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摘要：愉快教育要求教师在教育过程中不断激发学生的认知兴趣和学习动机，在此基础上转化为学生自己的内在动机和要求，而且知道怎样进行这种转化才是最科学的和最有效的。教育中，个体的愉悦感受成了教育培养目标的一部分，引发学生乐学，想学，爱学的心理状态是学生在学校读书应享受到的快乐。
关键词：中学生物愉快教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
愉快教学在中学生物教学中应用的研究将对传统的教学思想提出挑战，将会导致教育工作者在教育观念上的根本性转变，它必定会改变以往单一化的讲授式模式，改变学生的学习状态，还学生的主体地位，让他们在学习过程中充分发挥他们作为教学主体的自主性和创造性，主动地学习、主动地发展。学生积极主动的参与学习活动，将有助于学生发现问题，探究问题的解决方法，在解决问题的过程中必将独立地获取知识，创造性地运用知识，其实践能力、动手操作能力、创新能力都必将得到锻炼，得到提高。愉快教育以生动活泼、灵活多样的形式，使学生在愉快中学习，在快乐中创造，实现“教育过程最优化”。因此笔者的具体做法是：
1 激发学生兴趣这种积极的情感
按皮亚杰的观点，兴趣也是基本情感之一，且是一种积极的情感。要想使学生学有成效，就要充分调动学习者的兴趣，激发他们的求知欲望，使学生处于一种积极的良性情绪状态之中，使学习的“兴趣”变为学习的“乐趣”。在中学生物学习状况问卷调查中，有78%的学生认为兴趣对学习效果的影响很大；感兴趣的原因排第一的是对提高学历有用，占34.09%：排第二是老师教得好，占33.47%。因此，在中学生物教学中，教师的重要任务是竭力探求新颖的教学艺术，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，获得乐学的体验，帮助他们更深更广更全面地理解生物课的内涵。
笔者主要从以下几个方面调动学生学习积极性：首先，使学生感到生物课是有趣的，接着寻找乐趣，进而形成志趣。对于不同的学生，提出不同的学习目标，达到目标后及时鼓励，使学生获得成功感。其次，针对学习的目的和作用，利用各种活动激发兴趣。让学生喜欢老师，喜欢这门课灵活多样的教法，实验、环境调查、参观、角色扮演、标本制作、演讲、辩论、讨论，采访，每个同学都参与其中，从而极大地刺激学生的学习兴趣。再次，在教学中创设和谐、宽松的环境，调整好教与学关系，满足学生的需求，激发求知欲，促使学生怀着快乐的情感进行学习，感受生物的乐趣，产生学习的动力，自主地克服各种学习障碍，发展各种能力，提高学习效率，促进学习的内化，获得学习成功的愉悦和满足。
2 精心设计教学提问，使学生在完成中获取的满足感和愉悦感
在生物教学中设置一些学生感兴趣、有启迪作用的问题，引导学生讨论、思索，从而激发其学习积极性。一旦问题解决，学生会有成功的满足感和愉悦感，从而激发起更大的求知欲望。教师创设问题情景时要采取多种形式，化难为易，避免千篇一律。问题的引入或提出一定要符合学生的知识水平，尽可能地贴近学生的生活实际，解决生活中的科学问题，让生活走进课堂；要充分利用学生的生活经验和己有知识，让学生有话可说。最好引导学生自己提出问题，这有益于引起学生的共鸣。另一方面需要建立民主、宽松、和谐、平等的学习环境，这样教师和学生可以保持各自的观点和想法，而不用顾及所谓的权威思想，利于质疑，利于创新。在教学活动中，教师可以从生物圈、国家、社会、家庭和个人等层面和角度创设问题情景。课前我让学生调查某一家族四代以来人口数量的变化，调查了解我国国内生产总值与人均占有量之间的关系，通过和发达国家的强烈对比，结合教材的资料分析活动，这样学生就有了参与的基础，从而调动了学生的学习动机，各小组成员常常沉浸在问题的讨论之中，知识的奥秘使他们全情投入，思维活跃，学生的创造热情被激发出来，讨论在同学之间，师生之间热烈地进行，最后达到对计划生育措施的认同。学习过程中，学生求知、创造等需要得到满足，从而产生了愉快的情感体验，感受到学习的乐趣。在教学中笔者常常被学生的热情所感染，教师点燃了学生“乐学”情绪，学生激发出教师“乐教”的情感。
