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《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有对话，才能真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能相互倾听，相互接纳；只有对话，才能相互尊重，彰显个性。那么，应如何引领学生走进“对话”的语文课堂呢？下面，结合工作的实践，谈一些肤浅的认识。
1.民主平等，引发学生与教师的对话
1.1 要学会倾听
教师要学会“屈尊”、“倾听”，欣赏学生们的“真情告白”，只有学生们真正地拨动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生最为壮美的和声。说真话，抒真情，超越课堂，超越学习，变学习为一种真正鲜活的生活。
如 我在教《你必须把这条鱼放掉》一课时，我提出：“如果你是汤姆，你 会怎么做？”（我要求他们实话实说），有位学生在我的鼓励下笑着答道：“如果我是汤姆，就把鲈鱼先放人鱼篓沉入水底，等到了钓鲈鱼的时间再提上来。”话音刚落，其他 几位同学也表示响应。我首先肯定他们的小聪明，接着提出 ：“这样做你们认为合适吗？”最后形成共识：此举乃换汤不换药，不可取。因为倾听，才有了这么自然的心灵对话！
1.2 要学会点拨
教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动），引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。
教学《江南》一文时，有个学生提出：莲叶何田田是说莲叶甜甜的吗？针对这一疑难，教师巧施点拨：这个问题提得很有意思，我们来仔细观察图中的荷叶并进行表演，然后分小组讨论作出判断。一石激起千层浪，学生兴趣大增，观察并表演后讨论十分热烈。有的说：“这句是写荷叶碧绿碧绿的，像一把把小伞，很漂亮。”有的说：“这一句是写荷叶长的样子，不是写它的味道，所以莲叶是甜甜的不正确。”有的还说：“这句讲有很多荷叶长在一块儿，挨挨挤挤的”……瞧，他们表达得不赖吧！正是有了教师的点拨，課堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
2.多元解读，引领学生与文本的对话
2.1 让学生好奇地问
西方哲学史上有一个著名案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生?” 穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是一大堆问题。”罗素也是个大哲学家，后来，维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了？” 维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”
这个故事我时常讲给学生听，学生们是很有灵性，很快就能明白。所以课堂上，许多学生都像个大问号，总是带着满脑子的问题走进教室。如在教学《欢乐的泼水节》一课，在预习课文时有学生对“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！”这句话提出 了疑问：“清水 怎么会是吉祥如意的象征呢？”“水淋在身上怪难受的，怎么会泼的水多，幸福就多呢？”又如在教学《司马迁发愤写《史记》》一课，我引导学生对课题质疑，学生提出：“司马迁为什么要写《史记》？”他为什么要发愤写《史记》呢？……
让学生好奇地问的过程就是学生与文本直接对话的过程。在这里，学生自主地走进了文本的言语的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出了创新的火花。
2.２ 让学生尽情地读
教师要创设情景，引导学生反复诵读，整体感悟。通过尽情地读书，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁。
如在《军神》一课的教学中，教师始终坚持以读为本，让学生尽情地读书，自主地与文本进行对话。
师：为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”？你想对刘伯承说些什么？（学生充分读书后回答）
生：因为刘伯承眼睛受了重伤还那么镇定，我想对他说：“你真坚强！”
