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近年来，随着我国社会经济发展和城市化进程加快，农民外出务工、经商现象十分普遍。农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大，我国城乡出现一特殊群体——留守生。所谓留守生，从广义来说有两个方面的意思，一是指随着大量农村成年男女向城镇转移就业，而多数人没有携带子女一同前往，致使许多农村孩子远离双亲或单亲，成为农村家庭的留守孩子，多数依靠祖父母、外祖父母或者亲戚监护；另一种是指父母双方虽为城镇人口，但长期伴随的不是自己的家庭，而是自己的事业，这样也造成孩子的留守。
中职留守女生在校现状
·学习主动性差，学业成绩不佳
据我校调查发现，由于父母外出缺乏有效的家庭教育，部分留守女生自小学开始就没有养成良好的学习习惯，对学习缺乏热情，进取心、自觉性不强，对专业课不感兴趣，学业成绩普遍较差；有的上课纪律性差，或不听课，或睡觉；有的想方设法请假或干脆欺骗家长老师跑到校外，出现逃学、厌学等，这些现象令人担忧。
·个性心理健康发育异常
本人在当班主任期间发现，部分留守女生性格内向、孤僻、自闭、自卑。由于父母打工收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与孩子联系较少，他们的联系方式一般仅限于电话，这种单一的联系方式对孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而她们正处于情感、性格变化的转折期，长期与父母分离，极易使他们性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。
如本班学生梅子（化名）， 性格内向、自卑、敏感、多疑，平时不敢轻易与人交流，更不敢在班上发言，一站起来紧张的满脸通红，在老师眼里绝对是一个乖学生。多次了解后得知：因她父母长期在外务工，与爷爷一起生活。家里重男轻女思想严重，和爷爷很少交流，与父母也仅通过电话，但是钱会给足她。在同学眼里她是很自由的，没有父母约束，爷爷只要她晚上有回家即可，至于她在外面做什么一概不问，处于监管的“真空”状态。但在周记上我就发现她心理非常渴望父母回来一起生活。后来，家里有了弟弟，她更是感觉自己被家人遗忘，内心流露的孤独真让人揪心。通过谈心得知，其实她非常渴望交朋友。通过调查发现，城镇留守女生自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格而随父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。不健康的心理成为摧残“留守子女”的“重磅炸弹”。
·缺乏亲情体验，感恩意识淡薄
父母在外务工对留守生的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重、最现实的问题。本人在上《珍视亲情，感恩生活》内容时做调查，有的学生毫不犹豫就说，非常希望父母都在家跟自己一起生活。其实并不是孩子先天性就缺乏亲情，而是父母没有给予她们一定的关怀，让她们在情感方面缺失，造成了她们不懂得珍惜情感。因为父母没有给予子女应有的抚慰与关怀，她们长期生活在这种亲情缺乏中，很可能造就她们对待父母或别人就没有把情感方面的因素考虑进去，而是以自我为中心，容易形成感情脆弱、自暴自弃悲观消极的性格。
·道德品行较差存在安全隐患
城镇留守女生中，很多父母都在家，但部分家长并不重视孩子的家庭教育，让孩子实质上也成了留守生。如学生赵某，长相漂亮、活泼开朗、个性好强，讲话中常带攻击性。成天与男生打成一片，学会了抽烟、喝酒等陋习，班上女生都不愿意和她一起。经了解她父亲长期在日本打工，已经几年没回家了，母亲没有工作整天打麻将，对她唠叨的只有父亲在外面乱来等，与母亲关系极差。了解后得知她讨厌父母，特别看到同学与父母一起玩的时候，心理认为母亲根本不爱自己，对母亲几乎到了仇视的地步。而爷爷奶奶虽对她宠爱有加，但她把对母亲的不满转嫁到他们身上，对他们颐指可使，因为孩子是希望、未来，他们处维护着她，这种溺爱就是坏习惯养成的土壤，也在一定程度上为家长、学校、社会留下了安全隐患。这类学生比较特殊，如果没有教育好，其杀伤力不亚于农村孩子，因为他们接触的事物要比农村留守生的多，所以很多新东西对她们来说并不奇怪，她们往往利用自己所掌握的东西可以进行更多的破坏或成为被伤害的对象。