3 引导探究活动，在活动中激发学生的参与热情和创新精神
愉快教育既注意“乐中学”，更讲究“学中乐”。人本主义心理学家罗杰斯认为儿童的认识规律是先行后知的行知律，人类知识的获得更重要的是通过自己活动获取的，强调学生应当在做中学。在教学中笔者努力创造条件，把学生的学转化为覆盖某些必要知识的活动，让他们主动参与活动，全身心的投入“做”，在“做”中获得对事物的感性认识，充实自己的头脑，从而把握事物的整体，产生思维的内在联系。通过分组实验，每个小组都对实验数据进行了处理分析，对实验结果进行了认真的反思，并实事求是的分析了可能发生的原因，以及自己设计的实验装置存在的问题。通过反思，学生的自主性得到不断提高，他们更加善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，能及时调整自己的学习方式，采取必要措施进行补救。由于探究性活动中笔者充分相信学生的能力，给他们自由的空间和时间，给他们信心和勇气，使学生自身的资源得以充分发挥和利用，从而带来愉悦感、开拓感和成就感。由于多数的探究活动只能分组进行。每个小组的成员都有明确的分工，这样有利于不同学生在合作中相互了解，取长补短，获得与人合作交流的愉悦。进行探究活动的时间往往是十分紧张的，学生处于兴奋和跃跃欲试状态，能够很好地激发学生的参与热情和创新精神，能够使教学活动得以升华。让学生在经历探索问题的过程中，体验解决问题中的酸甜苦辣，从而形成坚忍不拔的毅力。
4 师生沟通流畅，课堂气氛愉悦
莎士比亚说的好:“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。”实事求是的赞美，真诚的赞美，会使学生的行为更加规范，让学生为了不辜负教师的期待而全力以赴。在高中生物课堂教学中，为了学生的健康成长，请生物教师多表扬、少批评，多激励、少挖苦，对于学生的任何一个闪光点，给予恰当的赞扬和肯定，培养学生健康积极的学习心态，让课堂焕发生机和活力。
从师生交流的过程来看，教师的面部表情对学生学习活动影响是很大的。生物教师如能上讲台就进入角色，满面春风、精神焕发、热情洋溢、笑容可掬，未成曲调先有情，定能以情发声，感染学生，激起学生的学习欲望，达到教与学感情上的共鸣。
关键词：中学生物愉快教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
愉快教学在中学生物教学中应用的研究将对传统的教学思想提出挑战，将会导致教育工作者在教育观念上的根本性转变，它必定会改变以往单一化的讲授式模式，改变学生的学习状态，还学生的主体地位，让他们在学习过程中充分发挥他们作为教学主体的自主性和创造性，主动地学习、主动地发展。学生积极主动的参与学习活动，将有助于学生发现问题，探究问题的解决方法，在解决问题的过程中必将独立地获取知识，创造性地运用知识，其实践能力、动手操作能力、创新能力都必将得到锻炼，得到提高。愉快教育以生动活泼、灵活多样的形式，使学生在愉快中学习，在快乐中创造，实现“教育过程最优化”。因此笔者的具体做法是：
1 激发学生兴趣这种积极的情感
按皮亚杰的观点，兴趣也是基本情感之一，且是一种积极的情感。要想使学生学有成效，就要充分调动学习者的兴趣，激发他们的求知欲望，使学生处于一种积极的良性情绪状态之中，使学习的“兴趣”变为学习的“乐趣”。在中学生物学习状况问卷调查中，有78%的学生认为兴趣对学习效果的影响很大；感兴趣的原因排第一的是对提高学历有用，占34.09%：排第二是老师教得好，占33.47%。因此，在中学生物教学中，教师的重要任务是竭力探求新颖的教学艺术，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，获得乐学的体验，帮助他们更深更广更全面地理解生物课的内涵。