师：你找得真准，真不错！
生：因为刘伯承在不打麻醉药的情况下，竟然数清手术刀数，我觉得他是钢铁般的巨人，我要向他学习！
生：因为刘伯承为了不损坏脑神经而拒绝手术时候用麻醉药，并且自个儿爬上了手术台，这是我们常人做不到的，我想对他说：“你真了不起，我应向你学习！”
……
师：你有了这样的认识，说明你有了收获，老师真为你高兴！
……
上述教例中，在教师的引领下，学生进入了情景，体验了角色，在诵读中逐步完成了对文本的理解、欣赏与批判。因此，学生的精神活动积极活跃，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
2.3 让学生大胆地说
如教《蚂蚁和蝈蝈》一课时，当孩子们看到冬天时蚂蚁的高枕无忧与蝈蝈的可怜样时，我提出，假如你是蚂蚁，你会对蝈蝈说些什么？于是，一场说法多多的交流便开始了。
生：蝈蝈，谁让你夏天不劳动呀！活该！
生：哼！你还笑我们是傻瓜吗？你才是大傻瓜呢？
生：瞧，我们吃得多香呀！这是我们爱劳动呀！
生：蝈蝈，你们到我们家里吃一点吧！下次不能再贪玩了！
从这个案例中不难看出，只要让学生自由自在地去阅读交流，他们与文本之间的对话定是富有灵性的对话。本案中有学生邀请蝈蝈到家里吃东西，不仅有独到之处，而且反映了孩子心地善良，不希望蝈蝈饿死的真实想法挺多，有的还"出格"，这不正是心灵的感悟，生命的对话吗？
又如教《海伦•凯勒》一文，当我们深情地学完这篇课文。我对学生提出，此时，你想对海伦•凯勒说些什么？于是，有了下面的发言。
生：海伦•凯勒，你真是个奇女子！虽然盲聋哑，可却创造了奇迹。你毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院；一生写14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。我要向你学习！
生：你在沙利文老师的帮助下，你学会了摸盲文和拼写自己的名字。但你远远不止想得到这些，因为你想说话，因此你的父母把你送到了盲聋哑学校就读。在学校里，你读的很不容易。因为你的耳朵听不见，眼睛看不见，所以你只能依靠触摸萨勒老师发音是舌头的震动和嘴巴的变化来感觉这个读什么，怎么读。面对这么大的困难，你并不屈服，而是努力的练习着，你的一句话让我知道了什么是努力。那句话是：“为使你的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂你说的，你夜以继日地努力着，反复高声朗读某些句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。你每天坚持着练习，练习，练习……”
海伦，我要向你学习！
生：海伦，你在1880年，就被病痛折磨得失去了声音、视觉和听力，可是，你并没有因此自暴自弃，而是在困境中勇敢地站了起来。
当我们生活在有声有色的世界里时，你却正独自一人生活在无声无色的黑暗世界里，但是，你却获得了许多正常人都无法获得的成就：以优异的成绩被哈佛大学拉德克利夫女子学院录取。1904年6月大学毕业;一生之中完成了14部著作，如：《我生活的故事》、《石墙之歌》、《走出黑暗》、《乐观》、《假如给我三天光明》等，都产生了世界范围的影响；你把自己一生都献给了盲人福利和教育事业；你还被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像……要知道，这是很多人无法想象的荣誉呀！
海伦，你创造了人世间的奇迹！
生：敬爱的海伦，当东方的第一缕光线照射大地时，你看不见，但华丽的城市热闹非凡，你听不见，当身体感到不适时，你说不出……这种日子我们只知道是生不如死，你竟考上哈佛大学时，我们惊叹不已！
海伦，我要向你学习！
生：幽闭在盲聋哑世界的人，竟毕业于哈佛大学德克利女子学院。并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
创造这一奇迹，全靠一颗不屈不挠的心，海伦你接受了生命的挑战，用爱心去拥抱世界。以惊人的毅力面对困境，最后又把慈爱的双手伸向全世界。
……
瞧，这深情的话语，发自肺腑的心灵感悟，不正是生命的对话吗？
2.4 让学生自由地想
一位哲人说过：比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。在学生与文本的对话中，教师应精心引导，热情鼓励学生表达自己的自由思想。