积极心理学理念的启发
·积极心理学的基本理念
积极心理学理念：人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象和问题作出新的解读，关注人类的生存与发展，强调人的价值与人文关怀，引导人类对自身所拥有的潜能、力量的发掘，用一种更加开放、欣赏性的眼光看待自身的潜能、价值和能力等，使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。
其研究领域包括三个方面：一在主观层面上是研究积极的主观体验，重点是对人的主观幸福感的研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来；二在个人层面上，是研究积极的个人特质：爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性等，它强调的是必须增强个体的积极情绪体验。三在群体层面上的积极组织系统的研究，积极心理学致力于研究建立积极的社会、家庭和学校系统，以培养公民美德，使公民具有责任感、职业道德等。
·积极心理学理念的启发
（1）重视学校心理健康教育的发展性目标
积极心理健康教育模式的倡导者孟万金教授认为，在过去二十几年历史里，心理健康教育暴露出一种问题取向的深层次误区，即把没有心理问题等同于心理健康。传统“问题模式”的心理健康教育给师生造成的心理暗示就是心理健康教育就是解决心理问题。而很多人是不愿意承认自己心理有问题的，这样从某种程度上造成了心理健康教育受“抵制”。还有不少人觉得自己心理没问题，就会觉得心理健康教育和自己没什么关系。因此，在很多学校，心理健康教育成为了“门面工程”“迎检工程”， 成为说起来很重要，但做起来往后靠的工作。
积极心理学认为：“不是没有任何问题的人才是健康的，而是能够应付问题的人才是健康的。”“幸福感的增长成为衡量心理健康的标准。”这些观点给予心理健康的目标新的定位，即心理健康教育和治疗的目的不是等疾病发生了再去治疗或修补创伤，而是增强人的心理素质，充分开发人的潜能，培养乐观、向上的心理品质，促进人格健全发展。 （2）充分发掘留守女生身上积极品质的闪光点
由于各种原因，她们远离管教“生活上缺少照料，思想上缺少正确引导，学习上缺少辅导，心理上缺少疏导，行为上缺少教育，”监管教育缺失，成为影响其健康成长的严重社会问题。然而人们似乎过于强化问题，几乎把“留守生”等同于“问题生”，对其的帮助与教育也往往是单方面从问题入手，收效并不理想。本人在当班主任期间惊喜地发现，其实她们也有令人赞叹的好品质。如：自理方面。留守生因无法得到父母的帮助与指导，只能克服依赖心理，独自面对生活起居、家务、学习等，自己安排和计划生活，摸索着学习和掌握必要的生活自理能力，因此，她们的独立生活能力和社会活动能力得到较好的锻炼。还有在自强，有目标方面。正处于向成人迈进青春发育期的她们确实曾经抱怨过父母，也曾委屈无助过，一旦懂事了，就会理解父母的难处与艰辛，更能正确看待自己的处境。在学习上更加自觉刻苦、上课认真听讲，努力掌握更多知识，出来找份工作，更早地为父母分忧，不再让他们受苦受累。
实践探索：促进中职留守女生幸福成长的心理健康教育模式
·积极宣传教育活动，提升认识改变态度
