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摘要：随着课程改革的逐渐深入，高中化学的教学理念和教学模式也逐渐发 生了改变。在核心素养教学理念指导下，高中化学教学目标不但需要学 生掌握基本的化学知识，而且引导学生全面发展，包括对学生情感、技 能、价值观等各方面的全面提升。本文主要讲述了在核心素养背景下， 高中化学教学模式的创新，旨在培养学生的实验探究能力和辩证思维 能力，提升高中化学的教学效率，益于学生的终身发展。
关键词：学科核心素养;高中化学;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-330
传统高中化学教学模式为了迎合高考需要，教师往往采用灌输的教学模式，增加了课 程容量。学生在教学过程中缺乏主动性和积极性，不能对化学学科的内涵和客观规律进行 深入探究和理解，不仅降低了学生的学习效率，而且不利于学生的长远发展。基于核心素 养背景下的教学更注重培养学生的实践能力和思维能力，以及正确的核心价值观。因此， 加强对高中化学教学模式的探索和创新，是当下化学教师工作的重中之重。
1 高中化学教学现状
1.1 教学方法单一
在现阶段高中化学教学中，多数教师的教学理念比较落 后，仍沿用传统的灌输式教学方式。教师占据教学活动的主导 地位，学生只能坐在教室被动地听讲。这种教学方式学生处在 被动接受状态，没有思考的空间，缺乏学习的积极性和主动性， 学习效率低下。学生对知识的吸收方式主要是死记硬背，使得 学生将大部分时间用在背诵上，而忽略了对知识的深入探究和 理解，严重影响了学生化学学科核心素养的培养。
1.2 教学内容缺乏实践性
目前高中化学教学主要是以教材为依据，教学内容偏理论 轻实验。这種教学方式严重脱离了学生的生活与实践，不能提 升学生利用理论知识解决生活实际问题的能力。纯化学理论知 识的教学方式，枯燥乏味，不能引导学生在实践活动中进行深 入探究，打消了学生的学习兴趣，不利于学生的长远发展。
2实验是促进化学学科核心素养落地的重要途径
实验是自然科学中发现规律的重要手段，实验 本身又是一个专门的学问，在传统的实验教学中， 教师往往只强调“做”，但实际上实验本身是有严 格要求的，实验过程也应当是培养实验核心素养的。 有研究者认为，实验核心素养包括创新能力、信息 素养、合作交流能力、科学态度、社会责任，同时 认为在化学教学实践中，应重视对化学实验基本操 作及其原理的理解，选择重要案例进行充分挖掘， 及时渗透转化观与能量观。从核心素养的角度来看， 实验教学正是促进核心素养落地的重要途径，具体 可以从这样几个方面理解 ：首先，实验的现象观察 与原理探究，对应着化学学科核心素养中的宏观辨 识与微观探析、变化观念与平衡思想。其次，实验 的原理确定与具体设计，对应着化学学科核心素养 中的证据推理与模型认知、科学精神与社会责任。 最后，实验本身就对应着化学学科核心素养中的实 验探究与创新意识。 具体说，实验的现象是需要观察的，现象背后 的原理是需要探究的，如“探究金属钠的性质”知 识学习过程中，学生可以观察比较的现象是 ：（1） 通常情况下金属钠保存在煤油中，可以观察到金属 钠的密度比水大、硬度不大、质软、呈现出银白色 的金属光泽 ;（2）空气中的金属钠，当其暴露在空 气中时，钠的切面很快变白，失去光泽 ;（3）金属 钠放在蒸发皿中，用酒精灯加热，可以观察到金属 钠先融成闪亮的小球，然后发生剧烈燃烧，产生黄 色的火焰并且生成淡黄色的固体 ;（4）实验中金属 钠放置在水中，钠与水发生激烈的反应，现象则是 钠浮在水面上融成闪亮的小球，并且四处游动，发 出“嘶嘶”声响，溶液变成红色（水中加入了酚酞 试液）。通过实验现象观察与比较，学生自然会探究 不同现象背后的原因，思考为什么会发生这些化学 变化，同时多数学生会从守恒的角度是对实验前现 象进行比较、分析，而这些过程与化学学科核心素 养中的相关表述是一致的。还可以引导学生反思为 什么分这样几种情况去观察实验现象，驱动学生进 行深入思考，并在思考的过程中走向核心素养。
3基于核心素养的化学学科核心素养培育策略
既然化学实验教学有了培养核心素养的需要， 那在具体的实验教学中，就需要寻找有效的教学策 略。有研究表明，高中化学实验教学可以从培养学 生实践操作能力、合作学习能力、德育渗透角度培 养学生的核心素养。
3.1通过问题链条开展高 中化学实验教学
