[关键词] 两位数减法 教学反思 小组合作
　　
　　近段时间,我上了“100以内两位数减两位数”一课,这堂课的教学效果折射出一些教学的观念,引起我对“多样化算法”这一问题的思考,到底是不是算法越多越好?在教学过程中又如何实施?
　　一、小组合作,探究算法
　　1.全班分成9组,每4人一组探究“35-12”的算法(引导学生思考多种算法)
　　2.汇报交流:
　　生1:35根小棒一根一根地拿走12根,数剩下的小棒就行了。
　　生2:30-10=20 5-2=3 20 3=23。生3:5-2=3 30-10=2
　　生4:35-10=25 25-2=23
　　师:你还有其他的算法吗?
　　生5:用竖式计算:35- 12=23。
　　生6:用口算方法。
　　生7:32-12=20 20 3=23
　　师:你们认为上面哪种方法是你最喜欢的?(生:第4种,第2种……个别发言)讲讲你的方法好在哪里?
　　二、巩固多种算法,自主练习
　　76-21=84-31=65-41=
　　师:请你用喜欢的方法进行计算。
　　师:你们用列竖式的方法计算的有几人?用第1种方法的有几人?第2种……举手表示、统计结果:列竖式计算的有18人,第1种方法计算的有2人,第2种方法计算的有6人,第3种方法计算的有5人,第4种方法计算的有4人。
　　师:你能用更多的方法进行计算吗?
　　课件出示: 75-51=67-45=76-52=
　　反馈结果:喜欢用竖式计算的还是占大多数。
　　师:比较一下哪种方法是最棒的?为什么?(小组讨论,个别发言)
　　生:第1种方法,太慢了,像幼儿园的小朋友在学数数(部分学生哈哈大笑)。
　　师:通过比较、归纳,我们知道哪种方法最棒,就试着用这个方法练一练。
　　三、教学反思
　　1.实现算法多样化,把握优化的相对性
　　没有与别人相比较前,每位同学都认为自己的方法是好的。与同学合作探讨后才知道又有比自己更好的方法,从而需要逐步引导学生调整算法。
　　2.恰当处理基本方法与多样化的方法关系
　　(1)逐渐改变学生习惯用自己熟悉的方法现象,鼓励学生常用各种方法解决问题
　　课堂教学中,几个环节出现了学生用“最喜欢的”方法计算,大多数的同学是用列竖式计算,这并不奇怪,学生已习惯两位数加两位数列竖式计算的方法,而对其他的方法并不熟练,应提倡让学生熟悉多样化的方法,习惯用多样化方法解题。
　　(2)尊重个性发展、关注“双基”落实
　　关注个性发展,注重个性的学习,用喜欢的思维方法解决问题,本次课堂化了比较多的时间去讨论多种方法,并要求学生用“喜欢的方法”解决问题,安排学生独立练习和巩固的时间,新知识得到更多更好的巩固,并鼓励学生在计算方法的多样化基础上,大胆追求方法的最优化。