积极心理学关心人的积极的认知加工，积极地看待世界的方法，如：乐观、希望、自我接纳、宽容、逆境中的心理弹性等，在对她们进行教育时，可以根据我校实际情况，在养成教育、心理健康教育课堂上，或在社会实践活动方面，采取讲座、图片展、社会调查等形式帮助她们认识到农民工在我国经济建设和城市发展中的卓越贡献，在留守生中留下深刻印象，让她们知道，改革开放以来，成千上万像父母一样的农民工在现代化建设中做出了巨大的贡献，使她们由衷地为自己农民工的父母感到骄傲和自豪，正确看待生活中的不如意，并以积极乐观的心态面对生活和学习中的困难与挫折。
·发挥积极品质作用，在集体中体验成功
积极心理学关注人对社会的积极态度，包括社会凝聚力、利他行为、社会责任感、宽恕、爱的能力等。中职生已接近或进入成年，在加强对她们教育时，在尊重的前提下，采取措施培养她们自我教育和自我管理能力，比如学会生活自理是提高学生自身生存力、竞争能力和自我发展能力的基础。可以尝试在学校组织开展自理能力活动，有意选留守生中自理能力强的学生担任该活动的成员和主要管理人员，充分挖掘其自理的内在潜能和示范作用，给他们施展的空间。同时让她们在养成教育课上介绍经验，也让她们指导其他学生，从而扩大她们在学生中的影响。这些留守生在帮助别人履行职责的同时，既增强了她们的心理倾诉的渠道，增进了同学之间的友谊，又在班级找到了“家”的感觉，从中也体会到了自身价值得到实现而快乐。比如案例中的梅子，通过参加这种活动，逐渐地开始与人交流，课间也会听到她的笑声了，看到她身上发生可喜的变化，我真的看在眼里喜在心里。
·构建特色课程，每周一节幸福课
众所周知，课程是一种活动、交往、沟通与合作，是人的各种自主活动的总和，它是学校实现教育目标的最重要途径。我们立足于积极心理学的理论精髓、融合心理健康教育的内容设计“悦纳自我、尊重他人、感恩生活、理解社会”为主题的本校幸福课程，构建独特、有效的心理健康教育实现途径。从幸福包括的六个维度：“自我悦纳、和谐关系、快乐意义、简单生活、身心合一、心怀感恩。”来设计本课程，做为幸福课的基本框架，把它做为全校女生的必修课。苏霍姆林斯基说：“生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的往往是无助的、极易损伤的珍品，有时候会出现这种情况，只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命线。”为此，我们在授课中更要关注她们，从细微之处让她们体会到师爱。而这种教育有时候给她们留下的印象，远比一次教学或一次教育活动更为深刻，更为长久，更有意义。
（作者单位：福建省邮电学校）
中职留守女生在校现状
·学习主动性差，学业成绩不佳
据我校调查发现，由于父母外出缺乏有效的家庭教育，部分留守女生自小学开始就没有养成良好的学习习惯，对学习缺乏热情，进取心、自觉性不强，对专业课不感兴趣，学业成绩普遍较差；有的上课纪律性差，或不听课，或睡觉；有的想方设法请假或干脆欺骗家长老师跑到校外，出现逃学、厌学等，这些现象令人担忧。
·个性心理健康发育异常
本人在当班主任期间发现，部分留守女生性格内向、孤僻、自闭、自卑。由于父母打工收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与孩子联系较少，他们的联系方式一般仅限于电话，这种单一的联系方式对孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而她们正处于情感、性格变化的转折期，长期与父母分离，极易使他们性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。
如本班学生梅子（化名）， 性格内向、自卑、敏感、多疑，平时不敢轻易与人交流，更不敢在班上发言，一站起来紧张的满脸通红，在老师眼里绝对是一个乖学生。多次了解后得知：因她父母长期在外务工，与爷爷一起生活。家里重男轻女思想严重，和爷爷很少交流，与父母也仅通过电话，但是钱会给足她。在同学眼里她是很自由的，没有父母约束，爷爷只要她晚上有回家即可，至于她在外面做什么一概不问，处于监管的“真空”状态。但在周记上我就发现她心理非常渴望父母回来一起生活。后来，家里有了弟弟，她更是感觉自己被家人遗忘，内心流露的孤独真让人揪心。通过谈心得知，其实她非常渴望交朋友。通过调查发现，城镇留守女生自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格而随父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。不健康的心理成为摧残“留守子女”的“重磅炸弹”。