在教《北风和小鱼》这课时，我问：“小朋友，你们会对得意洋洋的北方说些什么？想不到他们的想法挺多，有的还'出格'”。
“北风，北风，你别得意了，其实小鱼活得可好了，它们正在水底捉迷藏呢！”
“北风，你真坏！把草变黄了，让树叶也落了。”
“北风，你不要骄傲了，还那么自大，我们可不要学他。”
“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪了，庄稼就会冻死了。再说，我们也不能玩雪了。”
这些想法有什么不对吗？我觉得没有什么不对。应当尊重学生对文本的独特感受，因为有些时候，有些事情，我们的确应该改一种看法，变一种说法，换一种做法。因为只有这样，学生的思想才能真正发出声音。
3.交流互动，引导学生与学生的对话
3.1 在合作中交流
要让学生在独立的人格，就要从小培养学生的对话意识和对话能力。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。”学生之间的合作就是互相学习、共同讨论的过程。
如上《谈礼貌》这课时，教师可以以“合作”的方式，引导学生辩论：“现代社会你想做岳飞那样的人，还是做牛皋那样的人？”学生根据自己的意愿分成岳飞组、 牛皋组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发展。 最后得出：岳飞态度谦恭，言语和气，得到了老人的耐心指路：牛皋态度粗暴，出言不逊，不仅问不到路，反而被骂为“冒失鬼”。不同的表现，相反的结果，见出讲礼貌的重要性！
3.2 在互动中沟通
在阅读教学中，教师应该对学生相互间的对话方式、方法给予适当的指导，引起学生学习的意向，唤醒学生的学习需要，开启学生的心智，挖掘学生的潜能，使学生一方面善于表达自己，又能够真正理解对方，从而促进相互间的理解沟通。
这一方面，特级教师袁老师为我们作了典范。教师提问后，学生大都积极举手，有些学生甚至急不可耐，而教师总是要学生仔细想一想，不必急于回答；一两个学生回答过后，教师进一步提问：“谁能把这个问题回答得更好。”没有直接回答问题的学生，对同学的回答一一加以评说。先肯定其优点，再指出其不足，或者说“某同学如果那样回答就更好了。”有的学生还对别的同学的评论再加以评論。最后教师提问：“谁能把大家的意见综合一下。”“谁能把他们的意见表达得更清楚一些。”教师把全班学生的注意力引向同学的回答，尽可能把学生的回答变成同学的讨论，使每一个学生都能展示自己，获得成功的喜悦。这样的互动能更深入地感受和理解教材，取得心灵的沟通，这才称得上是真正意义上的“对话"。
1.民主平等，引发学生与教师的对话
1.1 要学会倾听
教师要学会“屈尊”、“倾听”，欣赏学生们的“真情告白”，只有学生们真正地拨动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生最为壮美的和声。说真话，抒真情，超越课堂，超越学习，变学习为一种真正鲜活的生活。
如 我在教《你必须把这条鱼放掉》一课时，我提出：“如果你是汤姆，你 会怎么做？”（我要求他们实话实说），有位学生在我的鼓励下笑着答道：“如果我是汤姆，就把鲈鱼先放人鱼篓沉入水底，等到了钓鲈鱼的时间再提上来。”话音刚落，其他 几位同学也表示响应。我首先肯定他们的小聪明，接着提出 ：“这样做你们认为合适吗？”最后形成共识：此举乃换汤不换药，不可取。因为倾听，才有了这么自然的心灵对话！
1.2 要学会点拨
教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动），引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。
教学《江南》一文时，有个学生提出：莲叶何田田是说莲叶甜甜的吗？针对这一疑难，教师巧施点拨：这个问题提得很有意思，我们来仔细观察图中的荷叶并进行表演，然后分小组讨论作出判断。一石激起千层浪，学生兴趣大增，观察并表演后讨论十分热烈。有的说：“这句是写荷叶碧绿碧绿的，像一把把小伞，很漂亮。”有的说：“这一句是写荷叶长的样子，不是写它的味道，所以莲叶是甜甜的不正确。”有的还说：“这句讲有很多荷叶长在一块儿，挨挨挤挤的”……瞧，他们表达得不赖吧！正是有了教师的点拨，課堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
2.多元解读，引领学生与文本的对话
2.1 让学生好奇地问
