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摘 要：结合建筑装饰工程技术专业的特点，从构建合理的教学目标、改革教学方法及手段等方面，探讨在“造型基础”课程教学改革中运用新型教学模式，提高学生的创意思维和审美能力。
关键词：建筑装饰工程技术；造型基础；教学模式
“造型基础”课是相对于专业基础课而言的，通常是所有美术、艺术设计专业必须开设的课程，也就是素描、色彩等造型训练课程。历年来，高职院校建筑装饰工程技术专业招收学生普遍属于理工类，这样的学生缺乏必要的审美、绘画等基础。因此，这就给专业教学改革带来了一定的难度。为了顺应当下建筑装饰工程技术行业现状及人才需求，“造型基础”课程的教学模式改革是一项必要的任务。如何转变和更新教学模式、教学观念、教学方法是本文探索和思考的重点。
一、明确培养对象，改革教学方法
前面提到理工类学生缺乏必要的审美、绘画等基础，针对这样的现实，首先要做的事情就是加强艺术基础知识的训练。根据学生的特点，转变艺术类的教学模式，在有限的课时内，运用合理的教学方法，达到必要的教学目的。
1.基础元素的训练
不管是纯艺术还是艺术设计类专业，“造型基础”课程的第一阶段练习主要是素描，而素描的基本元素组成便是线条，同时它也是物体的形态、材质、明暗关系等方面的构成要素之一。这就要求我们在教学过程中，传授学生正确的线条绘制方法，其中包括用笔的方向、速度、力度等。
线条是表现自然物象的一种虚拟的视觉语言，大干世界里，无处没有线的存在，而其形态却因物而异。用线表现物象，不宜只停留在简单的模仿、如实的呈现状态，而是应该经过自己的主观创造性思维，运用最具艺术性的手法超越自然状态，提炼出其内在的精神，传达出作者的情意。
2.培养观察能力，深入挖掘实物内在的精神
练习完简单的线条之后，紧接着是实物描绘部分，在动笔之前，首先要做的事情就是观察物体，这一部分训练在认识、理解和表现方面和其他类型素描基本是一致的。抓形，有了对形的把握能力，才能更有效地表达自己的感受和理解。在抓形的过程中，学生除了做整体观察与比较观察外，还要研究对象的内部构成及对象的本质，从而能够拓展自己的思维意识，对形的表现可以形成具象、意象以及抽象三类。在描绘的过程中，便可以做到不仅能画出看得见的东西，而且还能画出看不见的东西。
要想培养出会观察的学生，教师必须抛弃传统的教学方法。以前的教学课堂上用于写生的静物等都是老师摆，学生画，使学生形成了依赖性，缺乏主动和运动的活泼状态。更不用说眼睛、双手、大脑和身体多器官、多感官同时感知。作为理工类的学生，本身具备一定的逻辑思维能力，可以多鼓励他们自觉地动手摆设对象，多相互交流对物象的个体感受，多研究最富于表现的组合方式。加强引导学生在观察时发挥想象力，由简到繁，由浅入深，由具象到意象、抽象，由感性认识上升到理性认识。只有充分全方位地观察感受对象，才能够很好地抓住形以及表现出形的本质。
建筑装饰专业的造型过程是在一个静止的空间中，运用各种元素填充空间，使空间中形成一定的动感，当然这是需要想象来完成的。想象离不开记忆，而记忆是需要有意识地不断观察、反复思考积累的。记忆的参与，是知觉过程实现的必要条件，没有记忆也就不可能有思维活动，更不可能有创造活动。因此，观察是打好记忆基础的重要一课，没有形象的记忆和库存，就谈不上形象的再造和想象。反之想象则是对记忆的有效输出和创造性运用，也是后者的最终目标。
二、以生活实例解释不同造型组合，使理论学习深入浅出
“理论够用、重在实践”是高职专业教育实践教学体系教学的原则，也是其特色所在，建立与培养目标相适应的、有利于提高专业技能的理实一体化教学体系是保证教学质量的关键。
尊重学生主体性，鼓励其学习主动性。在建筑装饰工程技术专业的“造型基础”课程中，可以制造与生活实际相联系的场景，让学生根据自己的认识，去搭配物体，整理室内的空间环境，用形象生动的生活实例来阐明枯燥的规律。比如说，需要进行中国古典式风格装饰的空间，在不同的功能区域内都要体现出主风格，那么就可以让学生自己去选择记忆中的风格表现，搭配合适的元素，通过不同的表现方式描绘出场景。
过去传统的教育过程中，模仿能力的训练一直是既定的教育目的，而学生的创造性思维却被冷落。如果总是用学生的模仿如何到位，如何真实来评判一个学生的水平的话，确实会挫伤学生的学习积极性，更谈不上给予学生创造性思维的发展空间。现代的教育过程中，我们应该摒弃传统教学中的责难式刺激方式，运用带有鼓励性思想的方式给予学生一定的发现自身才能的学习空间，让其体验到自我劳动的成就感，从而产生兴趣。在充满兴趣的学习状态下，他们会更用心去思考，去创造，进而起到提高其创造性思维和加强其主动性、积极性的作用。其实这样的结果对于老师来讲也是一种成就。
