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【内容摘要】课堂提问的作用，在于通过教师与学生之间的问题提出，实现师生之间的课堂互动，进而使学生在问题的引导下，实现听讲注意力集中，进而进入课堂高效学习状态。课堂提问也是需要技巧的，掌握不好技巧会使提问变得可有可无。为此，本文将对高中地理课堂提问的技巧展开探究，以供参考。
【关键词】高中地理 课堂提问 自学能力
从课堂教学的实践角度来看，借助有效的提问方式，能够使学生以饱满地学习热情和注意力投入到课堂学习之中，同时能够借助对问题思考，使学生实现对课堂所学知识的消化与理解，更能够帮助学生养成创新思维，还能够使学生在提出问题以及对问题作答过程中，实现对其语言表达能力、归纳能力的培养，进而使教师通过学生的作答情况及时实现对学生实时学情的精准把握。有鉴于此，高中地理教师应当注重提问的技巧，以便使提问真正发挥前述教学效能，笔者根据自身教学实践，阐述下笔者对于高中地理课堂提问技巧的心得。
一、课堂提问应当旨在帮助学生养成自学能力
教师应当清醒地意识到，课堂提问并非仅仅是课上的常规教学环节之一，更是在于通过提问的形式，使学生的听讲注意力得以集中，让学生在思考问题的过程中实现对习得知识的消化与应用，进而使学生在问题的引导下逐渐养成自学能力。考虑到这一情况，高中地理教师应当依托提问，促使学生进行深入细致地思考。同时，考虑到学生具体学情的差异性，不同学生对于问题的思考着眼点无法一致，因而难免出现学生作答错误的情况，针对这一情况，地理授课教师应当找出班级学生易于出错的共性问题，并据此展开讲解，最终使学生领会问题的解决思路。通过同学们一次次的准确分析学习过程中，逐渐使学生形成自主学习地理知识的思维方法和提高自主学习的能力。
二、課堂提问必须科学设置问题的层次
考虑到学生具体学情的不同，为使不同的学生均能够在思考、回答问题时有所收获，地理教师应当科学设置问题的层次，进而使学生能够由浅入深地实现对地理知识点的领会、理解和消化。如：分析《农业区位因素》一节，从农业的自然区位因素到社会经济因素。随知识教学内容的层层推进提出问题：影响农业生产的自然区位因素有哪些？地形、气候、水源和土壤。逐一分析后提出问题：影响农业生产的社会经济因素有哪些？政策、市场、交通和科技。进一步分析后提出问题：影响农业的因素有哪些变化？人类对自然因素的改造，交通运输的发展和冷藏保鲜技术的出现，农业生产的市场区位在空间上的扩大。然后进一步提出问题：对农业生产影响越来越大的因素是什么？农业科技。对农业生产起决定性作用的因素是什么？市场需求量。教师在提问的过程中将问题分为了很多的层次，这些不同层次的问题能够启发学生不同角度的思考，最终使学生深入地把握了地理事物的各个要素之间的联系与区别。
三、课堂提问应当为学生留足思考时间
很多时候，学生回答教师的提问会出现“卡壳”的现象，然而这并不是说明学生对此问题一无所知，也许学生是思考不成熟，也许学生是内心紧张，但是多数时候教师会另外请一名学生来回答。这样一来，学生的求知欲和自信心都会受到伤害。为此，在课堂提问的过程中，教师应该为学生留足思考的时间。如，笔者在带领学生学习《自然灾害与人类》时，为确保学生作答效果，笔者在提出问题后，为学生预留了足够的思考时间。在笔者提出防洪措施的类别时，先提问了班级中一名平时沉默寡言的学生，这位学生一开始显得十分紧张，看到这种情况，笔者对问题进行了简化说明，使该名学生立刻产生了思路，于是在笔者的引导下进行了作答，指出通过兴建水库等水利设施均可以实现有效地防洪。看到这名学生的思路已经被开启，同时已经没有了最初作答时的紧张状态，笔者又对其进行了追加提问，最终取得了较为理想的效果，并且通过这样的提问方式，不但使该名学生强化了学习信心，更使其不再对课堂提问环节感到紧张，使其真正感受到学习地理知识的快乐所在。
四、提问后要对学生客观评价
提问教学需要两个主体，即教师与学生，在教师提出问题后，总要对应学生来回答问题，这时候，就会出现各种各样的答案，包括正确的与错误的，如果教师不加以评价，会打击学生回答问题的积极性。教师在提问之后，要对学生或正确或错误的回答给出客观的评价，回答正确，教师要表扬学生的努力；回答错误，教师要鼓励学生，提醒学生要努力学习。此外，教师也可以邀请其他同学来对回答问题的同学做出评价，这样会使其他同学能够认真倾听，并且有自己的判断。
五、结语
以上，我们从课堂提问应当旨在帮助学生养成自学能力、课堂提问必须科学设置问题的层次、课堂提问应当为学生留足思考时间、提问后要对学生客观评价这四个层面就高中地理课堂提问的技巧展开了探究。课堂提问是每位教师在每节课上都会进行的教学环节，其关系到了学生对学习的关注度和学生课堂的参与度，因此需要教师不断地探索方法和技巧，使每一个提问都是有效的、能发挥重要作用的。
【参考文献】
[1] 桑晶平. 高中地理课堂提问的现状与有效策略研究[D]. 东北师范大学，2011.
