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摘 要： 新课程要求学生变被动学习为主动学习，学会自学。而学生盲目自学，会导致无效、无用学习，因此，教师是学生自学的引导者，教师要“授之以渔”。文章结合初中政治课堂教学实践，探讨怎样在政治课教学中指导学生自学，调动学生的主动性、积极性。
关键词： 自学学习 指导方法 初中政治课
“学为主体，教为主导”是素质教育的教学理念，倡导让学生成为课堂的主人，老师是课堂教学的导演，既然是“导”，就要把学生领进知识的大门，带领他们畅游知识的海洋。如今全社会都在倡导“减负”，那么如何在减少学生学习时间的同时又提高学习效率，是当前我们亟待解决的课题，指导学生学会自学是解决上述问题的一条重要途径。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”给学生再多的鱼不如给他渔具、教他渔术，从而开发学生的潜能，学习更多的新知识。尤其像初中政治，有思想品德教育、法律常识和社会常识三部分内容，这些内容可以说涵盖中学生生活的点点滴滴，从身边小事到国家大事，教学容量大、知识面宽；它是开卷考，分值五十分，更需要指导学生学会自学，花最少的时间争取更高的效率。指导学生自学是一门教学艺术，方法多种多样，每个老师都有方法，而学生的情况不同，教学环境不同，方法也不同。我结合多年来指导学生自学取得的经验谈谈看法。
一、在备课中有计划地设计学生自学
大纲是教育教学活动的依据，我在期初制订教学计划时认真研究教学大纲，熟读教材，以教纲为准绳，对教材各部分在课堂教学中处理做到心中有数，从而实现备教材、备教法和备学生实际的统一，精心挑选适合学生自学学习的内容。
备课时，对自学学习的内容进行精心的设计。指导学生自学主要是在教学过程中将教学目标问题化，创设问题化的教学情境，调动学生的主动性、创造性，强调让学生带着问题进课堂，而问题不止于教师。在创造性地解决问题之后，提出新问题让学生带着问题上课。因此，我在指导学生自学时，事先精心设计、巧妙设问，努力实现教学目标的问题化。例如初二“向自己的目标迈进”这一课的教学中，我课前设计以下问题：1.根据所给的故事材料，请你分析确立目标对人生的重要性；2.观看刘翔的视频后，你觉得我们在制定自己的目标时要注意什么？3我们是否制定好目标就意味着能实现它了？怎样才能真正实现目标？4.我们制定目标有大有小，根据材料分析应怎样实现大目标？5.在实现目标的过程中不可能一帆风顺，那么遇到困难时应该怎么办？6.目前，你给自己制定了怎样的近期目标和长远目标？你准备怎样实现它？
二、用恰当的方法指导学生自学
现行的中学政治教材形式活泼，图文并茂，内容可读性强，但学生自学时往往满足于一知半解，不求深入，或流于形式。为提高学生自学的针对性、实效性和主动性，在没有其他自学教材的情况下，我根据现行教材的特点，给学生编写自学纲要。一般可采用自由式和目标导学式两种。
1.自由式
由学生自学（精读）某一框节，列出学习要点，编制带阅读体会性质的提纲，在课堂上讲出来，由集体讨论补充，老师帮助形成知识结构图表（板书形式），凸显学习的重难点。然后由学生提出自学中发现的问题，大家讨论，教师点拨，多方位多角度地诱导启发学生，鼓励学生提出问题。最后，进行当堂检测。在操作过程中，切忌设框框条条，要鼓励学生表达想法；尤其是当学生的看法有不同时，我不马上下结论，而是师生平等地讨论、切磋，直至达成共识为止。在整个过程中，学生是主体，老师是主导，师生互动，教学相长。
2.目标导学式