西方哲学史上有一个著名案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生?” 穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是一大堆问题。”罗素也是个大哲学家，后来，维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了？” 维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”
这个故事我时常讲给学生听，学生们是很有灵性，很快就能明白。所以课堂上，许多学生都像个大问号，总是带着满脑子的问题走进教室。如在教学《欢乐的泼水节》一课，在预习课文时有学生对“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！”这句话提出 了疑问：“清水 怎么会是吉祥如意的象征呢？”“水淋在身上怪难受的，怎么会泼的水多，幸福就多呢？”又如在教学《司马迁发愤写《史记》》一课，我引导学生对课题质疑，学生提出：“司马迁为什么要写《史记》？”他为什么要发愤写《史记》呢？……
让学生好奇地问的过程就是学生与文本直接对话的过程。在这里，学生自主地走进了文本的言语的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出了创新的火花。
2.２ 让学生尽情地读
教师要创设情景，引导学生反复诵读，整体感悟。通过尽情地读书，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁。
如在《军神》一课的教学中，教师始终坚持以读为本，让学生尽情地读书，自主地与文本进行对话。
师：为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”？你想对刘伯承说些什么？（学生充分读书后回答）
生：因为刘伯承眼睛受了重伤还那么镇定，我想对他说：“你真坚强！”
师：你找得真准，真不错！
生：因为刘伯承在不打麻醉药的情况下，竟然数清手术刀数，我觉得他是钢铁般的巨人，我要向他学习！
生：因为刘伯承为了不损坏脑神经而拒绝手术时候用麻醉药，并且自个儿爬上了手术台，这是我们常人做不到的，我想对他说：“你真了不起，我应向你学习！”
……
师：你有了这样的认识，说明你有了收获，老师真为你高兴！
……
上述教例中，在教师的引领下，学生进入了情景，体验了角色，在诵读中逐步完成了对文本的理解、欣赏与批判。因此，学生的精神活动积极活跃，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
2.3 让学生大胆地说
如教《蚂蚁和蝈蝈》一课时，当孩子们看到冬天时蚂蚁的高枕无忧与蝈蝈的可怜样时，我提出，假如你是蚂蚁，你会对蝈蝈说些什么？于是，一场说法多多的交流便开始了。
生：蝈蝈，谁让你夏天不劳动呀！活该！
生：哼！你还笑我们是傻瓜吗？你才是大傻瓜呢？
生：瞧，我们吃得多香呀！这是我们爱劳动呀！
生：蝈蝈，你们到我们家里吃一点吧！下次不能再贪玩了！
从这个案例中不难看出，只要让学生自由自在地去阅读交流，他们与文本之间的对话定是富有灵性的对话。本案中有学生邀请蝈蝈到家里吃东西，不仅有独到之处，而且反映了孩子心地善良，不希望蝈蝈饿死的真实想法挺多，有的还"出格"，这不正是心灵的感悟，生命的对话吗？
又如教《海伦•凯勒》一文，当我们深情地学完这篇课文。我对学生提出，此时，你想对海伦•凯勒说些什么？于是，有了下面的发言。
生：海伦•凯勒，你真是个奇女子！虽然盲聋哑，可却创造了奇迹。你毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院；一生写14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。我要向你学习！
生：你在沙利文老师的帮助下，你学会了摸盲文和拼写自己的名字。但你远远不止想得到这些，因为你想说话，因此你的父母把你送到了盲聋哑学校就读。在学校里，你读的很不容易。因为你的耳朵听不见，眼睛看不见，所以你只能依靠触摸萨勒老师发音是舌头的震动和嘴巴的变化来感觉这个读什么，怎么读。面对这么大的困难，你并不屈服，而是努力的练习着，你的一句话让我知道了什么是努力。那句话是：“为使你的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂你说的，你夜以继日地努力着，反复高声朗读某些句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。你每天坚持着练习，练习，练习……”
