论文部分内容阅读
【摘要】参与式教学是以学生为主体，以学会学习为目标，达到激活思想品德课堂，提高教学效率的目的。它充分考虑到学生的主体地位和参与作用，为学生提供施展才华的空间，使他们更加喜爱思品课；为教师更好地驾驭思品课堂，充分调动学生的学习积极性、主动性、参与性找到了突破口。它的正确使用有助于提高教学质量、活跃课堂气氛，有利于满足学生的表现欲，使学生真正成为教学的主人，形成和谐的教学人际关系。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流。学生之间不仅可以切磋琢磨，而且可以充分发展个性和才能，表现出能者为师的特点。师生共同参与教学活动，收到教学相长的效果。
【关键词】参与式教学 学生 主体 效率
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0016-02
随着课程改革的深入，新的教育教学理念，要求有新的教学方法与之相适应。“参与式教学” 得到广泛的探究和应用。它的构建模式大致是：“情境导入——自学求知——合作探究——知识建构——迁移发展”。在这五个环节中，主要参与者是学生。他们在教师的指导下，利用多媒体等现代教学手段进行运作，避免偏离教学目标。那么如何恰当运用参与式教学，提高思品课的课堂效率呢？在长期的教学实践中，我在不断探索。
一、以生为本，尊重学生主体地位
曾看过老子《道德经》中治国与管理的几个境界，“太上，下知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。” 联系到课堂教学中的师生关系，觉得老子所言极是。最恶劣的师生关系就是“侮之”。学生犯了一点小错，老师就揪住不放，极尽讽刺挖苦之能事，直到学生俯首帖耳、痛哭流涕、表明坚决悔改方可作罢。久之，不但使学生心灵扭曲，而且他们眼里的教师，德不高望不重，身不正行不范，更谈不上敬佩崇拜了。轻的在心里诋毁老师，严重的甚至在言语行为上冲突冒犯，后果如此的严重。而新的课程理念则要求教师 抛弃“侮之”的做法，把学生看成发展的人、具有独立意义的人，要尊重学生、相信学生，帮助学生树立起自信心，对学生进行“人文关怀”。
首先，教师要平等地对待每一个学生。普罗塔克曾说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”教师的责任是耐心地扶植，尽心地呵护，用心点燃，让所有学生都有展示自己才华的机会。对于优等生，鼓励他们发挥榜样的力量，优中更优。对于中等生，鼓励他们咬紧牙关，向优等生看齐。对于成绩不理想的学生，教师要抱着“不抛弃，不放弃”的信念，要多鼓励、多关心，尊重他们的人格，不伤他们的自尊，让每位学生都能感受到教師的关爱，获得心理上的满足。有一次讲课中轮到一个性格特别内向的女生发言，她紧张得浑身哆嗦，嘴在不停地动，却发不出一点声音，周围的同学还不时发出笑声。为了帮助她度过这一难关，我投以关切、鼓励的目光，同时倡议全班同学为她鼓掌，为她加油。在全班同学的鼓励下，她很好地回答了问题，事后她用一篇随笔记录了这件事，她写到：“这是我第一次在这么多同学面前说这么多话，这是我终生难忘的一天，我感谢同学，更感谢老师。” 假如当时自己用“侮之”教育方式，后果可想而知。教师要捧一颗真诚慈善的心来，把“慈心”放在学生身上，定会收到事半功倍的教学效果的。
其次，要给予学生展示自我的机会。学生才是课堂的主人，教师是学生学习的引导者，教师应放手给学生充分展示自我的机会。在学习《生命属于我们只有一次》这节内容时，我利用我曾经看到的一则案例来设置情境——“你携带着百宝箱去旅行，百宝箱中有金钱、美女、友情、良知、生命、学识、地位。突然你遇到前所未有的灾难，你必须抛弃百宝箱中的一样东西，而你最先抛弃哪一个？请同学依次抛弃，最后只剩下一样东西。”学生明确任务后，立刻争先恐后发表自己的见解。经过最后争论，一致选择第一个抛弃的是金钱，最后剩下的是生命。很多同学慷慨激昂地说：千金散尽还复来。钱是身外之物，生不带来死不带去，不应该把钱看得太重。而生命是独一无二的，它属于我们只有一次，且很短暂。我们要珍爱生命，使其更有价值。通过全班同学的参与，澄清了对金钱的错误认识，明确了生命的价值。在讨论中，由于教师尊重了学生主体参与的地位，唤起了学生求知的热情，教师的教育在不露痕迹中悄然实现，思品课堂的德育功效尽收眼底。
二、建立良好的师生关系，调动学生主体参与的积极性