我根据《课程标准》的要求，将每堂课的教学目标以预习思考题的形式出示给学生（可课前预留，也可当堂出示），让学生围绕问题自学，老师辅导。基本程序是：出示问题→自学→讨论→明确目标→检测反馈。这是带有演绎性的自学方式，学生自始至终在老师编制的自学阅读提纲（问题）的框架内自学。例如，可拟这样一个框架：①本框主要讲了几个问题；②每个问题在书中哪些段落；③每个问题书中是怎样论证的；④你是怎样理解这些问题的；⑤通过预习，你发现了哪些问题（或有哪些启示）。这种方式目的性强，教师操作起来方便，不足是易束缚学生的思维，妨碍其个性发展。
在实际操作中我根据课本内容的难易程度、学生状况、教材特点而采用相应的方法。一般而言，初二常识部分可用自由式，初一新生接触思想政治课时间不长且自学能力不强，可采用目标导学式，初三可灵活运用。不论采用哪一种方式，只要落到实处，坚持不懈，就能培养学生的自学能力，以及观察、记忆、思维、操作等多种能力。
三、指导学生自学要有相应的情境作载体
政治学科有很强的社会性，与社会热点、学生实际生活紧密相连，课堂上单纯地让学生看书自学是肯定不行的。学生的理解能力、社会实践能力有限，没有相应的情境作载体，课本内容就很容易被简单解读成教条、空乏无味。因此，指导学生自学时，我创设相关的情境，一个社会热点或一个寓言故事，或一件案例。
如教学《民族政策常识》时，这部分内容条理清晰，框架结构明确，学生很容易读懂，我采取自学的方式。但是政策性的问题，学生读起来没有“滋味”，觉得空洞，因此一上课我就向大家呈现“新疆7.5事件”的视频，感人的“维吾尔族老妈妈收养汉族孤儿”的故事，以及我国两会中对民族问题的阐述材料。在这些情境的铺设下，我要求学生自主学习相关民族政策内容，他们真正感受到国家这些政策的重要性和公民应尽维护民族团结义务的迫切性。
四、指导学生自学要体现创新精神
现代教育的特点是充分调动学生的主观能动性，使其主动参与到教学过程中，学习及掌握知识。我在指导学生自学时，充分相信学生，放手发动，创造性地利用不同形式指导学生，使学生在此过程中培养创造性思维，真正体现创新精神。
如在讲到《法律与道德的关系》时，我先用目标导学式的方法请学生自学，并归纳出相关知识点，学生交流发言后我做简要总结。我问：“你认为，法律与道德哪个更重要？”学生各有想法，我顺势将他们分为正反方进行辩论。在课堂上创造性地出现辩论赛场，学生兴致高昂，各抒己见。在讨论过程中，大家将刚学的知识进行巩固，提出很多新问题。比如“拾金而昧的行为是用道德约束还是用法律制裁”、“见死不救的行为要受到法律的制裁吗”，等等。通过辩论，学生的思维变得发散，想问题变得全面。
我在指导学生自学后进行课堂小结时，创造性地利用课堂小结，实现带着问题出课堂。一方面，我围绕教材对学生的自学加以点拨、补充、纠正，并注意对学生的思维成果多从正面加以鼓励，增进师生间情感的交流，另一方面，我将自学中学生提出的新问题、新想法再以问题或探究式研究的形式布置给学生课后完成。《法律与道德的关系》一课，辩论结束后学生提出了争论性的问题，由于课堂时间有限，我就请大家带着争论，利用报纸或网络等资源，课后进一步研究、探讨，从而将政治课堂延伸到了课后，延伸到了学生的生活。
五、指导学生自学要讲实效
在课堂教学中进行自学指导，并不等于浮于表面或形式，学生只是简单在课本上划一划，老师只是在教室里走一走。指导学生自学的目的是让学生掌握知识，加强情感教育。因此，我在指导学生自学时非常注重对课本知识的巩固、检测，体现教学的实效性。同时，我特别注意在课堂上预留时间给学生完成相应的作业或测验，真正减负。实践证明，我这样做很受学生的欢迎，学生不认为上政治课、做政治作业是一种负担，而是很愿意做，学习成绩有了明显提高。
学生其实都有很强的自主性，但是长期的灌输式教学限制了他们思维的发展，自主学习是一种开拓思维、培养能力、激发兴趣的有效手段，老师一定要做好引导者，引导他们走向学习成功之路。
参考文献：
[1]自学辅导法在思想政治课中的运用.
