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摘要：多媒体诵读动画有听、有看、有情感，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文学、声音、图像于一体，合理使用能够在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生的学习兴趣，产生良好的学习效果。
关键词：语文；多媒体；诵读动画
随着信息技术步入课堂，教学发生巨大变化。自从迁安市赵店子镇初级中学设置了多媒体教室，课堂再也不是以往的一张嘴、一根粉笔、三尺讲台的传统教学模式了，多媒体拓展延伸了有限的课堂资源，学生由原来的单一听觉感官刺激变成了视听等多感官的参与，有助于学生的学习。尤其在语文教学中，多媒体功不可没，它对教师的教和学生的学都有益处。笔者结合教学实践，就多媒体的诵读动画在语文教学中的应用谈几点看法。
语文学科一项重要使命就是弘扬祖国优秀深厚的民族文化，培养学生的读书兴趣和健康高雅的审美情趣。而要想完成这一使命，让学生爱上语文，就要向学生展现语文的魅力，而诵读就是一个良方，它可以使学生感受到文学的美，体会祖国语言的神奇魅力，在潜移默化中得到情感的熏陶，并提升语言能力。
诵读是传统语文教学的亮点，叶圣陶先生称之为“美读”。因为它本身就是一种基本的行之有效的语言训练，它具有唤起形象、表达感情、加强理解、训练思维等多种功能，“操千曲而后晓声，观千剑方能识器。”诵读可以培养学生整体感受语言形象的能力。尤其是古代诗歌，它能丰富美化人的精神生活，并启示真理，但它又从不直接告诉读者应当如何，其内在蕴涵的各种意趣和情味（即“言外之意”“弦外之音”）都体现在语音的轻重、高低之中，而这非通过多读、熟读无以全面把握。古人所谓“读书百遍，其义自见”，说的就是这个道理。叶老说“学语文就是学说话”，向名家学、向名篇学、向经典语句学，学习把话说得准确、流畅、生动、艺术。而这显然不是件轻松的事，它需要经历一个“熟悉——摹仿——创造”的过程。诵读古诗文无疑为学生提供了一个绝好的机会。古人云：“三分诗，七分读。”一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。
毫无疑问，诵读是学习语文的一大法宝，是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。但是运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。因为传统的诵读受朗读水平的限制。由于教师自己的口语素质以及对课文朗读的理解和把握程度不一，所以难免会出现一些偏差，如果朗读不好，不但没有美感，反而让人厌烦。而多媒体的诵读动画，很好地解决了这个问题，它可以使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。而且多媒体的诵读动画是诵读专业工作者经过认真揣摩、反复推敲后制作而成的优秀语言作品，它用准确、响亮、清晰的有声语言转换了书本上的文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调以及作品所蕴含的情感，旨意，且具有可重复操作性，从而起到良好的示范作用，使学生学得有标准，学得有兴趣。在纯正的普通话语言环境熏陶中，学生较容易学好普通话，也更能正确、流利、有感情地朗读课文。
多媒体诵读动画有听、有看、有情感，具有声情并茂，视听交融，动静交错，感染力强的特点，集文学、声音、图像于一体，在很大程度上满足了学生视听感官的需要，更发好地激发学生的学习兴趣，产生良好的学习效果。
中学教材中有许多经典的名篇，最适宜用诵读动画进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。例如，教学《春》时，让学生在声中一面欣赏春的画面，一面听多媒体的朗读，效果比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多，而且有助于学生对作品的整体理解。以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到春季风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷，真是起到事半功倍的效果，提高了教学效率。
