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摘 要 兴趣的培养对高中作文教学意义重大，在当前提倡以素养发展为核心的教育背景下，教师应通过激发高中生的作文興趣来提高学生的写作水平。具体而言，教师可以从以下几方面作出努力：在教学中创新阅读形式，激发高中生作文动机;打造魅力课堂，适当开展竞赛;增强互动，促进所受评价方式优化，以培养高中生的作文兴趣。
关键词 高中语文;核心素养;作文兴趣
中图分类号 G633.34
文献标识码 A
文章编号 2095-5995（2021）06-0048-02
爱因斯坦曾说;“爱为学问之始。”兴趣对于高中生学写作文同样重要，学生如果没有写作兴趣，势必难以产生写作动机，如果勉强完成教师布置的作文任务，其写出的作品读起来就会味同嚼蜡。在当前提倡以素养发展为核心的教育背景下，教师应将学科核心素养的培育目标渗透到日常作文教学中，推进高中作文教学改革。教师应通过激发学生的写作兴趣，树立学习作文的信心，并帮助学生养成良好的写作习惯，让学生真正爱上作文、乐写作文，这样才能有效提高学生的写作水平，提升学生的语文核心素养。
一、创新阅读形式，激发作文动机
（一）巧借解难释疑，拓展延伸阅读
教师可以引导学生扎实完成课内阅读，在以教材为阅读范本的基础上，适当延伸，使之开展课外阅读，进而达到广泛阅读的目的。[1]如在学习课文时，教师巧借解难释疑来开展拓展阅读活动，可以扩大学生的阅读范围，丰富学生的阅读视野，加深他们对课文内容的理解，增强他们的情感体验，让他们达到读后有感、有感而发的境界，继而产生强烈的写作欲望。
如在学习外国小说作品《素芭》后，学生对素芭的遭遇产生了深刻的同情，教师可以借助他们的同情心进行阅读拓展延伸：素芭的悲惨命运是什么造成的？当今的印度是一个怎样的国家？印度女性的生存状况如何？同时，教师可推荐学生阅读《印度：受伤的文明》《印度与世界文明》《逝者的盛宴》等书籍，扩展学生的视野和阅读范围，培养他们的探索探究精神。
（二）借助影视作品，提升阅读品质
教师可以借助影视作品，丰富学生的阅读内容，并提升学生的阅读品质。如在学完《林教头风雪山神庙》后，教师可以鼓励学生观看与课文内容相关的电视剧片段，引导学生思考两者在塑造林冲这一人物时分别运用了什么手法，以此鼓励他们对课文进行二次阅读或多元阅读，以优化学生学习的思维方式，提高阅读效率，使学生养成精思细研的阅读习惯，并在阅读的基础上掌握相关的写作技巧。学生积累了一定的写作技巧，自然会提笔跃跃欲试，产生写作欲望。
二、打造魅力课堂，适当开展竞赛
（一）提高个人素养，夯实写作基础
教师打造魅力课堂，首先需要教师自身具有个人魅力。正所谓“亲其师而信其道”，学生心里能崇敬和爱戴教师，才会接受和学好教师所传授的知识和道理。因此，教师应不断努力提高个人修养，不断吸收新的教育知识，系统学习与本学科有关的专著以及教学法参考资料，用人格魅力去感染和影响学生。
同时，打造魅力课堂，还离不开教师对教学的精心设计。在开展作文教学前，教师应对目标定位、讲授内容、结构安排和环节设计等认真推敲，力求用教学激发学生对作文的兴趣，打消他们对作文的畏惧心理，帮助他们克服“厌写”情绪。教师还应改变传统的模式化的教学方式，想方设法引导学生掌握作文技巧，以化解不知“怎么写”的问题。[2]
（二）搭建展示平台，强化作文信心
为搭建学生展示平台，学校可以适当地举办一些有益于提高学生写作水平的竞赛活动，让学生展现自己的写作才华，这对于激励高中生写作有重要意义，不仅可以激发学生的写作兴趣，强化他们的作文信心，还能有效提高学生的语文核心素养。
同时，学校还可通过开展演讲比赛或辩论赛等丰富多彩的竞赛活动，为学生搭建展示平台，激发学生的写作兴趣，提高其作文水平，并提升学生的核心素养。学生参加演讲比赛，不仅可以锻炼提炼观点的能力，树立写作信心，还能训练逻辑思维能力和语言表达能力，促进语文核心素养的整体提升。
三、增强互动，促进作文评价方式优化
（一）提倡师生互评，提升写作素养
传统的评价方式是作文好不好，教师说了算，而且评语大多是评判性而非鼓励和指导性的内容，如“主题不鲜明”“内容不充实”“结构不清晰”等较为笼统又空泛的批语，久而久之，学生对作文难免会失去兴趣。[3]因此，在评价作文时，教师应以生为本，让学生参与到评改活动中来，实行生生自改、小组互改。教师应提倡师生互评，以唤醒学生的主体意识，力求使评价活动变为促进学生写作能力的学习行为。