关键词： 自学学习 指导方法 初中政治课
“学为主体，教为主导”是素质教育的教学理念，倡导让学生成为课堂的主人，老师是课堂教学的导演，既然是“导”，就要把学生领进知识的大门，带领他们畅游知识的海洋。如今全社会都在倡导“减负”，那么如何在减少学生学习时间的同时又提高学习效率，是当前我们亟待解决的课题，指导学生学会自学是解决上述问题的一条重要途径。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”给学生再多的鱼不如给他渔具、教他渔术，从而开发学生的潜能，学习更多的新知识。尤其像初中政治，有思想品德教育、法律常识和社会常识三部分内容，这些内容可以说涵盖中学生生活的点点滴滴，从身边小事到国家大事，教学容量大、知识面宽；它是开卷考，分值五十分，更需要指导学生学会自学，花最少的时间争取更高的效率。指导学生自学是一门教学艺术，方法多种多样，每个老师都有方法，而学生的情况不同，教学环境不同，方法也不同。我结合多年来指导学生自学取得的经验谈谈看法。
一、在备课中有计划地设计学生自学
大纲是教育教学活动的依据，我在期初制订教学计划时认真研究教学大纲，熟读教材，以教纲为准绳，对教材各部分在课堂教学中处理做到心中有数，从而实现备教材、备教法和备学生实际的统一，精心挑选适合学生自学学习的内容。
备课时，对自学学习的内容进行精心的设计。指导学生自学主要是在教学过程中将教学目标问题化，创设问题化的教学情境，调动学生的主动性、创造性，强调让学生带着问题进课堂，而问题不止于教师。在创造性地解决问题之后，提出新问题让学生带着问题上课。因此，我在指导学生自学时，事先精心设计、巧妙设问，努力实现教学目标的问题化。例如初二“向自己的目标迈进”这一课的教学中，我课前设计以下问题：1.根据所给的故事材料，请你分析确立目标对人生的重要性；2.观看刘翔的视频后，你觉得我们在制定自己的目标时要注意什么？3我们是否制定好目标就意味着能实现它了？怎样才能真正实现目标？4.我们制定目标有大有小，根据材料分析应怎样实现大目标？5.在实现目标的过程中不可能一帆风顺，那么遇到困难时应该怎么办？6.目前，你给自己制定了怎样的近期目标和长远目标？你准备怎样实现它？
二、用恰当的方法指导学生自学
现行的中学政治教材形式活泼，图文并茂，内容可读性强，但学生自学时往往满足于一知半解，不求深入，或流于形式。为提高学生自学的针对性、实效性和主动性，在没有其他自学教材的情况下，我根据现行教材的特点，给学生编写自学纲要。一般可采用自由式和目标导学式两种。
1.自由式
由学生自学（精读）某一框节，列出学习要点，编制带阅读体会性质的提纲，在课堂上讲出来，由集体讨论补充，老师帮助形成知识结构图表（板书形式），凸显学习的重难点。然后由学生提出自学中发现的问题，大家讨论，教师点拨，多方位多角度地诱导启发学生，鼓励学生提出问题。最后，进行当堂检测。在操作过程中，切忌设框框条条，要鼓励学生表达想法；尤其是当学生的看法有不同时，我不马上下结论，而是师生平等地讨论、切磋，直至达成共识为止。在整个过程中，学生是主体，老师是主导，师生互动，教学相长。
2.目标导学式
我根据《课程标准》的要求，将每堂课的教学目标以预习思考题的形式出示给学生（可课前预留，也可当堂出示），让学生围绕问题自学，老师辅导。基本程序是：出示问题→自学→讨论→明确目标→检测反馈。这是带有演绎性的自学方式，学生自始至终在老师编制的自学阅读提纲（问题）的框架内自学。例如，可拟这样一个框架：①本框主要讲了几个问题；②每个问题在书中哪些段落；③每个问题书中是怎样论证的；④你是怎样理解这些问题的；⑤通过预习，你发现了哪些问题（或有哪些启示）。这种方式目的性强，教师操作起来方便，不足是易束缚学生的思维，妨碍其个性发展。