笔者主要从以下几个方面调动学生学习积极性：首先，使学生感到生物课是有趣的，接着寻找乐趣，进而形成志趣。对于不同的学生，提出不同的学习目标，达到目标后及时鼓励，使学生获得成功感。其次，针对学习的目的和作用，利用各种活动激发兴趣。让学生喜欢老师，喜欢这门课灵活多样的教法，实验、环境调查、参观、角色扮演、标本制作、演讲、辩论、讨论，采访，每个同学都参与其中，从而极大地刺激学生的学习兴趣。再次，在教学中创设和谐、宽松的环境，调整好教与学关系，满足学生的需求，激发求知欲，促使学生怀着快乐的情感进行学习，感受生物的乐趣，产生学习的动力，自主地克服各种学习障碍，发展各种能力，提高学习效率，促进学习的内化，获得学习成功的愉悦和满足。
2 精心设计教学提问，使学生在完成中获取的满足感和愉悦感
在生物教学中设置一些学生感兴趣、有启迪作用的问题，引导学生讨论、思索，从而激发其学习积极性。一旦问题解决，学生会有成功的满足感和愉悦感，从而激发起更大的求知欲望。教师创设问题情景时要采取多种形式，化难为易，避免千篇一律。问题的引入或提出一定要符合学生的知识水平，尽可能地贴近学生的生活实际，解决生活中的科学问题，让生活走进课堂；要充分利用学生的生活经验和己有知识，让学生有话可说。最好引导学生自己提出问题，这有益于引起学生的共鸣。另一方面需要建立民主、宽松、和谐、平等的学习环境，这样教师和学生可以保持各自的观点和想法，而不用顾及所谓的权威思想，利于质疑，利于创新。在教学活动中，教师可以从生物圈、国家、社会、家庭和个人等层面和角度创设问题情景。课前我让学生调查某一家族四代以来人口数量的变化，调查了解我国国内生产总值与人均占有量之间的关系，通过和发达国家的强烈对比，结合教材的资料分析活动，这样学生就有了参与的基础，从而调动了学生的学习动机，各小组成员常常沉浸在问题的讨论之中，知识的奥秘使他们全情投入，思维活跃，学生的创造热情被激发出来，讨论在同学之间，师生之间热烈地进行，最后达到对计划生育措施的认同。学习过程中，学生求知、创造等需要得到满足，从而产生了愉快的情感体验，感受到学习的乐趣。在教学中笔者常常被学生的热情所感染，教师点燃了学生“乐学”情绪，学生激发出教师“乐教”的情感。
3 引导探究活动，在活动中激发学生的参与热情和创新精神
愉快教育既注意“乐中学”，更讲究“学中乐”。人本主义心理学家罗杰斯认为儿童的认识规律是先行后知的行知律，人类知识的获得更重要的是通过自己活动获取的，强调学生应当在做中学。在教学中笔者努力创造条件，把学生的学转化为覆盖某些必要知识的活动，让他们主动参与活动，全身心的投入“做”，在“做”中获得对事物的感性认识，充实自己的头脑，从而把握事物的整体，产生思维的内在联系。通过分组实验，每个小组都对实验数据进行了处理分析，对实验结果进行了认真的反思，并实事求是的分析了可能发生的原因，以及自己设计的实验装置存在的问题。通过反思，学生的自主性得到不断提高，他们更加善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，能及时调整自己的学习方式，采取必要措施进行补救。由于探究性活动中笔者充分相信学生的能力，给他们自由的空间和时间，给他们信心和勇气，使学生自身的资源得以充分发挥和利用，从而带来愉悦感、开拓感和成就感。由于多数的探究活动只能分组进行。每个小组的成员都有明确的分工，这样有利于不同学生在合作中相互了解，取长补短，获得与人合作交流的愉悦。进行探究活动的时间往往是十分紧张的，学生处于兴奋和跃跃欲试状态，能够很好地激发学生的参与热情和创新精神，能够使教学活动得以升华。让学生在经历探索问题的过程中，体验解决问题中的酸甜苦辣，从而形成坚忍不拔的毅力。
4 师生沟通流畅，课堂气氛愉悦
莎士比亚说的好:“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。”实事求是的赞美，真诚的赞美，会使学生的行为更加规范，让学生为了不辜负教师的期待而全力以赴。在高中生物课堂教学中，为了学生的健康成长，请生物教师多表扬、少批评，多激励、少挖苦，对于学生的任何一个闪光点，给予恰当的赞扬和肯定，培养学生健康积极的学习心态，让课堂焕发生机和活力。
从师生交流的过程来看，教师的面部表情对学生学习活动影响是很大的。生物教师如能上讲台就进入角色，满面春风、精神焕发、热情洋溢、笑容可掬，未成曲调先有情，定能以情发声，感染学生，激起学生的学习欲望，达到教与学感情上的共鸣。