同时，教师还可以通过写师生同题的“下水作文”的方式来转换角色，请学生予以点评打分;或者为了增加神秘感，将“下水作文”掺杂在学生作文中，一起进行师生互评。当学生选出“下水作文”为最佳优秀范文时，教师可以请学生范读，再从解题、立意、内容、结构，乃至开头、结尾、文面等方面对范文进行精细范评，以对学生作全方位的指导，帮助他们掌握作文技巧。这不仅会拉近师生间的距离，而且能有效激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平。
（二）邀请家长参评，打印范文共赏
除了生生自评、小组互评和师生互评，教师还可以邀请家长参评，提倡亲子互评，将作文评改活动由课内延伸到课外，由校内拓展到家庭。家长参与到孩子的阅读和写作活动中来，可以增进亲子关系，同时促进学生作文水平的提高。
例如，班级可以组织以“感恩”为主题的亲子书信大赛活动，让每位学生给父母写一封信。学生可以通过书信向父母倾诉成长的烦恼，可以跟父母叙述身边的趣事，可以向父母汇报学习的感悟或收获，还可以通过书信表达对父母的感恩之情。同时父母也要阅读并给孩子回信，给孩子指点迷津，解除其烦恼，或分享自己为人处世的经验，以帮助孩子形成正确的价值观和人生观。亲子书信活动，不仅能让学生抒真情写真心，练习写作，还可以传递爱，加深亲子之间的交流，增进亲子情感，并较好地涵养学生的人文情怀。
此外，教师还可以将学生的优秀习作打印出来，作为范文供全班学生赏析，甚至还可以将这些作文汇编成集，或制成班刊，人手一本。学生看到自己的作文被印成铅字的欣喜和成就感可想而知，这不仅可以激励写得好的学生，树立他们写作的信心，还可以激励其他学生动笔写作，以期作文被选印，而学生的作文兴趣自然得以保持和提高。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”众所周知，成功的秘诀在于兴趣，兴趣是学习最大的动力。尤其是在素质教育的大背景下，教师应致力于激发和培养学生的作文兴趣，让写作成为学生的日常行为，这样才能提高学生的写作能力，促进其语言核心素养的提升。
（詹颖，海南省澄迈县澄迈中学，海南 三亚 571900）
参考文献：
[1] 张月辉.高中语文作文教学如何寻求突破[N].发展导报，2018-10-30（18）.
[2] 施建红.激发写作兴趣，让学生爱上写作文[J].课程教育研究，2018（29）：109-110.
[3] 陈晓红.作文评改如何激发学生的写作兴趣[J].中国新通信，2018（11）：203.
实习编辑：刘 源
关键词 高中语文;核心素养;作文兴趣
中图分类号 G633.34
文献标识码 A
文章编号 2095-5995（2021）06-0048-02
爱因斯坦曾说;“爱为学问之始。”兴趣对于高中生学写作文同样重要，学生如果没有写作兴趣，势必难以产生写作动机，如果勉强完成教师布置的作文任务，其写出的作品读起来就会味同嚼蜡。在当前提倡以素养发展为核心的教育背景下，教师应将学科核心素养的培育目标渗透到日常作文教学中，推进高中作文教学改革。教师应通过激发学生的写作兴趣，树立学习作文的信心，并帮助学生养成良好的写作习惯，让学生真正爱上作文、乐写作文，这样才能有效提高学生的写作水平，提升学生的语文核心素养。
一、创新阅读形式，激发作文动机
（一）巧借解难释疑，拓展延伸阅读
教师可以引导学生扎实完成课内阅读，在以教材为阅读范本的基础上，适当延伸，使之开展课外阅读，进而达到广泛阅读的目的。[1]如在学习课文时，教师巧借解难释疑来开展拓展阅读活动，可以扩大学生的阅读范围，丰富学生的阅读视野，加深他们对课文内容的理解，增强他们的情感体验，让他们达到读后有感、有感而发的境界，继而产生强烈的写作欲望。
如在学习外国小说作品《素芭》后，学生对素芭的遭遇产生了深刻的同情，教师可以借助他们的同情心进行阅读拓展延伸：素芭的悲惨命运是什么造成的？当今的印度是一个怎样的国家？印度女性的生存状况如何？同时，教师可推荐学生阅读《印度：受伤的文明》《印度与世界文明》《逝者的盛宴》等书籍，扩展学生的视野和阅读范围，培养他们的探索探究精神。
（二）借助影视作品，提升阅读品质
教师可以借助影视作品，丰富学生的阅读内容，并提升学生的阅读品质。如在学完《林教头风雪山神庙》后，教师可以鼓励学生观看与课文内容相关的电视剧片段，引导学生思考两者在塑造林冲这一人物时分别运用了什么手法，以此鼓励他们对课文进行二次阅读或多元阅读，以优化学生学习的思维方式，提高阅读效率，使学生养成精思细研的阅读习惯，并在阅读的基础上掌握相关的写作技巧。学生积累了一定的写作技巧，自然会提笔跃跃欲试，产生写作欲望。