师生关系处于“畏之”的境界时，即使教师讲了无数的大道理，也可能不会真正激起学生心底的浪花的。只有为学生创造和睦宽松的环境，学生才会信任教师，才会敞开心扉，才会把老师当作朋友，古人云“亲其师，才能信其道”。假如学生害怕老师，一时畏惧老师的威严，畏惧老师严厉，只能暂时低下高贵的头颅保持沉默，但对老师口服不一定心服。一个活泼泼的生命便失去了自我，失去了成长的主动性、创造性，成为一个没有思想没有尊严的布偶。现代教学理论认为，“教学就是环境的创造”。教师的任务就是创造一个有利于学生勇于创新，敢于发表自己见解的教学环境。在课堂教学中教师注意把微笑与鼓励带进课堂，使学生产生亲切感、信任感和自信心，有效地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考与见解，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师相应的、积极的情感回报，进而更好地促进教学相长。在教学中，我尝试“放下架子”与学生交流，让学生自由表达。课堂上我常常用商量、鼓励的语气与学生对话：“老师相信你能行，再试一试好吗？”“告诉大家你的想法好吗？”“孩子，你真棒！”等等。这样不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望，从而敞开思維，表达见解，充分调动了学生主体参与的积极性和主动性。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想去点燃它，而一旦教师点燃了学生心中的火把，学生就会还给教师灿烂的火花。由此可看出：只要教师用心去营造一种充满真诚与关爱的氛围，就能使学生乐学，使他们感受到获得成功、进步的快乐，唤醒学生沉睡的潜能。 三、多措并举， 激发学生参与的热情
（一）兴趣激发
美国著名心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。没有学生的兴趣，就不能激发学生参与的意识，就没有学生的智慧和灵感。在教学中教师要根据教学内容进行教学设计，引起学生对学的兴趣。比如，我十分重视对导入环节的设计，每一节课都争取给学生一个惊喜，让学生在鲜活的材料、事实引导下，带着对新知识的渴望走进思品课堂。在讲《我做事我负责》时，我播放视频 ：“最美司机”吴斌，生命最后，忍痛用1分16秒缓缓靠边停车，站起来请乘客报警，并且嘱咐：“别乱跑，注意安全。”感人的视听画面瞬间吸引学生的注意力，同时引发学生思考，枯燥的理论学习在这一刻变得兴趣盎然。
（二）情境体验
在教学中创设特定的模拟情境，让学生扮演模拟情境中的角色，从事指定活动，在活动中通过亲身体验、理解、应用，引导他们积极参与，在参与中体验学习的快乐。比如，在学习《交往伴一生 一生在交往》时，为了明确交往的重要性和必要性，我依据课本内容组织学生进行了一次“人在旅途”模拟活动：抽签分成两人一组，先是一人用布带和毛巾把眼睛蒙上，由同伴搀扶着走过障隘物；然后，两人对调，再走一段；最后两人都蒙上眼睛，互相搀扶着走过障隘物 。在此过程中，将相互搀扶的一组同学强行分开，让他们独自摸索。最后请同学们根据以下问题谈感受：1.蒙住眼睛被人搀扶着走过障碍物时，心里有什么感受？2.当自己处在孤独无助的境地时，心里有什么想法？ 3.想想自己的人生道路上是否有过需要别人帮助的时候？在模拟过程中学生争先恐后，开心无限。通过亲身体验，感悟到了人生离不开交往，要在交往中不断完善自我的道理，同时加深了同学间的友谊。
（三）问题驱动
问题驱动是个体思维的起点，是推动个体思维发展的动力。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”教师要精心设计贴近学生的生活实际，激发学生思维能力的问题，遵循“跳一跳能够着桃子”的原则，让学生帶着问题思考提升学生分析解决问题的能力。同时还要把“问”的权利还给学生。学生对自己提出的问题必然会产生解决问题的内在需求，学习的主动性会大大增强。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”这样有利于打开学生的思维空间，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，开拓他们的思路，使学生真正“动起来”，反之，会制约学生的思考，使课堂不时出现尴尬局面。
（四）合作探究
一滴水，只有置身于海洋，才不会干涸；一个人只有融身于集体，才会激发出惊羡天地的伟力。小组合作机制是学生自主有效学习的充分保障，小组内的学生，按学习能力编成一至四号，各有明确分工，在组长的带领下进行课内外的一系列学习活动。小组活动每课一评、每周一结、每月一奖。每课评比结果直接决定各组在教室的座次，获胜者优先选择。每次课前老师都会对此进行发动：“今天，你坐对了位置，但你找准了明天的位置了吗？”每周每月的总结、奖励之后，教师还会腾出“颁奖舞台”，让优胜组说说“优胜感言”，落后组表表“奋起决心”。在一系列小组活动中，同学之间的关系不再是竞争对手，而是共享学习欢乐、互相促进启发的学习伙伴。师生、生生间架起了沟通的桥梁，感情也在日日加深，收到事半功倍的教学效果
