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【摘要】词汇是学习英语的基础，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，由于学生活动区域局限性家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？经过不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了以下几个方法，收到了极好的效果。
【关键词】词汇教学;积极;情景;有效性
【作者简介】刘水霞，定西市岷县麻子川镇大草滩小学。
小学阶段英语教学主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，而作为一门语言，词汇是一个重要部分，小学英语教材的内容比较简单，以情景对话为主，基本上是单词、短小的对话和简短的小文章。要想在有限的时间内，在完成既定的目标的前提下，还让我们的词汇教学轻松、高效，这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学方式来激发学生的学习热情和积极性。具体如下：
一、直观教学法
直观教学法主要是通过直观地将实物、图片、手势、动作、表情等直接呈现给学生，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣，学生通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻，记忆效果会更好。
1.利用实物。新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常生活。如教学文具时，教师可以拿起学生的书本问：“What’s this？ ”要求学生用“ It’s a …… ”的句型来回答。而教学诸如水果的单词，教师课前可以发动学生进行学具的准备，课堂上再把这些词与句型结合起来，师生间可以用实物和图片进行师生互动，同位或前后位的学生可以手拿实物进行一问一答的连锁练习：What`s this /that in English ？ It`s a banana/coke / pig.教师手举实物可问“Is this a banana/pig /coke ？Yes ， It`s a banana/pig /coke.” “Show me your banana/pig /coke.”。课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词，教学效果可谓天壤之别。
2.利用肢体。肢体语言也是教师必备的一项基本功。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：dance，swim，run，fly a kite等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以老师说单词，学生按教师所示边说单词做动作，通过反复操练，学生就在这样的语境中记住了这些动词。还有我们在学习由play引导的词组play the piano、play the violin、play football、play ping pong时，教师可以用手做出弹钢琴的动作，可以做出拉小提琴的动作，可以做出踢足球的动作，可以做出打乒乓球的动作等来进行教学，这些动作特别形象，生动，易于学生接受与理解。教师在做这些动作的同时，也可以让学生们亲身做一做，体验一下。可见在英语教学中尤其是小学英语教学中，用肢体语言是有很大作用的，对于学生兴趣的激发与保持，对于学生对所学内容的理解与记忆，对于学生的思维与想象力的训练与培养都有不可估量的作用，是目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一。
二、创造情景法
1.做游戏法。游戏是儿童的天性，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。在游戏中无负担地学，快乐自信地学，在游戏中感知世界，得到实践机会。如玩“猜猜他是谁”：教师让一个同学到前面面对黑板，然后让一位学生站起来再坐下。然后猜的学生转过脸来向班里的随便哪个学生提问，如：“Is the one a boy？” “What row is he （she） in？”“What line is he （she） in ？ ”“What colour clothes does he （she） wear？”等。如果问了五个问题后还猜不出来，就算输了。下面的学生也会兴趣高涨，很认真地听着，失败者也在嘻哈声中甘愿受罚。做完游戏，学生也很快就记住这些语句的用法。
2.妙用歌曲法。歌謠因简单，形式活泼，节奏明快，韵律优美等特点，在初级阶段的英语教学中备受青睐。美妙的旋律和朗朗上口，富有情趣的歌曲给学生以美的熏陶和教育。教师在词汇教学中还可以自编，选择适合学生，学生平时较熟悉的旋律，比如：
Break—fast， I have milk， bread and egg.（lunch， dinner）
英文儿歌不断出现词的重复，不断地重复可以使学生的瞬时记忆转化为长时记忆。教师可选用歌词结构，章节差不多的歌词替代，既方便又有效率。
总之，广大英语教师要根据小学生的心理和生理特点，一改以往的单词教学的枯燥性为趣味性，让小学生在听、说、唱、玩、笑、做中学习英语。其实英语单词教学可以集以上各种方法于一身，那单词教学定会趣味性大增，定会丰富多彩，定会让学生乐而不倦。我们的教师何乐而不为呢？
参考文献：
[1]王之江.基础英语教学理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社， 2001.