在高中化学实验教学实践中，按照从易到难、由浅人深的规律为学生构建一个“问题链条”，有利于学生化学知识各模块之间的关联、强化意义建构效果。究其原理，问题链条符合“最近发展区理论”的规律，从易到难搭建知识脚手架、由浅人深扩展实验操作体系，引导学生从“已知”向“未知"领域迈进。而在这一过程中，以问题为载体可以容纳多种核心素养，以问题链条为组织方式又强化了核心素养的关系。例如，在高中化学“离子浓度大小”实验中，可构建如下问题链条：第一，在稀盐酸中滴人氨水，根据溶液pH的变化，绘制出”溶液pH-氨水体积”变化曲线。根据曲线图分析.当氨水体积为0，10 mL， 20 mL时，溶液中存在的离子有哪些？第二，利用试纸判断pH为7时的溶液、溶质关系（宏观）。第三，pH大于7之后溶液中溶质的成分有了什么变化，顺序又是什么？其间，酸碱平衡、溶液及溶质变化、二维坐标图（模型）等要素一星现出来，问题本身可以凸显出“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”4种核心素养，进一步关联水溶液中离子浓度对人们生活生产的影响，从面引出“科学态度与社会责任”核心素养。
3.2通过情境创设开展高 中化学实验教学
高中化学实验教学情境创设有一点特殊性.即情境创设应用主要发生在“导人”和"评价“两端，而在中间操作过程，学生的注意力主要集中在实验材料设备等之上，由此学科核心素养的渗透可分别做出“事前”和"事后”的处理0。例如，在“氯气的性质"实验教学中，事前情境创设可采用社会事实进行导入，某地发生液氯泄露事件，造成产重的经济损失.对人民群众生命安全构成了极大的威胁。这样的案例可以直接作用于“科学态度与社会责任”核心素养培养，进一步指导学生展开"氯气的性质“实验，模拟一个身临其境的危险场景.让学生将实验目的转化为如何自救.学生利用自己所掌握的氯气性质知识（如溶于水和碱、密度大于空气等），提出合理的“自救方案"，以此培养“科学探究与创新意识"*证据推理与模型认知”核心素养。
结束语
换句话说，在化学实验与化学学科核心素养之 间，教师要能够搭建一个有效桥梁，真正用自己的 “教”去引导学生的“学”，并在学的过程中实现核心 素养的落地。陶行知说过，“先生须一面教一面学”， 尤其是在核心素养的背景下，教师必须认识到，自己 面临着一个新生事物，需要从理论学习与实践探索两 个角度积累经验，这样才能真正在实验教学过程中， 把握学生的思维过程，明确核心素养的培养途径
参考文献
[1]林清桥，徐庆荣.高中生物实验教学中核心素养的培养[J].中国农村教育，2019（36）：114.
[2]胡正秀.基于核心素养的高中生物实验改进策略研究[J].教育革新，2019（12）：34.
关键词：学科核心素养;高中化学;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-330
传统高中化学教学模式为了迎合高考需要，教师往往采用灌输的教学模式，增加了课 程容量。学生在教学过程中缺乏主动性和积极性，不能对化学学科的内涵和客观规律进行 深入探究和理解，不仅降低了学生的学习效率，而且不利于学生的长远发展。基于核心素 养背景下的教学更注重培养学生的实践能力和思维能力，以及正确的核心价值观。因此， 加强对高中化学教学模式的探索和创新，是当下化学教师工作的重中之重。
1 高中化学教学现状
1.1 教学方法单一
在现阶段高中化学教学中，多数教师的教学理念比较落 后，仍沿用传统的灌输式教学方式。教师占据教学活动的主导 地位，学生只能坐在教室被动地听讲。这种教学方式学生处在 被动接受状态，没有思考的空间，缺乏学习的积极性和主动性， 学习效率低下。学生对知识的吸收方式主要是死记硬背，使得 学生将大部分时间用在背诵上，而忽略了对知识的深入探究和 理解，严重影响了学生化学学科核心素养的培养。
1.2 教学内容缺乏实践性
目前高中化学教学主要是以教材为依据，教学内容偏理论 轻实验。这種教学方式严重脱离了学生的生活与实践，不能提 升学生利用理论知识解决生活实际问题的能力。纯化学理论知 识的教学方式，枯燥乏味，不能引导学生在实践活动中进行深 入探究，打消了学生的学习兴趣，不利于学生的长远发展。
2实验是促进化学学科核心素养落地的重要途径
