习得外语。由此可见。外语习得离不开学生的自主学习。西方语言学界十分重视自主学习的研究，近20年来他们已从不同的领域展开了深入的演究，很好地促进了外语教学。而我国这方面的研究近几年才起步，研究不多，且不够深入，因此我们有必要进一步探讨自主学习的含义和实质，培养高职学生的自主学习意识，解决高职英语教学改革这一瓶颈问题。
二、自主学习的定义及理论基础
有关自主学习的定义众多。西方语言学界自20世纪80年代以来分别从不同的视角探讨了自主学习的含义。1）霍尔克（Holec1991）称自主学习为“学习者队自己学习负责的能力”，他认为自主学习主要指学习者在学习过程中自主决定包括学习目标，识别学习内容和进程，选择学习方法和策略，监控学习进程，评估学习效果。2）奥尔赖特（ALLwright1990）认为：自主学习者能识别教师的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择适用合适的学习策略，并对其进行监控，必要时作出调整，以监控学习效果。3）达姆（Dam，1995）在凯迪研究的基础上进一步指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学习能力。因此交互、协商、合作对发展学习者自主学习能力十分重要。4）米格里（Mcrarry，1995）指出：“对自己学习负责的学生，拥有一定的自主学习目标和计划，制订策略来应付新的未知的局面，评估自己的学习，借鉴自己的成功和失败，帮助自己。”自主学习就是自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，这种平衡是一种动态的平衡。5）利坎特（Little，1991）视自主学习为学习者“批判性反思，作出决定、独立行动的能力”。6）瑞安（Kyan，1991）从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习的含义，他将自主学习界定为学习者“自我决定，自我调控”的过程，与此过程相关的一个重要因素即相关性，也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将荡然无存；倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。为此瑞安指出自主学习应该是自主性地相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到老师的指点，同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调整。7）坎迪（Candy，1991）认为自主学习是依附于个人的一种属性，即“个人学习的意愿决定学习者的成败”。以上这些对自主学习的描述虽侧重点有所不同，但却无一例外地强调了自主学习的核心———“自主”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。
三、在高职英语教学中强化学生自主学习意识
3.1 改变传统教学理念
要推进自主学习实施，首先要改变传统的教学理念。从小学到大学传统的英语课堂为考而教，为考而学，教统领学。学生在小学，初中和高中十二年的学习过程中，被老师“抱惯了”，产生极大的依赖。到了大学，即使有时教师大胆放手，也会有相当多的学生感到无所适从，课堂变成聊天室。学生有了极大的被动学习惯性。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启发学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主学习的效果，因此从高职学生入学开始教师始终把自主学习的理念传授给学生，教师在教学整体设计和教学单元设计方面要体现自主学习的全过程，并且越具体越好，这样学生对教师所提供的自主学习平台才能接受。
3.2 挖掘学生内驱力
由于二语习得的过程十分复杂艰巨，高职学生学习英语的主动性较差，同一班中学生英语程度差异很大。问卷调查得知，高职学生是为了毕业、就业、专接本而学习，而不是为了掌握一门语言并获得积极的、愉悦的学习体验而学习。学习动机近期功利性较强，因而缺乏持久和深厚的动力。因此，当务之急是要思考如何增强学生的内驱力，这不仅仅是高职英语教师要考虑的问题，也是整个社会要思考的问题。目前各高校都面临着学生厌学的情况，经济浪潮席卷高校个个角落，浮躁之风盛行，学生满脑子是学什么将来能赚大钱。旷课，作弊现象严重。只有学生有了内在的学习动机，才会愿学，自主学习机制才能长期运行。
3.3 建立自主学习平台
高职英语教学中课时紧和大班教学等诸多矛盾决定了学生不能完全依靠教师的课堂教学来解决所有的问题；更重要的是，我们教育的目的是培养人，使其具备自主学习可持续发展的能力。要想促进学生的自主学习，就必须给足学生自主学习的时间和空间。首先，教学管理部门要有正确的课程观，给学生一些自主发展的时间，而不是让学生从早到晚都坐在教室听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次，加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，向老师求教或与同学切磋。
3.4 改变评价模式
我们还须认识到自主学习的评价不同于其他学习模式的评价。传统教育评价的主要功能在于选优汰劣。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度。因此它以形成性评价、发展性评价、激励性评价、整体性评价为主。自主学习评价内容除应特别关注自主学习效果之外，还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力。学习评价主体从以前的一元变为多元，评价主体可以是学生、教师、家长及管理人员。要重视学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力，要特别重视评价的整合，这样做目的只有一个，鼓励学生而不是使他们有挫败感。
四、总结：
自主学习策略的实施有一个探索的过程，因为我们不能照搬外国的模式，要符合中国的国情。高职英语自主学习能否成功进行，取决于教师、学生、管理部门、信息部门等多方面的努力，只有各方面协调好，才能实现高职英语改革的目标。
参考文献：
[1] 文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1995
[2] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M]上海：华东师范大学出版社，2003
[3] 王立非.外语教学理论[M]. 上海：上海教育出版社，2001.