曾看到这样一篇文章：英国皇家海军有一次招考雇员，口试题目为：“在一个大风雪的夜晚，你开着一辆车，经过一个车站，有三个人在等车。一位是快病死的老太太、一位是救过你命的医生、一位是你梦寐以求的情人。你会载哪一位？说明你的理由。”载老太太，因为救人第一？载医生，因为知恩图报？载情人，因为可能一辈子再也碰不到？200多位应征者，最后录取的那位没有申论说明，只有答案：“把车钥匙给医生，让医生载老太太去医院，我留下来陪梦寐以求的情人等车。”几乎每个人都认为这是最好的答案，但是居然没人能事先说出同样的答案。是因为我们思维习惯受限制，还是因为我们把持原有的利益，不愿放手？我没有考证文章的真伪，但为文中接近于智力游戏题的答案拍手叫绝，更为答案体现的人生智慧而折服。
　　反观自己从事的教育工作，知识的建构、理念的更新、行为的提升，都是在自我的不断突破中实现的。打破已有的框架，突破传统的思维，这就是创新，就是进步。生活中，我们往往把持原有的习惯、思维、利益而不愿放手，突破自我就是改变原有的思维、习惯和方式。
　　改变一个视角，发现一个新天地
　　有一位年轻妈妈很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去。母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目、五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。我们往往以成人的视角看待问题，教育中为教不会、学生不理解而苦恼甚至发火。我们几时蹲下身子，以平视的目光看问题？心中有爱心，眼中有学生真的很重要。教学中“备”学生，教育中了解学生、尊重学生、换位思考，是教育取得成效的基础。
　　韩国电影《春去春又来》有这样一段育人故事：小和尚调皮，将负重缚于小动物上。老和尚智慧，将小和尚的一举一动看在眼里，静观无语。他没有简单地说教，而是以类比的方法创设情境，晚上用石头绑缚在小和尚身上。晨起，小和尚要求解下石头，老和尚让小和尚自己反思昨天的所作所为，让他先解下缚于小动物上的石块。老和尚说：“如果小鱼、青蛙、小蛇有一物死了，你会在心口一辈子放着一块石头。” 小和尚发现除了青蛙，小蛇和小鱼都已归西，顿生悔意，开始顿悟人生。老和尚的育人智慧在于：对于调皮小孩的无知，没有横眉怒目，没有喋喋不休，而是默默注视，巧妙引导，让他自己慢慢地感悟、体悟直到觉悟！这也正是我们在教育中所亟需的智慧哲理。
　　改变一种思维，开辟一片新天地
　　有一位深具慧眼的大师，云游到某处，应弟子之约去移一座大山。诵经毕，山岿然不动。在众人愕然之际，大师朝山走去，用力大喊：“山不过来，我就过去！” 对待问题，有时换一种思维去看待，或许就能走出困境。
　　奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者。在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
　　在教育中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，展现学生闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。
　　改变一种习惯，走出一片新天地
　　一次老师布置了一篇作文，要求字数500字。一学生写了300字，且字迹潦草，但有的地方写得有新意。老师没有简单地打60分，而是95-20-15=60，并且写上：内容新颖，有创新精神，给95分；字数不够扣20分；字迹潦草扣15分。虽然还是60分，但对这个孩子鼓励却不小，并指明孩子今后努力方向。学校无小事，时时处处皆教育，细小之处见智慧见艺术。
　　教师批评学生常常是用两个不需要回答、一个无法回答的问题进行的：你是不是不想学了？你是不是想混下去啊？那你为什么犯错误？这样的问话往往就偏离了教育的初衷，你的“苦口婆心”往往将学生推向对立面。批评学生是让学生从错误的事件中获得生命成长的经验。偏离了这个根本，一味教训学生的结果往往是不欢而散。如果我们能改变只注重结果而忽视过程的习惯，如果我们能改变只埋头苦干不抬头看路的习惯，如果我们能改变只想管而不会理更不懂经营班级的习惯，我们的教育事业一定会走出一片新天地。
　　改变一种心态，打开一扇成功之门
　　一个人想知道天堂与地狱的区别。他先来到地狱，地狱的人正在吃粥，但奇怪的是，一个个面黄肌瘦，饿得嗷嗷叫。原来他们使用的勺子有一米长，虽然争先恐后盛粥往各自嘴里送，便因勺子比手长，就是吃不着。“地狱真悲惨呀！”这个人想。然后，这个人又来到天堂。天堂的人正好也在吃粥，一个个却红光满面。但奇怪的是，天堂的人使用的也是一米长的勺子，不同之处在于—他们在互相喂对方。天堂和地狱拥有相同的食物、相同的工具、相同的环境，但结果却大大不同。因为天堂和地狱的差别，仅在于做人的一念之差：心态不同，就造成了完全不同的结果。俗话说：助人者，人恒助之。一人一个苹果，交换后还是一个。一人一种思想见解，交换后就有了两种见解，就可以更加全面地去思考问题，取得更大的进步。当我们帮助了别人自己也取得了进步之后，再回过头来，也许会惊叹：原来帮助别人就是在帮助自己啊！
　　书法、绘画都讲究“留白的艺术”。管理中我们往往追求即时性，希望立竿见影，马上生效。而教育则是慢的艺术，需要一遍又一遍地长期耳提面命，需要迂回而非直线。我们不能期望一次提醒就把孩子的问题改掉，我们不能急功近利，要给予一定的时间与空间，要学会等待。
　　（本文作者系无锡市堰桥中学副校长）