二、打造魅力课堂，适当开展竞赛
（一）提高个人素养，夯实写作基础
教师打造魅力课堂，首先需要教师自身具有个人魅力。正所谓“亲其师而信其道”，学生心里能崇敬和爱戴教师，才会接受和学好教师所传授的知识和道理。因此，教师应不断努力提高个人修养，不断吸收新的教育知识，系统学习与本学科有关的专著以及教学法参考资料，用人格魅力去感染和影响学生。
同时，打造魅力课堂，还离不开教师对教学的精心设计。在开展作文教学前，教师应对目标定位、讲授内容、结构安排和环节设计等认真推敲，力求用教学激发学生对作文的兴趣，打消他们对作文的畏惧心理，帮助他们克服“厌写”情绪。教师还应改变传统的模式化的教学方式，想方设法引导学生掌握作文技巧，以化解不知“怎么写”的问题。[2]
（二）搭建展示平台，强化作文信心
为搭建学生展示平台，学校可以适当地举办一些有益于提高学生写作水平的竞赛活动，让学生展现自己的写作才华，这对于激励高中生写作有重要意义，不仅可以激发学生的写作兴趣，强化他们的作文信心，还能有效提高学生的语文核心素养。
同时，学校还可通过开展演讲比赛或辩论赛等丰富多彩的竞赛活动，为学生搭建展示平台，激发学生的写作兴趣，提高其作文水平，并提升学生的核心素养。学生参加演讲比赛，不仅可以锻炼提炼观点的能力，树立写作信心，还能训练逻辑思维能力和语言表达能力，促进语文核心素养的整体提升。
三、增强互动，促进作文评价方式优化
（一）提倡师生互评，提升写作素养
传统的评价方式是作文好不好，教师说了算，而且评语大多是评判性而非鼓励和指导性的内容，如“主题不鲜明”“内容不充实”“结构不清晰”等较为笼统又空泛的批语，久而久之，学生对作文难免会失去兴趣。[3]因此，在评价作文时，教师应以生为本，让学生参与到评改活动中来，实行生生自改、小组互改。教师应提倡师生互评，以唤醒学生的主体意识，力求使评价活动变为促进学生写作能力的学习行为。
同时，教师还可以通过写师生同题的“下水作文”的方式来转换角色，请学生予以点评打分;或者为了增加神秘感，将“下水作文”掺杂在学生作文中，一起进行师生互评。当学生选出“下水作文”为最佳优秀范文时，教师可以请学生范读，再从解题、立意、内容、结构，乃至开头、结尾、文面等方面对范文进行精细范评，以对学生作全方位的指导，帮助他们掌握作文技巧。这不仅会拉近师生间的距离，而且能有效激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平。
（二）邀请家长参评，打印范文共赏
除了生生自评、小组互评和师生互评，教师还可以邀请家长参评，提倡亲子互评，将作文评改活动由课内延伸到课外，由校内拓展到家庭。家长参与到孩子的阅读和写作活动中来，可以增进亲子关系，同时促进学生作文水平的提高。
例如，班级可以组织以“感恩”为主题的亲子书信大赛活动，让每位学生给父母写一封信。学生可以通过书信向父母倾诉成长的烦恼，可以跟父母叙述身边的趣事，可以向父母汇报学习的感悟或收获，还可以通过书信表达对父母的感恩之情。同时父母也要阅读并给孩子回信，给孩子指点迷津，解除其烦恼，或分享自己为人处世的经验，以帮助孩子形成正确的价值观和人生观。亲子书信活动，不仅能让学生抒真情写真心，练习写作，还可以传递爱，加深亲子之间的交流，增进亲子情感，并较好地涵养学生的人文情怀。
此外，教师还可以将学生的优秀习作打印出来，作为范文供全班学生赏析，甚至还可以将这些作文汇编成集，或制成班刊，人手一本。学生看到自己的作文被印成铅字的欣喜和成就感可想而知，这不仅可以激励写得好的学生，树立他们写作的信心，还可以激励其他学生动笔写作，以期作文被选印，而学生的作文兴趣自然得以保持和提高。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”众所周知，成功的秘诀在于兴趣，兴趣是学习最大的动力。尤其是在素质教育的大背景下，教师应致力于激发和培养学生的作文兴趣，让写作成为学生的日常行为，这样才能提高学生的写作能力，促进其语言核心素养的提升。
（詹颖，海南省澄迈县澄迈中学，海南 三亚 571900）
参考文献：
[1] 张月辉.高中语文作文教学如何寻求突破[N].发展导报，2018-10-30（18）.
[2] 施建红.激发写作兴趣，让学生爱上写作文[J].课程教育研究，2018（29）：109-110.
[3] 陈晓红.作文评改如何激发学生的写作兴趣[J].中国新通信，2018（11）：203.
实习编辑：刘 源