海伦，我要向你学习！
生：海伦，你在1880年，就被病痛折磨得失去了声音、视觉和听力，可是，你并没有因此自暴自弃，而是在困境中勇敢地站了起来。
当我们生活在有声有色的世界里时，你却正独自一人生活在无声无色的黑暗世界里，但是，你却获得了许多正常人都无法获得的成就：以优异的成绩被哈佛大学拉德克利夫女子学院录取。1904年6月大学毕业;一生之中完成了14部著作，如：《我生活的故事》、《石墙之歌》、《走出黑暗》、《乐观》、《假如给我三天光明》等，都产生了世界范围的影响；你把自己一生都献给了盲人福利和教育事业；你还被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像……要知道，这是很多人无法想象的荣誉呀！
海伦，你创造了人世间的奇迹！
生：敬爱的海伦，当东方的第一缕光线照射大地时，你看不见，但华丽的城市热闹非凡，你听不见，当身体感到不适时，你说不出……这种日子我们只知道是生不如死，你竟考上哈佛大学时，我们惊叹不已！
海伦，我要向你学习！
生：幽闭在盲聋哑世界的人，竟毕业于哈佛大学德克利女子学院。并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
创造这一奇迹，全靠一颗不屈不挠的心，海伦你接受了生命的挑战，用爱心去拥抱世界。以惊人的毅力面对困境，最后又把慈爱的双手伸向全世界。
……
瞧，这深情的话语，发自肺腑的心灵感悟，不正是生命的对话吗？
2.4 让学生自由地想
一位哲人说过：比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。在学生与文本的对话中，教师应精心引导，热情鼓励学生表达自己的自由思想。
在教《北风和小鱼》这课时，我问：“小朋友，你们会对得意洋洋的北方说些什么？想不到他们的想法挺多，有的还'出格'”。
“北风，北风，你别得意了，其实小鱼活得可好了，它们正在水底捉迷藏呢！”
“北风，你真坏！把草变黄了，让树叶也落了。”
“北风，你不要骄傲了，还那么自大，我们可不要学他。”
“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪了，庄稼就会冻死了。再说，我们也不能玩雪了。”
这些想法有什么不对吗？我觉得没有什么不对。应当尊重学生对文本的独特感受，因为有些时候，有些事情，我们的确应该改一种看法，变一种说法，换一种做法。因为只有这样，学生的思想才能真正发出声音。
3.交流互动，引导学生与学生的对话
3.1 在合作中交流
要让学生在独立的人格，就要从小培养学生的对话意识和对话能力。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。”学生之间的合作就是互相学习、共同讨论的过程。
如上《谈礼貌》这课时，教师可以以“合作”的方式，引导学生辩论：“现代社会你想做岳飞那样的人，还是做牛皋那样的人？”学生根据自己的意愿分成岳飞组、 牛皋组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发展。 最后得出：岳飞态度谦恭，言语和气，得到了老人的耐心指路：牛皋态度粗暴，出言不逊，不仅问不到路，反而被骂为“冒失鬼”。不同的表现，相反的结果，见出讲礼貌的重要性！
3.2 在互动中沟通
在阅读教学中，教师应该对学生相互间的对话方式、方法给予适当的指导，引起学生学习的意向，唤醒学生的学习需要，开启学生的心智，挖掘学生的潜能，使学生一方面善于表达自己，又能够真正理解对方，从而促进相互间的理解沟通。
这一方面，特级教师袁老师为我们作了典范。教师提问后，学生大都积极举手，有些学生甚至急不可耐，而教师总是要学生仔细想一想，不必急于回答；一两个学生回答过后，教师进一步提问：“谁能把这个问题回答得更好。”没有直接回答问题的学生，对同学的回答一一加以评说。先肯定其优点，再指出其不足，或者说“某同学如果那样回答就更好了。”有的学生还对别的同学的评论再加以评論。最后教师提问：“谁能把大家的意见综合一下。”“谁能把他们的意见表达得更清楚一些。”教师把全班学生的注意力引向同学的回答，尽可能把学生的回答变成同学的讨论，使每一个学生都能展示自己，获得成功的喜悦。这样的互动能更深入地感受和理解教材，取得心灵的沟通，这才称得上是真正意义上的“对话"。