在运用诵读动画辅助朗读时，可以有多种形式。在听读时，可以配乐、配音、配图片、配动画、配字幕；在朗读时，可以只配乐、配字幕、配图片、配动画。那些优美的散文都很适合运用这种诵读方法。记得在讲《白兔和月亮》一课时，笔者就运用了诵读动画，学生非常喜欢，不但爱看还很爱读，在欣赏的同时还有了许多的对课文内容的理解，对白兔得到月亮好的患得患失理解十分到位。那节课学生学得很轻松，也很快乐！还有在教学《吆喝》一课时，文中介绍的旧北京城的吆喝声对于农村学生来说，有些困难，更不要说能有感情、绘声绘色地把它朗读出来了。因为没有听过，所以教学时，笔者事先从网上下载一些旧北京城的吆喝声的视频动画和关于吆喝的传统相声段子，然后插入课文的朗读示范，学生竟然能够绘声绘色地读出文中所列举的吆喝声的味道了！
运用诵读动画也可以辅助背诵，可以只配乐、配图和配动画，如语文中的那些古诗词、文言文。在讲《与朱元思书》时，由于这一课是写景小品文，上下句衔接不如记叙类古文好记，于是笔者利用诵读动画出示相应的风景和声音，这不但给学生提供了提示，还让学生形象地理解了作者的欣赏视角，深切地体会到的作者写作时的意境。在教学生《水调歌头·明月几时有》时采用学生熟悉的通俗歌曲《明月几时有》，问学生听到了什么？看到了什么？感受到了什么？能描述一下诗人当时所处的环境和复杂情感吗？等等。以抓住学生的情感和思绪，充分发挥他们的想象力和创造力，让他们去感受诗中的象，欣赏诗中的境，领悟诗中的情，唤起他们感情上的共鸣，达到感受和理解诗的意境之目的。《沁园春?雪》可结合歌唱、山水图画、毛泽东书法，同时借助于教师的表情、身体语言等，让学生在课堂上找到语文课与艺术课的综合感觉，从而把诵读“看作一种享受而不是一种负担”，由此自然达到纯熟的境界。
以诵读为第一教学手段，化文字为语言包括心理语言，让学生进入语言的艺术氛围，从而培养学生对语言文字的感受能力，并于潜移默化之中提高自身素质。诵读是学好古代诗歌的有效途径。诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带。通过有声有情的诵读动画，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。“感人心者，莫先乎情”，学生置身于这样声情并茂的语言环境中，自有身临其境的感觉。“登山则情满于山，观海则意满于海”，文章所要表达的思想情感潜入读者的脑海后，自然会产生“好书不厌百回读，熟读深思理自如”之功效，从而真正达到理性与感性的升华。
信息技术的进步，提供给教师多媒体诵读动画，让诵读动起来，让语文课堂更加充满魅力，吸引学生，营造良好的氛围，达到良好的教学效果。通过3年的多媒体诵读动画在语文教学中的运用，笔者切身感受到它带来的极大方便，它丰富了语文课堂，活跃了语文课堂，每当笔者看到学生在课堂上的出色表现，都欣喜不已，它使语文课堂插上奋飞的翅膀。
（作者单位：河北省迁安市赵店子镇初级中学）
关键词：语文；多媒体；诵读动画
随着信息技术步入课堂，教学发生巨大变化。自从迁安市赵店子镇初级中学设置了多媒体教室，课堂再也不是以往的一张嘴、一根粉笔、三尺讲台的传统教学模式了，多媒体拓展延伸了有限的课堂资源，学生由原来的单一听觉感官刺激变成了视听等多感官的参与，有助于学生的学习。尤其在语文教学中，多媒体功不可没，它对教师的教和学生的学都有益处。笔者结合教学实践，就多媒体的诵读动画在语文教学中的应用谈几点看法。
语文学科一项重要使命就是弘扬祖国优秀深厚的民族文化，培养学生的读书兴趣和健康高雅的审美情趣。而要想完成这一使命，让学生爱上语文，就要向学生展现语文的魅力，而诵读就是一个良方，它可以使学生感受到文学的美，体会祖国语言的神奇魅力，在潜移默化中得到情感的熏陶，并提升语言能力。
诵读是传统语文教学的亮点，叶圣陶先生称之为“美读”。因为它本身就是一种基本的行之有效的语言训练，它具有唤起形象、表达感情、加强理解、训练思维等多种功能，“操千曲而后晓声，观千剑方能识器。”诵读可以培养学生整体感受语言形象的能力。尤其是古代诗歌，它能丰富美化人的精神生活，并启示真理，但它又从不直接告诉读者应当如何，其内在蕴涵的各种意趣和情味（即“言外之意”“弦外之音”）都体现在语音的轻重、高低之中，而这非通过多读、熟读无以全面把握。古人所谓“读书百遍，其义自见”，说的就是这个道理。叶老说“学语文就是学说话”，向名家学、向名篇学、向经典语句学，学习把话说得准确、流畅、生动、艺术。而这显然不是件轻松的事，它需要经历一个“熟悉——摹仿——创造”的过程。诵读古诗文无疑为学生提供了一个绝好的机会。古人云：“三分诗，七分读。”一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。