（五）新闻发布
用课前五分钟，让学生进行新闻发布，为学生提供一个展示自我的平台。在这里，学生用自己所学的道理，用独特的视角评点天下事。每一次精彩的演讲，学生都要查阅大量的资料，需要捕捉到自己认为有价值、有兴趣的热点，然后进行加工整理，用所学的思想品德课或相关学科的知识，做出自己的评价和认知，完成由感性到理性、由现象到本质的飞跃，这无疑对学生观察生活、搜集信息、提炼概括、加工整理的能力都是一种很好的磨练，当然对逻辑表达能力的提高也是极有益处的。在综合练习的过程中，让学生用自己的方法，结合复习的内容去关注、剖析、理解这一年来发生的时事。学生补充，教师及时点拨，既锻炼了学生分析解决问题的能力，也提高了学生的学习兴趣。既熟悉了课本，又熟悉了时政，还学会答题技巧，可谓一举三得。学生能够自己做的，都让他们自己做，不能自己做的，创造条件让他们自己做，让他们在成功中看到自己，不断唤醒自己，发展自己的能力。
（六）跟踪评价
教师的评价应伴随教学活动的始终。评价的形式多种多样，评价的内容也是多方面的，除了注重学生对知识的了解和应用外，必须倾注更多的人文关怀，坚持纠正与鼓励相结合的原则。教师的评价本身就是对学生主体参与的最好肯定。当学生的发言有独到见解时，应给予赞赏和鼓励；当学生之间的意见出现分歧时，应鼓励成员把不同意见表达清楚，并支持正确意见；当学生有讲错的地方，应给予其它学生更正与补充的机会。这样，既不会泯灭学生的参与热情，又注意课堂教学的有序进行，确保教学效果。
“最好的教学其实是最难的教学。”只要教师始终坚持“以人为本”的理念，放弃师道尊严，与学生平等对话，把激发每個学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，注重每个学生的个性发展，就能让学生真正参与到课堂教学中来，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，让学生真正成为课堂的主人，让思想品德课焕发出勃勃生机与活力。
参考文献：
[1]甘海燕.新课程理念下数学教学方式转变再探[J].科学咨询（教育科研），2016（5）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3]朱慕菊主编，教育部基础教育司组织编写.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
【关键词】参与式教学 学生 主体 效率
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0016-02
随着课程改革的深入，新的教育教学理念，要求有新的教学方法与之相适应。“参与式教学” 得到广泛的探究和应用。它的构建模式大致是：“情境导入——自学求知——合作探究——知识建构——迁移发展”。在这五个环节中，主要参与者是学生。他们在教师的指导下，利用多媒体等现代教学手段进行运作，避免偏离教学目标。那么如何恰当运用参与式教学，提高思品课的课堂效率呢？在长期的教学实践中，我在不断探索。
一、以生为本，尊重学生主体地位
曾看过老子《道德经》中治国与管理的几个境界，“太上，下知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。” 联系到课堂教学中的师生关系，觉得老子所言极是。最恶劣的师生关系就是“侮之”。学生犯了一点小错，老师就揪住不放，极尽讽刺挖苦之能事，直到学生俯首帖耳、痛哭流涕、表明坚决悔改方可作罢。久之，不但使学生心灵扭曲，而且他们眼里的教师，德不高望不重，身不正行不范，更谈不上敬佩崇拜了。轻的在心里诋毁老师，严重的甚至在言语行为上冲突冒犯，后果如此的严重。而新的课程理念则要求教师 抛弃“侮之”的做法，把学生看成发展的人、具有独立意义的人，要尊重学生、相信学生，帮助学生树立起自信心，对学生进行“人文关怀”。