[2] 王晓. 新课程背景下高中地理课堂提问的有效性研究[D]. 广西师范大学，2012.
[3] 马景丹.“情境—问题”教学法在高中地理课堂中的应用研究[D]. 贵州师范大学，2016.
【关键词】高中地理 课堂提问 自学能力
从课堂教学的实践角度来看，借助有效的提问方式，能够使学生以饱满地学习热情和注意力投入到课堂学习之中，同时能够借助对问题思考，使学生实现对课堂所学知识的消化与理解，更能够帮助学生养成创新思维，还能够使学生在提出问题以及对问题作答过程中，实现对其语言表达能力、归纳能力的培养，进而使教师通过学生的作答情况及时实现对学生实时学情的精准把握。有鉴于此，高中地理教师应当注重提问的技巧，以便使提问真正发挥前述教学效能，笔者根据自身教学实践，阐述下笔者对于高中地理课堂提问技巧的心得。
一、课堂提问应当旨在帮助学生养成自学能力
教师应当清醒地意识到，课堂提问并非仅仅是课上的常规教学环节之一，更是在于通过提问的形式，使学生的听讲注意力得以集中，让学生在思考问题的过程中实现对习得知识的消化与应用，进而使学生在问题的引导下逐渐养成自学能力。考虑到这一情况，高中地理教师应当依托提问，促使学生进行深入细致地思考。同时，考虑到学生具体学情的差异性，不同学生对于问题的思考着眼点无法一致，因而难免出现学生作答错误的情况，针对这一情况，地理授课教师应当找出班级学生易于出错的共性问题，并据此展开讲解，最终使学生领会问题的解决思路。通过同学们一次次的准确分析学习过程中，逐渐使学生形成自主学习地理知识的思维方法和提高自主学习的能力。
二、課堂提问必须科学设置问题的层次
考虑到学生具体学情的不同，为使不同的学生均能够在思考、回答问题时有所收获，地理教师应当科学设置问题的层次，进而使学生能够由浅入深地实现对地理知识点的领会、理解和消化。如：分析《农业区位因素》一节，从农业的自然区位因素到社会经济因素。随知识教学内容的层层推进提出问题：影响农业生产的自然区位因素有哪些？地形、气候、水源和土壤。逐一分析后提出问题：影响农业生产的社会经济因素有哪些？政策、市场、交通和科技。进一步分析后提出问题：影响农业的因素有哪些变化？人类对自然因素的改造，交通运输的发展和冷藏保鲜技术的出现，农业生产的市场区位在空间上的扩大。然后进一步提出问题：对农业生产影响越来越大的因素是什么？农业科技。对农业生产起决定性作用的因素是什么？市场需求量。教师在提问的过程中将问题分为了很多的层次，这些不同层次的问题能够启发学生不同角度的思考，最终使学生深入地把握了地理事物的各个要素之间的联系与区别。
三、课堂提问应当为学生留足思考时间
很多时候，学生回答教师的提问会出现“卡壳”的现象，然而这并不是说明学生对此问题一无所知，也许学生是思考不成熟，也许学生是内心紧张，但是多数时候教师会另外请一名学生来回答。这样一来，学生的求知欲和自信心都会受到伤害。为此，在课堂提问的过程中，教师应该为学生留足思考的时间。如，笔者在带领学生学习《自然灾害与人类》时，为确保学生作答效果，笔者在提出问题后，为学生预留了足够的思考时间。在笔者提出防洪措施的类别时，先提问了班级中一名平时沉默寡言的学生，这位学生一开始显得十分紧张，看到这种情况，笔者对问题进行了简化说明，使该名学生立刻产生了思路，于是在笔者的引导下进行了作答，指出通过兴建水库等水利设施均可以实现有效地防洪。看到这名学生的思路已经被开启，同时已经没有了最初作答时的紧张状态，笔者又对其进行了追加提问，最终取得了较为理想的效果，并且通过这样的提问方式，不但使该名学生强化了学习信心，更使其不再对课堂提问环节感到紧张，使其真正感受到学习地理知识的快乐所在。
四、提问后要对学生客观评价
提问教学需要两个主体，即教师与学生，在教师提出问题后，总要对应学生来回答问题，这时候，就会出现各种各样的答案，包括正确的与错误的，如果教师不加以评价，会打击学生回答问题的积极性。教师在提问之后，要对学生或正确或错误的回答给出客观的评价，回答正确，教师要表扬学生的努力；回答错误，教师要鼓励学生，提醒学生要努力学习。此外，教师也可以邀请其他同学来对回答问题的同学做出评价，这样会使其他同学能够认真倾听，并且有自己的判断。
五、结语
以上，我们从课堂提问应当旨在帮助学生养成自学能力、课堂提问必须科学设置问题的层次、课堂提问应当为学生留足思考时间、提问后要对学生客观评价这四个层面就高中地理课堂提问的技巧展开了探究。课堂提问是每位教师在每节课上都会进行的教学环节，其关系到了学生对学习的关注度和学生课堂的参与度，因此需要教师不断地探索方法和技巧，使每一个提问都是有效的、能发挥重要作用的。
【参考文献】
[1] 桑晶平. 高中地理课堂提问的现状与有效策略研究[D]. 东北师范大学，2011.
[2] 王晓. 新课程背景下高中地理课堂提问的有效性研究[D]. 广西师范大学，2012.
[3] 马景丹.“情境—问题”教学法在高中地理课堂中的应用研究[D]. 贵州师范大学，2016.