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摘 要： 科学教学在小学课程的学习中以独特的魅力激发学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。本文分别从营造科学探究氛围、体会科学探究乐趣、提高探究能力、拓展探究内容等四方面阐述如何激发学生的探究兴趣，让学生在学科学的同时学会独立探究，发现科学课的价值。
关键词： 小学 科学教学 提高科学素养
科学教学在小学课程的学习中以独特的魅力吸引学生步入奇妙的科学殿堂，激发学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。因此，最大限度地让学生体会到科学的价值，学会科学探究的方法，提升个人的能力，就成为科学教学中教师的首要目的。
一、利用材料，创造条件，营造科学探究氛围
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望通过亲身实践发现科学的真谛和大自然的奥秘。教师可以积极创造探究条件，使学生敢于探究、善于和乐于探究创造。
在教学时，教师可借助生活中的材料，给学生提供探究的时间和氛围，让学生萌发探究知识的愿望。在教学《生活中的材料》这一单元时，每节课之前我都提前把材料和工具准备好，课上我让学生观察都有哪些材料和工具，并问：“这些材料工具有什么用处？怎样用？能证明什么？”学生讨论后回答：“把纸片连入电路中，看小电珠能否发光，证明纸能否导电；把木头放入水中，看是否下沉。……”学生通过思考，利用材料想出了很好的实验及研究方法，我引导学生亲自试一试，看这些材料各自都有哪些特点。各小组研究气氛非常活跃，学生真正参与到实验中，按照自己的思维研究、探索。这样学生被我预备的材料和工具所吸引，从而激发了探究欲望，在获取知识的过程中得到了锻炼，也培养了实验能力和探究学习的能力。
二、动手实验，人人参与，体会科学探究乐趣
《课程标准》要求我们“注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是强调小学生科学探究的结果和水平”。科学探究重过程，重体验，学生在参与探究过程中体验成功、体验合作、挑战，才能健康成长。
在科学教学中，我们要鼓励学生积极地参与到实验中，让每个学生都体验到动手探究的快乐。在教学《火山》一课时，学生猜想火山的成因后，我提了个建议：“咱们来做个模拟火山喷发的实验，好吗？”个别同学兴奋地跳了起来，有的同学在摇头，有的同学说不会……于是我笑着说：“其实，这个实验很简单，我希望每个同学都动手去做，让咱们共同完成这个实验。”然后让学生设计实验，并提示：组长注意了，留心观察你们组每个同学，看谁的小手最灵巧。这时，我看到每个同学都忙了起来。有的弄土豆泥，有的挖洞，有的倒番茄酱，有的小组已经用酒精灯加热了，每个同学都静静地等着。不一会儿，番茄酱受热后外溢了出来，同学们都惊叫起来，接着高兴地喊起来：“火山喷发了！”看到同学们高兴的样子，我赶紧追问：“谁知道火山喷发的原因了？”同学们都积极地抢答起来。学生在自己动手实验中学到了科学知识，并体会到了科学探究的乐趣。
三、注重过程，渗透方法，提高科学探究能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。科学的探究方法是人们探索解决问题与构造发展科学体系的有力手段和工具，也是促进学生发展，利于学生终生学习的“渔”。想要教给学生探究科学的方法，教师就需要在每一堂课的教学过程中根据教学内容渗透不同的探究方法。