三、建立基础课程与专业课程之间自然过渡的教学模式
现如今，在大多数建筑装饰工程技术专业的教学过程中，普遍存在着专业基础课和专业课教学脱节的现象。多数仍采用艺术设计专业的教学模式，这种教学模式只能提高学生的基本素质，学生很难理解其对于本专业的重要性，更不知道如何将这些知识运用到实践中去。
学生学完“造型基础”课程，却在今后的专业课学习中对造型知识无从下手。比如说在建筑装饰工程技术效果图表现课程中，绘制基本图形时，学生对透视、比例等方面实际概念模糊；对色彩搭配方面更是没有任何审美意识，使画面呈现出俗不可耐的视觉效果。这些都暴露出教学过程中基础与专业的脱节现象。解决这一问题的最好方法，就是在专业基础课的教学过程中加强与专业课程知识的交流，把专业课程的知识合理地融入到基础课的教学中，做到基础和专业的紧密连接。当讲到透视基本原理时，可以让学生直接站到教室窗户边，眺望室外远处的景色，直观感受物体形成的本身及相关透视关系。讲到比例时，直接用学生的桌椅实际尺寸演示说明。通过举例，使学生觉得看似深奥的原理，其实与生活实际是密切联系的，使他们产生学习兴趣，并化为一种学习动力。
现代教育模式中已经转变了原先那种“老师独讲、学生只听”的形式，强调运用案例法和讲评法进行教学。讲评法应该包括两个部分，即教师讲评和学生讲评。传统教学中，一直以学生的技能为训练标准，只要技能练就好了，后期的讲评都由教师进行。这其中就忽视了学生分析问题、解决问题能力的培养。针对这样一个教学误区，在讲评法的实施过程中，应该以学生讲评为主，教师讲评为辅，教师主要作用应该是引导、鼓励。在学生讲评法的运用过程中，可以要求学生当着全班同学分析出自己作品的不足与亮点，并试着回答同学和老师提出的问题，从而锻炼学生的口头表达能力和应变能力。另一方面，也提高了学生适应公共场合的心理素质，让自己的角色从知识的接受者转变为学习的研究者。
参考文献：
[1]代先军，欧阳巨波，浅谈造型基础训练中的视觉记忆与视觉想象[J]，武汉科技学院学报，2D07，20(9).
[2]弓萍，建筑装饰工程技术专业家具设计课程教学改革的探讨[J]，魅力中国，2010，(12).
关键词：建筑装饰工程技术；造型基础；教学模式
“造型基础”课是相对于专业基础课而言的，通常是所有美术、艺术设计专业必须开设的课程，也就是素描、色彩等造型训练课程。历年来，高职院校建筑装饰工程技术专业招收学生普遍属于理工类，这样的学生缺乏必要的审美、绘画等基础。因此，这就给专业教学改革带来了一定的难度。为了顺应当下建筑装饰工程技术行业现状及人才需求，“造型基础”课程的教学模式改革是一项必要的任务。如何转变和更新教学模式、教学观念、教学方法是本文探索和思考的重点。
一、明确培养对象，改革教学方法
前面提到理工类学生缺乏必要的审美、绘画等基础，针对这样的现实，首先要做的事情就是加强艺术基础知识的训练。根据学生的特点，转变艺术类的教学模式，在有限的课时内，运用合理的教学方法，达到必要的教学目的。
1.基础元素的训练
不管是纯艺术还是艺术设计类专业，“造型基础”课程的第一阶段练习主要是素描，而素描的基本元素组成便是线条，同时它也是物体的形态、材质、明暗关系等方面的构成要素之一。这就要求我们在教学过程中，传授学生正确的线条绘制方法，其中包括用笔的方向、速度、力度等。
线条是表现自然物象的一种虚拟的视觉语言，大干世界里，无处没有线的存在，而其形态却因物而异。用线表现物象，不宜只停留在简单的模仿、如实的呈现状态，而是应该经过自己的主观创造性思维，运用最具艺术性的手法超越自然状态，提炼出其内在的精神，传达出作者的情意。
2.培养观察能力，深入挖掘实物内在的精神
练习完简单的线条之后，紧接着是实物描绘部分，在动笔之前，首先要做的事情就是观察物体，这一部分训练在认识、理解和表现方面和其他类型素描基本是一致的。抓形，有了对形的把握能力，才能更有效地表达自己的感受和理解。在抓形的过程中，学生除了做整体观察与比较观察外，还要研究对象的内部构成及对象的本质，从而能够拓展自己的思维意识，对形的表现可以形成具象、意象以及抽象三类。在描绘的过程中，便可以做到不仅能画出看得见的东西，而且还能画出看不见的东西。