·缺乏亲情体验，感恩意识淡薄
父母在外务工对留守生的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重、最现实的问题。本人在上《珍视亲情，感恩生活》内容时做调查，有的学生毫不犹豫就说，非常希望父母都在家跟自己一起生活。其实并不是孩子先天性就缺乏亲情，而是父母没有给予她们一定的关怀，让她们在情感方面缺失，造成了她们不懂得珍惜情感。因为父母没有给予子女应有的抚慰与关怀，她们长期生活在这种亲情缺乏中，很可能造就她们对待父母或别人就没有把情感方面的因素考虑进去，而是以自我为中心，容易形成感情脆弱、自暴自弃悲观消极的性格。
·道德品行较差存在安全隐患
城镇留守女生中，很多父母都在家，但部分家长并不重视孩子的家庭教育，让孩子实质上也成了留守生。如学生赵某，长相漂亮、活泼开朗、个性好强，讲话中常带攻击性。成天与男生打成一片，学会了抽烟、喝酒等陋习，班上女生都不愿意和她一起。经了解她父亲长期在日本打工，已经几年没回家了，母亲没有工作整天打麻将，对她唠叨的只有父亲在外面乱来等，与母亲关系极差。了解后得知她讨厌父母，特别看到同学与父母一起玩的时候，心理认为母亲根本不爱自己，对母亲几乎到了仇视的地步。而爷爷奶奶虽对她宠爱有加，但她把对母亲的不满转嫁到他们身上，对他们颐指可使，因为孩子是希望、未来，他们处维护着她，这种溺爱就是坏习惯养成的土壤，也在一定程度上为家长、学校、社会留下了安全隐患。这类学生比较特殊，如果没有教育好，其杀伤力不亚于农村孩子，因为他们接触的事物要比农村留守生的多，所以很多新东西对她们来说并不奇怪，她们往往利用自己所掌握的东西可以进行更多的破坏或成为被伤害的对象。
积极心理学理念的启发
·积极心理学的基本理念
积极心理学理念：人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象和问题作出新的解读，关注人类的生存与发展，强调人的价值与人文关怀，引导人类对自身所拥有的潜能、力量的发掘，用一种更加开放、欣赏性的眼光看待自身的潜能、价值和能力等，使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。
其研究领域包括三个方面：一在主观层面上是研究积极的主观体验，重点是对人的主观幸福感的研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来；二在个人层面上，是研究积极的个人特质：爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性等，它强调的是必须增强个体的积极情绪体验。三在群体层面上的积极组织系统的研究，积极心理学致力于研究建立积极的社会、家庭和学校系统，以培养公民美德，使公民具有责任感、职业道德等。
·积极心理学理念的启发
（1）重视学校心理健康教育的发展性目标
积极心理健康教育模式的倡导者孟万金教授认为，在过去二十几年历史里，心理健康教育暴露出一种问题取向的深层次误区，即把没有心理问题等同于心理健康。传统“问题模式”的心理健康教育给师生造成的心理暗示就是心理健康教育就是解决心理问题。而很多人是不愿意承认自己心理有问题的，这样从某种程度上造成了心理健康教育受“抵制”。还有不少人觉得自己心理没问题，就会觉得心理健康教育和自己没什么关系。因此，在很多学校，心理健康教育成为了“门面工程”“迎检工程”， 成为说起来很重要，但做起来往后靠的工作。