首先，教师要平等地对待每一个学生。普罗塔克曾说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”教师的责任是耐心地扶植，尽心地呵护，用心点燃，让所有学生都有展示自己才华的机会。对于优等生，鼓励他们发挥榜样的力量，优中更优。对于中等生，鼓励他们咬紧牙关，向优等生看齐。对于成绩不理想的学生，教师要抱着“不抛弃，不放弃”的信念，要多鼓励、多关心，尊重他们的人格，不伤他们的自尊，让每位学生都能感受到教師的关爱，获得心理上的满足。有一次讲课中轮到一个性格特别内向的女生发言，她紧张得浑身哆嗦，嘴在不停地动，却发不出一点声音，周围的同学还不时发出笑声。为了帮助她度过这一难关，我投以关切、鼓励的目光，同时倡议全班同学为她鼓掌，为她加油。在全班同学的鼓励下，她很好地回答了问题，事后她用一篇随笔记录了这件事，她写到：“这是我第一次在这么多同学面前说这么多话，这是我终生难忘的一天，我感谢同学，更感谢老师。” 假如当时自己用“侮之”教育方式，后果可想而知。教师要捧一颗真诚慈善的心来，把“慈心”放在学生身上，定会收到事半功倍的教学效果的。
其次，要给予学生展示自我的机会。学生才是课堂的主人，教师是学生学习的引导者，教师应放手给学生充分展示自我的机会。在学习《生命属于我们只有一次》这节内容时，我利用我曾经看到的一则案例来设置情境——“你携带着百宝箱去旅行，百宝箱中有金钱、美女、友情、良知、生命、学识、地位。突然你遇到前所未有的灾难，你必须抛弃百宝箱中的一样东西，而你最先抛弃哪一个？请同学依次抛弃，最后只剩下一样东西。”学生明确任务后，立刻争先恐后发表自己的见解。经过最后争论，一致选择第一个抛弃的是金钱，最后剩下的是生命。很多同学慷慨激昂地说：千金散尽还复来。钱是身外之物，生不带来死不带去，不应该把钱看得太重。而生命是独一无二的，它属于我们只有一次，且很短暂。我们要珍爱生命，使其更有价值。通过全班同学的参与，澄清了对金钱的错误认识，明确了生命的价值。在讨论中，由于教师尊重了学生主体参与的地位，唤起了学生求知的热情，教师的教育在不露痕迹中悄然实现，思品课堂的德育功效尽收眼底。
二、建立良好的师生关系，调动学生主体参与的积极性
师生关系处于“畏之”的境界时，即使教师讲了无数的大道理，也可能不会真正激起学生心底的浪花的。只有为学生创造和睦宽松的环境，学生才会信任教师，才会敞开心扉，才会把老师当作朋友，古人云“亲其师，才能信其道”。假如学生害怕老师，一时畏惧老师的威严，畏惧老师严厉，只能暂时低下高贵的头颅保持沉默，但对老师口服不一定心服。一个活泼泼的生命便失去了自我，失去了成长的主动性、创造性，成为一个没有思想没有尊严的布偶。现代教学理论认为，“教学就是环境的创造”。教师的任务就是创造一个有利于学生勇于创新，敢于发表自己见解的教学环境。在课堂教学中教师注意把微笑与鼓励带进课堂，使学生产生亲切感、信任感和自信心，有效地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考与见解，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师相应的、积极的情感回报，进而更好地促进教学相长。在教学中，我尝试“放下架子”与学生交流，让学生自由表达。课堂上我常常用商量、鼓励的语气与学生对话：“老师相信你能行，再试一试好吗？”“告诉大家你的想法好吗？”“孩子，你真棒！”等等。这样不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望，从而敞开思維，表达见解，充分调动了学生主体参与的积极性和主动性。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想去点燃它，而一旦教师点燃了学生心中的火把，学生就会还给教师灿烂的火花。由此可看出：只要教师用心去营造一种充满真诚与关爱的氛围，就能使学生乐学，使他们感受到获得成功、进步的快乐，唤醒学生沉睡的潜能。 三、多措并举， 激发学生参与的热情
（一）兴趣激发
美国著名心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。没有学生的兴趣，就不能激发学生参与的意识，就没有学生的智慧和灵感。在教学中教师要根据教学内容进行教学设计，引起学生对学的兴趣。比如，我十分重视对导入环节的设计，每一节课都争取给学生一个惊喜，让学生在鲜活的材料、事实引导下，带着对新知识的渴望走进思品课堂。在讲《我做事我负责》时，我播放视频 ：“最美司机”吴斌，生命最后，忍痛用1分16秒缓缓靠边停车，站起来请乘客报警，并且嘱咐：“别乱跑，注意安全。”感人的视听画面瞬间吸引学生的注意力，同时引发学生思考，枯燥的理论学习在这一刻变得兴趣盎然。
（二）情境体验