实验是自然科学中发现规律的重要手段，实验 本身又是一个专门的学问，在传统的实验教学中， 教师往往只强调“做”，但实际上实验本身是有严 格要求的，实验过程也应当是培养实验核心素养的。 有研究者认为，实验核心素养包括创新能力、信息 素养、合作交流能力、科学态度、社会责任，同时 认为在化学教学实践中，应重视对化学实验基本操 作及其原理的理解，选择重要案例进行充分挖掘， 及时渗透转化观与能量观。从核心素养的角度来看， 实验教学正是促进核心素养落地的重要途径，具体 可以从这样几个方面理解 ：首先，实验的现象观察 与原理探究，对应着化学学科核心素养中的宏观辨 识与微观探析、变化观念与平衡思想。其次，实验 的原理确定与具体设计，对应着化学学科核心素养 中的证据推理与模型认知、科学精神与社会责任。 最后，实验本身就对应着化学学科核心素养中的实 验探究与创新意识。 具体说，实验的现象是需要观察的，现象背后 的原理是需要探究的，如“探究金属钠的性质”知 识学习过程中，学生可以观察比较的现象是 ：（1） 通常情况下金属钠保存在煤油中，可以观察到金属 钠的密度比水大、硬度不大、质软、呈现出银白色 的金属光泽 ;（2）空气中的金属钠，当其暴露在空 气中时，钠的切面很快变白，失去光泽 ;（3）金属 钠放在蒸发皿中，用酒精灯加热，可以观察到金属 钠先融成闪亮的小球，然后发生剧烈燃烧，产生黄 色的火焰并且生成淡黄色的固体 ;（4）实验中金属 钠放置在水中，钠与水发生激烈的反应，现象则是 钠浮在水面上融成闪亮的小球，并且四处游动，发 出“嘶嘶”声响，溶液变成红色（水中加入了酚酞 试液）。通过实验现象观察与比较，学生自然会探究 不同现象背后的原因，思考为什么会发生这些化学 变化，同时多数学生会从守恒的角度是对实验前现 象进行比较、分析，而这些过程与化学学科核心素 养中的相关表述是一致的。还可以引导学生反思为 什么分这样几种情况去观察实验现象，驱动学生进 行深入思考，并在思考的过程中走向核心素养。
3基于核心素养的化学学科核心素养培育策略
既然化学实验教学有了培养核心素养的需要， 那在具体的实验教学中，就需要寻找有效的教学策 略。有研究表明，高中化学实验教学可以从培养学 生实践操作能力、合作学习能力、德育渗透角度培 养学生的核心素养。
3.1通过问题链条开展高 中化学实验教学
在高中化学实验教学实践中，按照从易到难、由浅人深的规律为学生构建一个“问题链条”，有利于学生化学知识各模块之间的关联、强化意义建构效果。究其原理，问题链条符合“最近发展区理论”的规律，从易到难搭建知识脚手架、由浅人深扩展实验操作体系，引导学生从“已知”向“未知"领域迈进。而在这一过程中，以问题为载体可以容纳多种核心素养，以问题链条为组织方式又强化了核心素养的关系。例如，在高中化学“离子浓度大小”实验中，可构建如下问题链条：第一，在稀盐酸中滴人氨水，根据溶液pH的变化，绘制出”溶液pH-氨水体积”变化曲线。根据曲线图分析.当氨水体积为0，10 mL， 20 mL时，溶液中存在的离子有哪些？第二，利用试纸判断pH为7时的溶液、溶质关系（宏观）。第三，pH大于7之后溶液中溶质的成分有了什么变化，顺序又是什么？其间，酸碱平衡、溶液及溶质变化、二维坐标图（模型）等要素一星现出来，问题本身可以凸显出“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”4种核心素养，进一步关联水溶液中离子浓度对人们生活生产的影响，从面引出“科学态度与社会责任”核心素养。
3.2通过情境创设开展高 中化学实验教学
高中化学实验教学情境创设有一点特殊性.即情境创设应用主要发生在“导人”和"评价“两端，而在中间操作过程，学生的注意力主要集中在实验材料设备等之上，由此学科核心素养的渗透可分别做出“事前”和"事后”的处理0。例如，在“氯气的性质"实验教学中，事前情境创设可采用社会事实进行导入，某地发生液氯泄露事件，造成产重的经济损失.对人民群众生命安全构成了极大的威胁。这样的案例可以直接作用于“科学态度与社会责任”核心素养培养，进一步指导学生展开"氯气的性质“实验，模拟一个身临其境的危险场景.让学生将实验目的转化为如何自救.学生利用自己所掌握的氯气性质知识（如溶于水和碱、密度大于空气等），提出合理的“自救方案"，以此培养“科学探究与创新意识"*证据推理与模型认知”核心素养。
结束语
换句话说，在化学实验与化学学科核心素养之 间，教师要能够搭建一个有效桥梁，真正用自己的 “教”去引导学生的“学”，并在学的过程中实现核心 素养的落地。陶行知说过，“先生须一面教一面学”， 尤其是在核心素养的背景下，教师必须认识到，自己 面临着一个新生事物，需要从理论学习与实践探索两 个角度积累经验，这样才能真正在实验教学过程中， 把握学生的思维过程，明确核心素养的培养途径
参考文献
[1]林清桥，徐庆荣.高中生物实验教学中核心素养的培养[J].中国农村教育，2019（36）：114.
[2]胡正秀.基于核心素养的高中生物实验改进策略研究[J].教育革新，2019（12）：34.