要想培养出会观察的学生，教师必须抛弃传统的教学方法。以前的教学课堂上用于写生的静物等都是老师摆，学生画，使学生形成了依赖性，缺乏主动和运动的活泼状态。更不用说眼睛、双手、大脑和身体多器官、多感官同时感知。作为理工类的学生，本身具备一定的逻辑思维能力，可以多鼓励他们自觉地动手摆设对象，多相互交流对物象的个体感受，多研究最富于表现的组合方式。加强引导学生在观察时发挥想象力，由简到繁，由浅入深，由具象到意象、抽象，由感性认识上升到理性认识。只有充分全方位地观察感受对象，才能够很好地抓住形以及表现出形的本质。
建筑装饰专业的造型过程是在一个静止的空间中，运用各种元素填充空间，使空间中形成一定的动感，当然这是需要想象来完成的。想象离不开记忆，而记忆是需要有意识地不断观察、反复思考积累的。记忆的参与，是知觉过程实现的必要条件，没有记忆也就不可能有思维活动，更不可能有创造活动。因此，观察是打好记忆基础的重要一课，没有形象的记忆和库存，就谈不上形象的再造和想象。反之想象则是对记忆的有效输出和创造性运用，也是后者的最终目标。
二、以生活实例解释不同造型组合，使理论学习深入浅出
“理论够用、重在实践”是高职专业教育实践教学体系教学的原则，也是其特色所在，建立与培养目标相适应的、有利于提高专业技能的理实一体化教学体系是保证教学质量的关键。
尊重学生主体性，鼓励其学习主动性。在建筑装饰工程技术专业的“造型基础”课程中，可以制造与生活实际相联系的场景，让学生根据自己的认识，去搭配物体，整理室内的空间环境，用形象生动的生活实例来阐明枯燥的规律。比如说，需要进行中国古典式风格装饰的空间，在不同的功能区域内都要体现出主风格，那么就可以让学生自己去选择记忆中的风格表现，搭配合适的元素，通过不同的表现方式描绘出场景。
过去传统的教育过程中，模仿能力的训练一直是既定的教育目的，而学生的创造性思维却被冷落。如果总是用学生的模仿如何到位，如何真实来评判一个学生的水平的话，确实会挫伤学生的学习积极性，更谈不上给予学生创造性思维的发展空间。现代的教育过程中，我们应该摒弃传统教学中的责难式刺激方式，运用带有鼓励性思想的方式给予学生一定的发现自身才能的学习空间，让其体验到自我劳动的成就感，从而产生兴趣。在充满兴趣的学习状态下，他们会更用心去思考，去创造，进而起到提高其创造性思维和加强其主动性、积极性的作用。其实这样的结果对于老师来讲也是一种成就。
三、建立基础课程与专业课程之间自然过渡的教学模式
现如今，在大多数建筑装饰工程技术专业的教学过程中，普遍存在着专业基础课和专业课教学脱节的现象。多数仍采用艺术设计专业的教学模式，这种教学模式只能提高学生的基本素质，学生很难理解其对于本专业的重要性，更不知道如何将这些知识运用到实践中去。
学生学完“造型基础”课程，却在今后的专业课学习中对造型知识无从下手。比如说在建筑装饰工程技术效果图表现课程中，绘制基本图形时，学生对透视、比例等方面实际概念模糊；对色彩搭配方面更是没有任何审美意识，使画面呈现出俗不可耐的视觉效果。这些都暴露出教学过程中基础与专业的脱节现象。解决这一问题的最好方法，就是在专业基础课的教学过程中加强与专业课程知识的交流，把专业课程的知识合理地融入到基础课的教学中，做到基础和专业的紧密连接。当讲到透视基本原理时，可以让学生直接站到教室窗户边，眺望室外远处的景色，直观感受物体形成的本身及相关透视关系。讲到比例时，直接用学生的桌椅实际尺寸演示说明。通过举例，使学生觉得看似深奥的原理，其实与生活实际是密切联系的，使他们产生学习兴趣，并化为一种学习动力。
现代教育模式中已经转变了原先那种“老师独讲、学生只听”的形式，强调运用案例法和讲评法进行教学。讲评法应该包括两个部分，即教师讲评和学生讲评。传统教学中，一直以学生的技能为训练标准，只要技能练就好了，后期的讲评都由教师进行。这其中就忽视了学生分析问题、解决问题能力的培养。针对这样一个教学误区，在讲评法的实施过程中，应该以学生讲评为主，教师讲评为辅，教师主要作用应该是引导、鼓励。在学生讲评法的运用过程中，可以要求学生当着全班同学分析出自己作品的不足与亮点，并试着回答同学和老师提出的问题，从而锻炼学生的口头表达能力和应变能力。另一方面，也提高了学生适应公共场合的心理素质，让自己的角色从知识的接受者转变为学习的研究者。
参考文献：
[1]代先军，欧阳巨波，浅谈造型基础训练中的视觉记忆与视觉想象[J]，武汉科技学院学报，2D07，20(9).
[2]弓萍，建筑装饰工程技术专业家具设计课程教学改革的探讨[J]，魅力中国，2010，(12).