在教学中创设特定的模拟情境，让学生扮演模拟情境中的角色，从事指定活动，在活动中通过亲身体验、理解、应用，引导他们积极参与，在参与中体验学习的快乐。比如，在学习《交往伴一生 一生在交往》时，为了明确交往的重要性和必要性，我依据课本内容组织学生进行了一次“人在旅途”模拟活动：抽签分成两人一组，先是一人用布带和毛巾把眼睛蒙上，由同伴搀扶着走过障隘物；然后，两人对调，再走一段；最后两人都蒙上眼睛，互相搀扶着走过障隘物 。在此过程中，将相互搀扶的一组同学强行分开，让他们独自摸索。最后请同学们根据以下问题谈感受：1.蒙住眼睛被人搀扶着走过障碍物时，心里有什么感受？2.当自己处在孤独无助的境地时，心里有什么想法？ 3.想想自己的人生道路上是否有过需要别人帮助的时候？在模拟过程中学生争先恐后，开心无限。通过亲身体验，感悟到了人生离不开交往，要在交往中不断完善自我的道理，同时加深了同学间的友谊。
（三）问题驱动
问题驱动是个体思维的起点，是推动个体思维发展的动力。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”教师要精心设计贴近学生的生活实际，激发学生思维能力的问题，遵循“跳一跳能够着桃子”的原则，让学生帶着问题思考提升学生分析解决问题的能力。同时还要把“问”的权利还给学生。学生对自己提出的问题必然会产生解决问题的内在需求，学习的主动性会大大增强。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”这样有利于打开学生的思维空间，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，开拓他们的思路，使学生真正“动起来”，反之，会制约学生的思考，使课堂不时出现尴尬局面。
（四）合作探究
一滴水，只有置身于海洋，才不会干涸；一个人只有融身于集体，才会激发出惊羡天地的伟力。小组合作机制是学生自主有效学习的充分保障，小组内的学生，按学习能力编成一至四号，各有明确分工，在组长的带领下进行课内外的一系列学习活动。小组活动每课一评、每周一结、每月一奖。每课评比结果直接决定各组在教室的座次，获胜者优先选择。每次课前老师都会对此进行发动：“今天，你坐对了位置，但你找准了明天的位置了吗？”每周每月的总结、奖励之后，教师还会腾出“颁奖舞台”，让优胜组说说“优胜感言”，落后组表表“奋起决心”。在一系列小组活动中，同学之间的关系不再是竞争对手，而是共享学习欢乐、互相促进启发的学习伙伴。师生、生生间架起了沟通的桥梁，感情也在日日加深，收到事半功倍的教学效果
（五）新闻发布
用课前五分钟，让学生进行新闻发布，为学生提供一个展示自我的平台。在这里，学生用自己所学的道理，用独特的视角评点天下事。每一次精彩的演讲，学生都要查阅大量的资料，需要捕捉到自己认为有价值、有兴趣的热点，然后进行加工整理，用所学的思想品德课或相关学科的知识，做出自己的评价和认知，完成由感性到理性、由现象到本质的飞跃，这无疑对学生观察生活、搜集信息、提炼概括、加工整理的能力都是一种很好的磨练，当然对逻辑表达能力的提高也是极有益处的。在综合练习的过程中，让学生用自己的方法，结合复习的内容去关注、剖析、理解这一年来发生的时事。学生补充，教师及时点拨，既锻炼了学生分析解决问题的能力，也提高了学生的学习兴趣。既熟悉了课本，又熟悉了时政，还学会答题技巧，可谓一举三得。学生能够自己做的，都让他们自己做，不能自己做的，创造条件让他们自己做，让他们在成功中看到自己，不断唤醒自己，发展自己的能力。
（六）跟踪评价
教师的评价应伴随教学活动的始终。评价的形式多种多样，评价的内容也是多方面的，除了注重学生对知识的了解和应用外，必须倾注更多的人文关怀，坚持纠正与鼓励相结合的原则。教师的评价本身就是对学生主体参与的最好肯定。当学生的发言有独到见解时，应给予赞赏和鼓励；当学生之间的意见出现分歧时，应鼓励成员把不同意见表达清楚，并支持正确意见；当学生有讲错的地方，应给予其它学生更正与补充的机会。这样，既不会泯灭学生的参与热情，又注意课堂教学的有序进行，确保教学效果。
“最好的教学其实是最难的教学。”只要教师始终坚持“以人为本”的理念，放弃师道尊严，与学生平等对话，把激发每個学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，注重每个学生的个性发展，就能让学生真正参与到课堂教学中来，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，让学生真正成为课堂的主人，让思想品德课焕发出勃勃生机与活力。
参考文献：
[1]甘海燕.新课程理念下数学教学方式转变再探[J].科学咨询（教育科研），2016（5）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3]朱慕菊主编，教育部基础教育司组织编写.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2014.