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高中生物课程标准指出高中生物课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。知识与技能维度的目标立足于让学生学会基本生物知识；过程与方法维度的目标立足于让学生学会分析研究生物问题；情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐于学习生物，从中发展自己的人生价值观。如何有机地渗透这三个维度，达到理想的教学效果一直是老师们的疑虑。下面笔者就生物学科中如何落实三维目标谈谈自己的一些做法。
一、关注基础知识和基本技能
知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。教学中一方面要通过合理的教学方式达到课标的要求，特别要注意不能摆花架子，为“热闹”而每堂课都“探究学习”。另一方面也要注意学生能力的发展、过程的体验、情感的提升。这二者其实并不矛盾，在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。这样学得的知识才是有用的、会用的。
二、重视学习过程和学习方法的培养
从学生入校开始，教师就应该一直坚持不懈地把学习方法作为重点，暗含在自己的教学过程中。不同学科有不同的学习方法，教师要有意识地把生物学科学习特点鲜明地体现出来，让学生在学习过程中感悟、适应生物学科的教学特点，并能够从中探索出学习生物的方法。教学过程本质上是一个认识过程，在教学过程中应充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，用好老师的主导作用。传统教学中老师讲、学生听、做笔记，追求的是一堂课讲得越细越好，知识面越全越好，教师代替学生建立知识体系。这样的教学过程在学生心理上造成定式，故常有讲一题会一题，没讲过就不会做的学习困惑。要解决学生思维定式问题，培养学生发现问题、运用新方法、提出新问题的能力，实现“三维目标”，首先，要转变观念。从过分强调接受性学习向大力倡导自主、探究性学习方式的转变。其次，在教学设计中狠下工夫，要把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式；重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度，体现程式性，留下延伸性；重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值；重视交流：动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流；重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。
例如，在“DNA是主要遗传物质”的教学中，先设置问题情境，让学生自己分析减数分裂过程，探究、推导得出染色体是遗传物质的载体等相关结论。再由染色体含有DNA和蛋白质两种成分，引导学生分析、得出结论，并依此思路学习艾弗里的实验和赫尔希、蔡斯的实验。使学生在探究中自己感悟，这样比口头传授的教学效果更佳。且学生对这部分知识的来龙去脉理解得更为深刻，解题中便能灵活变通，做到举一反三，触类旁通。这样，在学习知识的同时掌握了学习的方法。
三、情感价值态度观贯穿教学始终
教师在关注学生知识技能、过程与方法的教学过程中，要始终把情感态度价值观贯穿在自己的教学始终。在生物教学中，教师应把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。
例如，在“伴性遗传”一节的教学中，可以让学生观察“红绿色盲检查图”并说出所观察到的图像或数字，由此引出红绿色盲的相关内容，使学生了解伴性遗传的一般特点。发展学生对科学的好奇心，对学习生物知识的求知欲。在学习“生物膜的流动镶嵌模型”时，可以以科学家对生物膜结构的探索历程为主线展开教学，学习科学家们实事求是、不迷信权威、敢于坚持真理、勇于创新的科学态度和科学精神。这样就把对生物规律的学习上升为科学世界观和方法论的学习。让学生自己参与生物知识的发现过程，体会科学发现的乐趣，获得心理上的满足。学生在表现出对科学前辈的崇敬之情的同时也在反思自己：如果我们平时也能勤于思考,敢于实践,虽然不一定能有像科学前辈们那样的成绩,但至少可以更好地提高我们的思维能力和解决问题的能力。
情感态度价值观的教育不是一蹴而就的，是一个潜移默化的过程，需要我们教师充分利用教材中的素材、搜集的课外资料并结合现状，抓住时机进行渗透。
总的来说，要想在教学中很好地落实三维目标，还需要我们教师多研究教材和学生。从学生的角度思考问题，使他们在独立获取生物知识、探究生物规律、解决生物问题等方面获得具体的成果；让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习热情和责任感。
(责任编辑 罗 艳）
一、关注基础知识和基本技能
知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。教学中一方面要通过合理的教学方式达到课标的要求，特别要注意不能摆花架子，为“热闹”而每堂课都“探究学习”。另一方面也要注意学生能力的发展、过程的体验、情感的提升。这二者其实并不矛盾，在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。这样学得的知识才是有用的、会用的。
二、重视学习过程和学习方法的培养
从学生入校开始，教师就应该一直坚持不懈地把学习方法作为重点，暗含在自己的教学过程中。不同学科有不同的学习方法，教师要有意识地把生物学科学习特点鲜明地体现出来，让学生在学习过程中感悟、适应生物学科的教学特点，并能够从中探索出学习生物的方法。教学过程本质上是一个认识过程，在教学过程中应充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，用好老师的主导作用。传统教学中老师讲、学生听、做笔记，追求的是一堂课讲得越细越好，知识面越全越好，教师代替学生建立知识体系。这样的教学过程在学生心理上造成定式，故常有讲一题会一题，没讲过就不会做的学习困惑。要解决学生思维定式问题，培养学生发现问题、运用新方法、提出新问题的能力，实现“三维目标”，首先，要转变观念。从过分强调接受性学习向大力倡导自主、探究性学习方式的转变。其次，在教学设计中狠下工夫，要把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式；重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度，体现程式性，留下延伸性；重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值；重视交流：动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流；重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。
例如，在“DNA是主要遗传物质”的教学中，先设置问题情境，让学生自己分析减数分裂过程，探究、推导得出染色体是遗传物质的载体等相关结论。再由染色体含有DNA和蛋白质两种成分，引导学生分析、得出结论，并依此思路学习艾弗里的实验和赫尔希、蔡斯的实验。使学生在探究中自己感悟，这样比口头传授的教学效果更佳。且学生对这部分知识的来龙去脉理解得更为深刻，解题中便能灵活变通，做到举一反三，触类旁通。这样，在学习知识的同时掌握了学习的方法。
三、情感价值态度观贯穿教学始终
教师在关注学生知识技能、过程与方法的教学过程中，要始终把情感态度价值观贯穿在自己的教学始终。在生物教学中，教师应把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。
例如，在“伴性遗传”一节的教学中，可以让学生观察“红绿色盲检查图”并说出所观察到的图像或数字，由此引出红绿色盲的相关内容，使学生了解伴性遗传的一般特点。发展学生对科学的好奇心，对学习生物知识的求知欲。在学习“生物膜的流动镶嵌模型”时，可以以科学家对生物膜结构的探索历程为主线展开教学，学习科学家们实事求是、不迷信权威、敢于坚持真理、勇于创新的科学态度和科学精神。这样就把对生物规律的学习上升为科学世界观和方法论的学习。让学生自己参与生物知识的发现过程，体会科学发现的乐趣，获得心理上的满足。学生在表现出对科学前辈的崇敬之情的同时也在反思自己：如果我们平时也能勤于思考,敢于实践,虽然不一定能有像科学前辈们那样的成绩,但至少可以更好地提高我们的思维能力和解决问题的能力。
情感态度价值观的教育不是一蹴而就的，是一个潜移默化的过程，需要我们教师充分利用教材中的素材、搜集的课外资料并结合现状，抓住时机进行渗透。
总的来说，要想在教学中很好地落实三维目标，还需要我们教师多研究教材和学生。从学生的角度思考问题，使他们在独立获取生物知识、探究生物规律、解决生物问题等方面获得具体的成果；让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习热情和责任感。
(责任编辑 罗 艳）