阅读能力是一种综合的语言能力，它由理解程度和理解速度组成，并受语言因素和非语言因素的影响。要培养学生的阅读理解能力，教师应重视语言因素和非语言因素在阅读能力培养中的作用，教会学生掌握正确的阅读方法和策略。
　　1. 发挥学生的主体地位
　　 陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”所以知识的传播，应从学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法。把学习的主动权交给学生。学生能讲的，尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。从而在阅读实践中让学生不断提高自己的阅读理解能力和学习主动性、自主性。
　　2. 建立阅读机制，适时扩充词汇量
　　 教师可以根据学生水平差异、兼顾座位、合理地安排，让全班学生分成若干个阅读小组。教师精选阅读材料，制定阅读阅读目标，小组之间可以互相设置阅读问题，给出相应理解，这样在完成了阅读任务的同时也通过小组合作、小组学习拓展了知识。而且在不同小组之间产生的阅读竞争，会更进一步激发学生的阅读热情及获胜的渴望。
　　3. 锻炼阅读技巧，培养学生结合上下语境猜词的能力
　　 在阅读过程中，学生不可避免地遇到生词。教师应在教学过程中鼓励学生通过上下文语境，猜测单词、短语。生词第一次出现时，可先作标记，第二次、第三次反复出现时，学生就可能根据出现的不同语境而猜测出它的大致意思，从而获得成功的喜悦感。教师在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。另外，在阅读时，不必完全弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
　　4. 精读泛读相结合，培养学生从整体把握材料大意的能力
　　 精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的实践内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。在阅读教学中，要求学生对自己接触的每篇文章，第一遍应进行通篇快速阅读，抓住大意，要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾、中心句，从而培养学生迅速找出关键词、关键句、和概括文章的能力。在深入分析文章时，应要求学生理解各段文章的思想内容及表达方式，掌握文章脉络和结构，摄取文章的主要内容及中心。只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练，学生的阅读水平一定会有提高。
　　5. 注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍
　　新课标明确列出了“文化意识目标（七级~八级）”。东西方的风土人情、文化风俗存在着很大差异，在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生顺利地阅读，同时又能开阔他们的视野，扩大知识面，也逐步培养学生的世界意识，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。
　　我们现在所使用的北师大版教材每个单元都有一个（culture corner ）板块，合理使用这一板块不仅补充了学生的文化背景知识，更可以帮助学生理解本单元的其他阅读材料。实际上，依据新课改精神，调整这一部分材料的顺序和warm up 融合在一起处理，对整个单元教学会起到积极作用。如模块1Unit3提到了西方节日文化，据此，我们可以向学生介绍西方的重要节日，如New Year's Day, April Fools' Dag ,Thanksgiving Day,以及Christmas Day。这样既拓宽了学生的知识面，激发了他们的阅读兴趣，又清除了阅读障碍。
　　阅读是一种涉及学生多方面能力、素质要求的心理、智力活动，是原始信息“输入”与经过阅读→领悟→分析→引申→综合等加工环节后的信息“输出”相结合的复杂过程。在英语教学中，阅读必须加强，我们不但要重视阅读的数量，更要重视在科学阅读方法的指导下提高阅读质量。
　　
　　收稿日期：2011-11-08