[2]林立，王之江.探究学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[3] 林立.小学英语教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
【关键词】词汇教学;积极;情景;有效性
【作者简介】刘水霞，定西市岷县麻子川镇大草滩小学。
小学阶段英语教学主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，而作为一门语言，词汇是一个重要部分，小学英语教材的内容比较简单，以情景对话为主，基本上是单词、短小的对话和简短的小文章。要想在有限的时间内，在完成既定的目标的前提下，还让我们的词汇教学轻松、高效，这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学方式来激发学生的学习热情和积极性。具体如下：
一、直观教学法
直观教学法主要是通过直观地将实物、图片、手势、动作、表情等直接呈现给学生，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣，学生通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻，记忆效果会更好。
1.利用实物。新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常生活。如教学文具时，教师可以拿起学生的书本问：“What’s this？ ”要求学生用“ It’s a …… ”的句型来回答。而教学诸如水果的单词，教师课前可以发动学生进行学具的准备，课堂上再把这些词与句型结合起来，师生间可以用实物和图片进行师生互动，同位或前后位的学生可以手拿实物进行一问一答的连锁练习：What`s this /that in English ？ It`s a banana/coke / pig.教师手举实物可问“Is this a banana/pig /coke ？Yes ， It`s a banana/pig /coke.” “Show me your banana/pig /coke.”。课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词，教学效果可谓天壤之别。
2.利用肢体。肢体语言也是教师必备的一项基本功。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：dance，swim，run，fly a kite等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以老师说单词，学生按教师所示边说单词做动作，通过反复操练，学生就在这样的语境中记住了这些动词。还有我们在学习由play引导的词组play the piano、play the violin、play football、play ping pong时，教师可以用手做出弹钢琴的动作，可以做出拉小提琴的动作，可以做出踢足球的动作，可以做出打乒乓球的动作等来进行教学，这些动作特别形象，生动，易于学生接受与理解。教师在做这些动作的同时，也可以让学生们亲身做一做，体验一下。可见在英语教学中尤其是小学英语教学中，用肢体语言是有很大作用的，对于学生兴趣的激发与保持，对于学生对所学内容的理解与记忆，对于学生的思维与想象力的训练与培养都有不可估量的作用，是目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一。
二、创造情景法
1.做游戏法。游戏是儿童的天性，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。在游戏中无负担地学，快乐自信地学，在游戏中感知世界，得到实践机会。如玩“猜猜他是谁”：教师让一个同学到前面面对黑板，然后让一位学生站起来再坐下。然后猜的学生转过脸来向班里的随便哪个学生提问，如：“Is the one a boy？” “What row is he （she） in？”“What line is he （she） in ？ ”“What colour clothes does he （she） wear？”等。如果问了五个问题后还猜不出来，就算输了。下面的学生也会兴趣高涨，很认真地听着，失败者也在嘻哈声中甘愿受罚。做完游戏，学生也很快就记住这些语句的用法。
2.妙用歌曲法。歌謠因简单，形式活泼，节奏明快，韵律优美等特点，在初级阶段的英语教学中备受青睐。美妙的旋律和朗朗上口，富有情趣的歌曲给学生以美的熏陶和教育。教师在词汇教学中还可以自编，选择适合学生，学生平时较熟悉的旋律，比如：
Break—fast， I have milk， bread and egg.（lunch， dinner）
英文儿歌不断出现词的重复，不断地重复可以使学生的瞬时记忆转化为长时记忆。教师可选用歌词结构，章节差不多的歌词替代，既方便又有效率。
总之，广大英语教师要根据小学生的心理和生理特点，一改以往的单词教学的枯燥性为趣味性，让小学生在听、说、唱、玩、笑、做中学习英语。其实英语单词教学可以集以上各种方法于一身，那单词教学定会趣味性大增，定会丰富多彩，定会让学生乐而不倦。我们的教师何乐而不为呢？
参考文献：
[1]王之江.基础英语教学理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社， 2001.
[2]林立，王之江.探究学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[3] 林立.小学英语教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004.