在教学《声音的产生》时，我先让学生找声音，然后自己制造声音，最后探究声音产生的原因。在探究声音产生的原因时，我先引导学生分析自己制造声音时发声物体有什么共同现象，然后让学生猜想声音是怎样产生的，并引导学生对猜测进行分析、整理、概括，接着让学生设计实验，探究声音产生的原因。我引导学生：“同学们可自选材料，设计一些比较直观、明显的实验来验证一下，如果有不同意见，也可用实验来验证你的猜想。”这样设计的目的是给每个同学一个亲身经历的机会，让不同意见的同学也能体验探究真知的过程。最后让他们根据实验交流、归纳、总结出声音产生的原因。这样使学生经历了“假设、猜测—设计实验—实验验证—归纳结论”这一科学探究过程，体会到了科学探究的方法。
四、机智处理突发事件，拓展科学探究内容
在科学课堂教学中，经常会发生各种各样的“突发事件”，教师如果能机智地处理这些事件，那么有时会带给学生意想不到的收获和体验。
如在教学《纸》一课时，学生们正研究纸的特征，爱提问题的王子跃突然站起来，问：“老师，纸弄湿了，晾干后为什么会起一些褶皱？”我正想解释，转眼一想，要不让学生自己课后探究吧，于是就说：“对于这个问题，感兴趣的同学回家自己去研究或者去查资料，然后自己写一篇小论文，明天交给我，好么？”“好！”学生们高兴地喊道。王子跃也很得意，为自己给同学们出了这么一个难题感到骄傲。第二天，几个同学向我汇报：“老师，我查了资料，因为纸张是短纤维的集合体，纤维有吸水性，而纤维的脱水是从纤维的两端开始的，就像菜叶总是边缘先干，而纤维的中间部分还有水分，干的部位不同，所以从总体上看纸张的时候就凹凸不平。”“老师，我回家做了实验，发现纸还真神奇呢！”“老师，我还知道了要想使纸弄湿后不起褶皱，在纸弄湿后，立刻放到冰箱的冷藏室里，24小时后拿出，这样纸干后既不会起皱，又不会留下任何印迹。”……没想到孩子们这么爱探究问题，更没想到一次偶然的机会让孩子们获得了课本上没有的知识。
总之，在素质教育的今天，要想体现科学学习的价值，我们就必须从培养和提高学生的探究能力入手，采用灵活多变的教学方式和策略，使学生掌握探究方法，理解科学本质，形成科学态度，提高自主探究的能力，从而全面提高科学素养。
参考文献：
［1］3-6年级科学课程标准.北京师范大学出版社，2005.6.
［2］科学课.湖北教育报刊社主办出版，2006，（8）.
关键词： 小学 科学教学 提高科学素养
科学教学在小学课程的学习中以独特的魅力吸引学生步入奇妙的科学殿堂，激发学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。因此，最大限度地让学生体会到科学的价值，学会科学探究的方法，提升个人的能力，就成为科学教学中教师的首要目的。
一、利用材料，创造条件，营造科学探究氛围
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望通过亲身实践发现科学的真谛和大自然的奥秘。教师可以积极创造探究条件，使学生敢于探究、善于和乐于探究创造。
在教学时，教师可借助生活中的材料，给学生提供探究的时间和氛围，让学生萌发探究知识的愿望。在教学《生活中的材料》这一单元时，每节课之前我都提前把材料和工具准备好，课上我让学生观察都有哪些材料和工具，并问：“这些材料工具有什么用处？怎样用？能证明什么？”学生讨论后回答：“把纸片连入电路中，看小电珠能否发光，证明纸能否导电；把木头放入水中，看是否下沉。……”学生通过思考，利用材料想出了很好的实验及研究方法，我引导学生亲自试一试，看这些材料各自都有哪些特点。各小组研究气氛非常活跃，学生真正参与到实验中，按照自己的思维研究、探索。这样学生被我预备的材料和工具所吸引，从而激发了探究欲望，在获取知识的过程中得到了锻炼，也培养了实验能力和探究学习的能力。
二、动手实验，人人参与，体会科学探究乐趣