毫无疑问，诵读是学习语文的一大法宝，是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。但是运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。因为传统的诵读受朗读水平的限制。由于教师自己的口语素质以及对课文朗读的理解和把握程度不一，所以难免会出现一些偏差，如果朗读不好，不但没有美感，反而让人厌烦。而多媒体的诵读动画，很好地解决了这个问题，它可以使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。而且多媒体的诵读动画是诵读专业工作者经过认真揣摩、反复推敲后制作而成的优秀语言作品，它用准确、响亮、清晰的有声语言转换了书本上的文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调以及作品所蕴含的情感，旨意，且具有可重复操作性，从而起到良好的示范作用，使学生学得有标准，学得有兴趣。在纯正的普通话语言环境熏陶中，学生较容易学好普通话，也更能正确、流利、有感情地朗读课文。
多媒体诵读动画有听、有看、有情感，具有声情并茂，视听交融，动静交错，感染力强的特点，集文学、声音、图像于一体，在很大程度上满足了学生视听感官的需要，更发好地激发学生的学习兴趣，产生良好的学习效果。
中学教材中有许多经典的名篇，最适宜用诵读动画进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。例如，教学《春》时，让学生在声中一面欣赏春的画面，一面听多媒体的朗读，效果比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多，而且有助于学生对作品的整体理解。以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到春季风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷，真是起到事半功倍的效果，提高了教学效率。
在运用诵读动画辅助朗读时，可以有多种形式。在听读时，可以配乐、配音、配图片、配动画、配字幕；在朗读时，可以只配乐、配字幕、配图片、配动画。那些优美的散文都很适合运用这种诵读方法。记得在讲《白兔和月亮》一课时，笔者就运用了诵读动画，学生非常喜欢，不但爱看还很爱读，在欣赏的同时还有了许多的对课文内容的理解，对白兔得到月亮好的患得患失理解十分到位。那节课学生学得很轻松，也很快乐！还有在教学《吆喝》一课时，文中介绍的旧北京城的吆喝声对于农村学生来说，有些困难，更不要说能有感情、绘声绘色地把它朗读出来了。因为没有听过，所以教学时，笔者事先从网上下载一些旧北京城的吆喝声的视频动画和关于吆喝的传统相声段子，然后插入课文的朗读示范，学生竟然能够绘声绘色地读出文中所列举的吆喝声的味道了！
运用诵读动画也可以辅助背诵，可以只配乐、配图和配动画，如语文中的那些古诗词、文言文。在讲《与朱元思书》时，由于这一课是写景小品文，上下句衔接不如记叙类古文好记，于是笔者利用诵读动画出示相应的风景和声音，这不但给学生提供了提示，还让学生形象地理解了作者的欣赏视角，深切地体会到的作者写作时的意境。在教学生《水调歌头·明月几时有》时采用学生熟悉的通俗歌曲《明月几时有》，问学生听到了什么？看到了什么？感受到了什么？能描述一下诗人当时所处的环境和复杂情感吗？等等。以抓住学生的情感和思绪，充分发挥他们的想象力和创造力，让他们去感受诗中的象，欣赏诗中的境，领悟诗中的情，唤起他们感情上的共鸣，达到感受和理解诗的意境之目的。《沁园春?雪》可结合歌唱、山水图画、毛泽东书法，同时借助于教师的表情、身体语言等，让学生在课堂上找到语文课与艺术课的综合感觉，从而把诵读“看作一种享受而不是一种负担”，由此自然达到纯熟的境界。
以诵读为第一教学手段，化文字为语言包括心理语言，让学生进入语言的艺术氛围，从而培养学生对语言文字的感受能力，并于潜移默化之中提高自身素质。诵读是学好古代诗歌的有效途径。诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带。通过有声有情的诵读动画，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。“感人心者，莫先乎情”，学生置身于这样声情并茂的语言环境中，自有身临其境的感觉。“登山则情满于山，观海则意满于海”，文章所要表达的思想情感潜入读者的脑海后，自然会产生“好书不厌百回读，熟读深思理自如”之功效，从而真正达到理性与感性的升华。
信息技术的进步，提供给教师多媒体诵读动画，让诵读动起来，让语文课堂更加充满魅力，吸引学生，营造良好的氛围，达到良好的教学效果。通过3年的多媒体诵读动画在语文教学中的运用，笔者切身感受到它带来的极大方便，它丰富了语文课堂，活跃了语文课堂，每当笔者看到学生在课堂上的出色表现，都欣喜不已，它使语文课堂插上奋飞的翅膀。
（作者单位：河北省迁安市赵店子镇初级中学）