“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，这是小学写作教学的本质。长期以来，我一直坚持在习作教学中营造真实具体的写作任务情境，引导儿童自由表达与交流。写作任务情境包括写作目的、角色体验和读者意识等要素。实践证明，写作任务情境是儿童习作动机的潜在资源，具有重要意义。
　　一、 写作目的：儿童习作活动的根本动力
　　写作目的是写作任务情境中的要素之一。写作目的，是启动儿童习作活动的根本动力。推动儿童习作的目的是什么？如果学生仅仅把写作当作是一次作业，仅仅是为了完成教师交给的任务，那么，习作多半会成为儿童的负担，久而久之，他们便会害怕写作，对其失去信心。创设真实具体的写作任务情境之后，让学生积极主动地交流，这种窘境将会为之改变。
　　譬如，“聊聊发型”是我自主开发的一节习作课。课上，学生在教师创设的真实写作情境中，表达与交流的主动性被调动起来：
　　师：（换了新发型走进教室，在同学们议论纷纷之中，出示旧发型照片）从你们的议论中我真切地感受到大家对老师的关心，谢谢！看看我的旧发型吧，嗯，变化的确大！新旧两种发型给人感觉不同，你觉得老师的新发型漂亮吗？给我的发型打个分吧，原来多少分，现在呢？
　　生：老师，我给您过去的发型打满分十分，现在的发型只能得一分。
　　师：啊，怎么两种发型得分悬殊这么大？说说理由吧！比如，老师的发型给你什么感觉，让你产生怎样的联想？
　　生：过去，您留着一头卷发，看起来很稳重，很像老师的样子。今天，您的头发更像卡通片里的人物的发型。
　　师：你说得真有道理！不过，我改变发型是经过再三思虑的，我上网查看了今年国际最新流行的发型，并请发型设计师综合这两个发式创造了现在的发型……
　　生：我给您的发型打五分，因为我觉得这种发型不适合您。
　　师：适合自己的才最美！你揭示了一个多么深刻的道理！能说说你的理由吗？
　　生：从我第一眼看到朱老师发型时，就感觉酷！帅呆了！简直是“所向披靡”，无人能比嘛！可是又觉得这发型很不符合朱老师的年龄与职业，但又感觉朱老师现在很可爱，很亲切。从上往下看，朱老师的头发柔韧而有光泽，又很有层次感。第一层到鼻子，第二层到下巴，第三层到脖子那儿。朱老师在走时，风一吹，层次感就显露出来了，远远看上去挺像SD娃娃，显得朱老师是一个阳光活泼、豁达开朗、充滿时代气息的女士。
　　教师利用给发型打分的方式引导学生观察、评价，学生表达的欲望被很好地激发，学生发自内心地想要与同伴、老师交流，简直忘记了这是在上习作课。他们怀着对老师纯真的感情，对老师的新形象积极主动地观察、描述、评价。当写作教学的目标置于真实情境之中，习作和生活水乳交融。
　　二、 角色体验：儿童习作活动的推进能源
　　关注儿童写作任务情境，教师需要重视他们在习作活动中的角色体验。让每一个儿童在真实具体的写作任务情境中找到角色感，真正体验到角色定位、角色表达需求等，这些都可以成为推进儿童习作活动的有效能源。
　　“森林超市招聘会”是我开发、设计的一节想象习作课。课堂中，教师创设了一个情境：森林里开了一家超市，想在众多的小动物中间招聘员工。谁想成为森林里的什么小动物，想要应聘成为森林超市里的什么岗位员工，学生自由选择。因此，学生一下子便进入了角色体验之中——
　　师：（出示招聘启事）应聘前，请大家好好读读招聘启事！（生读启事）怎么样？读懂了吗？你想应聘什么岗位？
　　生：我想当服务员。我想当保安。……
　　师：听说你们可不是一般的动物，为了在森林超市找到一份工作，你们在森林动物学校努力学习，刚刚毕业，个个都是高材生呢！你学的是哪些本领？
　　生：我毕业于动物学校的计算机专业。我毕业于动物学校的驾驶专业。……
　　师：要想得到一份自己满意的工作，光有本领可不行，在应聘时作一番自我推荐的演说是很重要的。你的演说要让大家相信你有本领做好这份工作。应聘时，你说些什么呢？准备一下，可以和同桌商量商量。
　　生：（自由准备并和同桌讨论）我想当保安，因为我是小狗，鼻子特别灵敏……
　　生：作为大象，我鼻子的力气非常大，一下子可以卷起9根大木桩。因此我在参加动物学校举重比赛时还打破了校级记录呢……
　　这节习作课中，因为每一个学生都有明确的角色感，教师稍稍点拨，便可唤起儿童对以往生活的兴趣和感悟，心随景迁，已有的生活场景，包括书刊、影视中的见闻等都自然浮现脑海，学生放飞想象，尽情表达“应聘”的愿望，真可谓是还原了儿童生活多彩的原生态。
　　三、 读者意识：儿童习作活动的有力合作者
　　教师在教学活动中，要重视读者在写作中的作用，重视写作活动的交际语境功能，从而促进儿童主动、快乐地表达。
　　“写一则新闻报道”是苏教版小语五年级的一次习作。教学时，我创设了一个写作任务情境：为年级、校级小记者团选拔优秀小记者。同学们以校园记者身份报道了班级吹鸡毛比赛。对于新闻报道格式，同学们掌握得很快、很准确。可是，关于比赛结果，却出现了不同的报道。显然，他们都是站在了各自的角度来写比赛结果的，即便自己所在小组比赛失败了，可是报道时仍将自己小组写成冠军。这真是一个有趣的现象：同一场比赛，怎么会有不同的比赛结果？怎么解决？我在评改课时，出示了相关的新闻：
　　在周一公布的普利策奖中，美联社记者因为揭露东南亚海鲜食品业虐待劳工，而得到最高殊荣“公共服务奖”。美联社4位女记者得知此新闻后，由于怕危及渔奴的生命，陷入道德两难，所以等待渔奴获释才公开报道。
　　当时麦克道尔（Robin McDowell）、梅森（Margie Mason）、门多萨（Mar tha Mendoza）和埃斯特（Esther Htusan），走遍4个国家，花了1年多时间追查那些黑心海鲜的来源。直至前年，麦克道尔及埃斯特到了印尼本吉纳岛，发现一群被囚在笼中的渔奴，并与他们谈话得知其遭遇。
　　记者当时知道自己手上有一宗震撼的新闻，但同时陷入两难，因为如果公开新闻，可能会危及渔奴的生命。最终他们决定秉承美联社的精神，重视报道新闻而不是制造新闻，所以冒着被抢先报道的风险，延迟报道。最后在记者的相助下，2000名渔奴获释，其中最小的只有15岁。当时他们拍下一名渔奴与2年不见的母亲重聚一幕，成为经典新闻照片。
　　课堂中，我简要介绍新闻背景，引导同学们了解，作为一名新闻记者，心中有读者是多么重要。几位新闻记者，面临着及时报道重大新闻而获奖与保护渔奴生命安全的两难选择。这4位记者选择的是后者。也正是因为她们的职业选择，2000名渔奴最终成功获救。最终，她们获得的远远不止新闻最高奖。
　　之后，同学们非常愉快地修改了自己的新闻报道。同学们有了读者意识，心中有读者，积极与并不在场的读者进行对话。预想出新闻报道对读者产生的影响，又反过来作用于写作。
　　（作者单位：南京市北京东路小学）