《课程标准》要求我们“注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是强调小学生科学探究的结果和水平”。科学探究重过程，重体验，学生在参与探究过程中体验成功、体验合作、挑战，才能健康成长。
在科学教学中，我们要鼓励学生积极地参与到实验中，让每个学生都体验到动手探究的快乐。在教学《火山》一课时，学生猜想火山的成因后，我提了个建议：“咱们来做个模拟火山喷发的实验，好吗？”个别同学兴奋地跳了起来，有的同学在摇头，有的同学说不会……于是我笑着说：“其实，这个实验很简单，我希望每个同学都动手去做，让咱们共同完成这个实验。”然后让学生设计实验，并提示：组长注意了，留心观察你们组每个同学，看谁的小手最灵巧。这时，我看到每个同学都忙了起来。有的弄土豆泥，有的挖洞，有的倒番茄酱，有的小组已经用酒精灯加热了，每个同学都静静地等着。不一会儿，番茄酱受热后外溢了出来，同学们都惊叫起来，接着高兴地喊起来：“火山喷发了！”看到同学们高兴的样子，我赶紧追问：“谁知道火山喷发的原因了？”同学们都积极地抢答起来。学生在自己动手实验中学到了科学知识，并体会到了科学探究的乐趣。
三、注重过程，渗透方法，提高科学探究能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。科学的探究方法是人们探索解决问题与构造发展科学体系的有力手段和工具，也是促进学生发展，利于学生终生学习的“渔”。想要教给学生探究科学的方法，教师就需要在每一堂课的教学过程中根据教学内容渗透不同的探究方法。
在教学《声音的产生》时，我先让学生找声音，然后自己制造声音，最后探究声音产生的原因。在探究声音产生的原因时，我先引导学生分析自己制造声音时发声物体有什么共同现象，然后让学生猜想声音是怎样产生的，并引导学生对猜测进行分析、整理、概括，接着让学生设计实验，探究声音产生的原因。我引导学生：“同学们可自选材料，设计一些比较直观、明显的实验来验证一下，如果有不同意见，也可用实验来验证你的猜想。”这样设计的目的是给每个同学一个亲身经历的机会，让不同意见的同学也能体验探究真知的过程。最后让他们根据实验交流、归纳、总结出声音产生的原因。这样使学生经历了“假设、猜测—设计实验—实验验证—归纳结论”这一科学探究过程，体会到了科学探究的方法。
四、机智处理突发事件，拓展科学探究内容
在科学课堂教学中，经常会发生各种各样的“突发事件”，教师如果能机智地处理这些事件，那么有时会带给学生意想不到的收获和体验。
如在教学《纸》一课时，学生们正研究纸的特征，爱提问题的王子跃突然站起来，问：“老师，纸弄湿了，晾干后为什么会起一些褶皱？”我正想解释，转眼一想，要不让学生自己课后探究吧，于是就说：“对于这个问题，感兴趣的同学回家自己去研究或者去查资料，然后自己写一篇小论文，明天交给我，好么？”“好！”学生们高兴地喊道。王子跃也很得意，为自己给同学们出了这么一个难题感到骄傲。第二天，几个同学向我汇报：“老师，我查了资料，因为纸张是短纤维的集合体，纤维有吸水性，而纤维的脱水是从纤维的两端开始的，就像菜叶总是边缘先干，而纤维的中间部分还有水分，干的部位不同，所以从总体上看纸张的时候就凹凸不平。”“老师，我回家做了实验，发现纸还真神奇呢！”“老师，我还知道了要想使纸弄湿后不起褶皱，在纸弄湿后，立刻放到冰箱的冷藏室里，24小时后拿出，这样纸干后既不会起皱，又不会留下任何印迹。”……没想到孩子们这么爱探究问题，更没想到一次偶然的机会让孩子们获得了课本上没有的知识。
总之，在素质教育的今天，要想体现科学学习的价值，我们就必须从培养和提高学生的探究能力入手，采用灵活多变的教学方式和策略，使学生掌握探究方法，理解科学本质，形成科学态度，提高自主探究的能力，从而全面提高科学素养。
参考文献：
［1］3-6年级科学课程标准.北京师范大学出版社，2005.6.
［2］科学课.湖北教育报刊社主办出版，2006，（8）.