在实际操作中我根据课本内容的难易程度、学生状况、教材特点而采用相应的方法。一般而言，初二常识部分可用自由式，初一新生接触思想政治课时间不长且自学能力不强，可采用目标导学式，初三可灵活运用。不论采用哪一种方式，只要落到实处，坚持不懈，就能培养学生的自学能力，以及观察、记忆、思维、操作等多种能力。
三、指导学生自学要有相应的情境作载体
政治学科有很强的社会性，与社会热点、学生实际生活紧密相连，课堂上单纯地让学生看书自学是肯定不行的。学生的理解能力、社会实践能力有限，没有相应的情境作载体，课本内容就很容易被简单解读成教条、空乏无味。因此，指导学生自学时，我创设相关的情境，一个社会热点或一个寓言故事，或一件案例。
如教学《民族政策常识》时，这部分内容条理清晰，框架结构明确，学生很容易读懂，我采取自学的方式。但是政策性的问题，学生读起来没有“滋味”，觉得空洞，因此一上课我就向大家呈现“新疆7.5事件”的视频，感人的“维吾尔族老妈妈收养汉族孤儿”的故事，以及我国两会中对民族问题的阐述材料。在这些情境的铺设下，我要求学生自主学习相关民族政策内容，他们真正感受到国家这些政策的重要性和公民应尽维护民族团结义务的迫切性。
四、指导学生自学要体现创新精神
现代教育的特点是充分调动学生的主观能动性，使其主动参与到教学过程中，学习及掌握知识。我在指导学生自学时，充分相信学生，放手发动，创造性地利用不同形式指导学生，使学生在此过程中培养创造性思维，真正体现创新精神。
如在讲到《法律与道德的关系》时，我先用目标导学式的方法请学生自学，并归纳出相关知识点，学生交流发言后我做简要总结。我问：“你认为，法律与道德哪个更重要？”学生各有想法，我顺势将他们分为正反方进行辩论。在课堂上创造性地出现辩论赛场，学生兴致高昂，各抒己见。在讨论过程中，大家将刚学的知识进行巩固，提出很多新问题。比如“拾金而昧的行为是用道德约束还是用法律制裁”、“见死不救的行为要受到法律的制裁吗”，等等。通过辩论，学生的思维变得发散，想问题变得全面。
我在指导学生自学后进行课堂小结时，创造性地利用课堂小结，实现带着问题出课堂。一方面，我围绕教材对学生的自学加以点拨、补充、纠正，并注意对学生的思维成果多从正面加以鼓励，增进师生间情感的交流，另一方面，我将自学中学生提出的新问题、新想法再以问题或探究式研究的形式布置给学生课后完成。《法律与道德的关系》一课，辩论结束后学生提出了争论性的问题，由于课堂时间有限，我就请大家带着争论，利用报纸或网络等资源，课后进一步研究、探讨，从而将政治课堂延伸到了课后，延伸到了学生的生活。
五、指导学生自学要讲实效
在课堂教学中进行自学指导，并不等于浮于表面或形式，学生只是简单在课本上划一划，老师只是在教室里走一走。指导学生自学的目的是让学生掌握知识，加强情感教育。因此，我在指导学生自学时非常注重对课本知识的巩固、检测，体现教学的实效性。同时，我特别注意在课堂上预留时间给学生完成相应的作业或测验，真正减负。实践证明，我这样做很受学生的欢迎，学生不认为上政治课、做政治作业是一种负担，而是很愿意做，学习成绩有了明显提高。
学生其实都有很强的自主性，但是长期的灌输式教学限制了他们思维的发展，自主学习是一种开拓思维、培养能力、激发兴趣的有效手段，老师一定要做好引导者，引导他们走向学习成功之路。
参考文献：
[1]自学辅导法在思想政治课中的运用.