积极心理学认为：“不是没有任何问题的人才是健康的，而是能够应付问题的人才是健康的。”“幸福感的增长成为衡量心理健康的标准。”这些观点给予心理健康的目标新的定位，即心理健康教育和治疗的目的不是等疾病发生了再去治疗或修补创伤，而是增强人的心理素质，充分开发人的潜能，培养乐观、向上的心理品质，促进人格健全发展。 （2）充分发掘留守女生身上积极品质的闪光点
由于各种原因，她们远离管教“生活上缺少照料，思想上缺少正确引导，学习上缺少辅导，心理上缺少疏导，行为上缺少教育，”监管教育缺失，成为影响其健康成长的严重社会问题。然而人们似乎过于强化问题，几乎把“留守生”等同于“问题生”，对其的帮助与教育也往往是单方面从问题入手，收效并不理想。本人在当班主任期间惊喜地发现，其实她们也有令人赞叹的好品质。如：自理方面。留守生因无法得到父母的帮助与指导，只能克服依赖心理，独自面对生活起居、家务、学习等，自己安排和计划生活，摸索着学习和掌握必要的生活自理能力，因此，她们的独立生活能力和社会活动能力得到较好的锻炼。还有在自强，有目标方面。正处于向成人迈进青春发育期的她们确实曾经抱怨过父母，也曾委屈无助过，一旦懂事了，就会理解父母的难处与艰辛，更能正确看待自己的处境。在学习上更加自觉刻苦、上课认真听讲，努力掌握更多知识，出来找份工作，更早地为父母分忧，不再让他们受苦受累。
实践探索：促进中职留守女生幸福成长的心理健康教育模式
·积极宣传教育活动，提升认识改变态度
积极心理学关心人的积极的认知加工，积极地看待世界的方法，如：乐观、希望、自我接纳、宽容、逆境中的心理弹性等，在对她们进行教育时，可以根据我校实际情况，在养成教育、心理健康教育课堂上，或在社会实践活动方面，采取讲座、图片展、社会调查等形式帮助她们认识到农民工在我国经济建设和城市发展中的卓越贡献，在留守生中留下深刻印象，让她们知道，改革开放以来，成千上万像父母一样的农民工在现代化建设中做出了巨大的贡献，使她们由衷地为自己农民工的父母感到骄傲和自豪，正确看待生活中的不如意，并以积极乐观的心态面对生活和学习中的困难与挫折。
·发挥积极品质作用，在集体中体验成功
积极心理学关注人对社会的积极态度，包括社会凝聚力、利他行为、社会责任感、宽恕、爱的能力等。中职生已接近或进入成年，在加强对她们教育时，在尊重的前提下，采取措施培养她们自我教育和自我管理能力，比如学会生活自理是提高学生自身生存力、竞争能力和自我发展能力的基础。可以尝试在学校组织开展自理能力活动，有意选留守生中自理能力强的学生担任该活动的成员和主要管理人员，充分挖掘其自理的内在潜能和示范作用，给他们施展的空间。同时让她们在养成教育课上介绍经验，也让她们指导其他学生，从而扩大她们在学生中的影响。这些留守生在帮助别人履行职责的同时，既增强了她们的心理倾诉的渠道，增进了同学之间的友谊，又在班级找到了“家”的感觉，从中也体会到了自身价值得到实现而快乐。比如案例中的梅子，通过参加这种活动，逐渐地开始与人交流，课间也会听到她的笑声了，看到她身上发生可喜的变化，我真的看在眼里喜在心里。
·构建特色课程，每周一节幸福课
众所周知，课程是一种活动、交往、沟通与合作，是人的各种自主活动的总和，它是学校实现教育目标的最重要途径。我们立足于积极心理学的理论精髓、融合心理健康教育的内容设计“悦纳自我、尊重他人、感恩生活、理解社会”为主题的本校幸福课程，构建独特、有效的心理健康教育实现途径。从幸福包括的六个维度：“自我悦纳、和谐关系、快乐意义、简单生活、身心合一、心怀感恩。”来设计本课程，做为幸福课的基本框架，把它做为全校女生的必修课。苏霍姆林斯基说：“生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的往往是无助的、极易损伤的珍品，有时候会出现这种情况，只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命线。”为此，我们在授课中更要关注她们，从细微之处让她们体会到师爱。而这种教育有时候给她们留下的印象，远比一次教学或一次教育活动更为深刻，更为长久，更有意义。
（作者单位：福建省邮电学校）