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【摘 要】探究性兴趣教学模式是一种高效且可以融合多种教学方法的多元教学模式，教学效果显著。探究性教学模式下最有效、关键的教学方法即为情景教学法，而最被探究性教学模式需要的教学方法则是分组合作教学方法。当然，如果将这两种教学方法交替融合使用，教学效果更佳。
【关键词】小学数学；教学方法；探究性教学；兴趣教学
随着新课改的不断深入，数学教学侧重点从原来的注重学习成绩改为了注重对学生学习兴趣的培养，以及理论联系实际的能力的培养。在这样的教学背景下，各种全新的教学方法应运而生。小学数学是小学教育阶段中举足轻重的一门学科，教学方法应用得合理与否在一定程度上决定着学生日后在整个学习阶段中的数学水平。本文将结合小学生的身心特点以及现阶段的教学水平，提供最科学有效的数学教学模式——探究性兴趣教学模式。
一、探究性兴趣教学模式分析
无论是对于现阶段的学习，还是对于日后的工作与生活来说，“探究”都是一种生动活泼的思维活动，“探究”能够让人们的一切活动更有乐趣，让人们在探究的过程中满足自己的学习或者是其他方面的需求，“探究”存在于各个科学领域中，在数学的应用学科中则更加广泛。
对于小学生来说，“探究”与兴趣的有机结合会产生更加有效的教学效果，所以可以说目前小学数学最科学有效的教学方法即为探究性兴趣教学模式。探究性兴趣教学模式尊重学生的好奇心与学习欲望，在带领学生找寻条件、不断探索最终结论的过程中更融入了情景教学法、分组合作教学法等现阶段小学教育中广泛应用的教学方法。除此之外，探究性教学模式还要注重教师与学生之间的通力合作，在猜测、分析、对比、总结的基础上探究出最合理的教学结论，让学生能够产生学习兴趣，掌握所学内容，更重要的是还能让学生在此基础上有一个数学思维上的高度上升。总之，探究性兴趣教学模式是一种高效且融合了多种教学方法的多元教学模式，教学效果显著。
二、例谈探究性兴趣教学在小学数学教学中的实践应用
探究性教学有两个侧重点，一为注重激发和培养学生的学习兴趣；二为注重带领学生钻研和探究相应的数学知识，以达到理论联系实际的目的。针对这两点，与探究性趣味教学相契合的教学方法有两种，一为情景教学法，一为分组合作教学法。
（一）情景教学法下的探究性兴趣教学
情景教学法是指教师在教学的过程中，通过借助道具、播放视频音频、语言营造教学情景等方式进行教学所需要的情景设置。让学生能够在情景的渲染下感同身受，达到良好的教学效果。
情景教学法中情景的设置要求教师要与生活实际和学生的接受能够紧密地结合起来，这样才能够达到其需要的教学效果。例如，教师在执教长方体与正方体这一课程时，可以设置如下的教学情景。
例一：有三个水池，形状都是正方形的，它们的边长分别是4m，3m，2m。有两堆碎砂石，要把它们都沉没在中、小水池的水中，两个水池的面积升高了4cm 和11cm ，如果将这两堆碎石都沉没到大水池中，大水池的水面会有什么样的变化？
这种类型的数学题，就属于相关情景教学下的题目，教师可以先明确水池中升高部分水的体积就是碎石的体积，这样就可以引领同学们明确：
3×3×0.04=0.36（m3）
2×2×0.11=0.44（m3）
所以将砂石投入大水池后，水池升高的体积为0.8m3。由于大水池的底面积为：4×4=16m2，所以大水池的水面将升高5cm。
通过这样的教学，学生在情景教学法中提高了理论联系实际的能力，深化了对长方体与正方体的体积公式的理解。
（二）分组合作教学下的探究性兴趣教学
新课程标准不但要求教师要注重培养学生的学习兴趣，提升学生理论联系实际的能力，同时还要求注重培养学生的团队合作意识。在这样的教学需求下，分组合作教学法成为了数学课堂中又一备受青睐的教学方法。开展分组合作教学，一般是在教学过程中将整个班级的同学按照不同的特点均匀地分布到不同的组中，让学生在探究与合作的过程中得出结论。这样的教学，充分体现了学生的主体地位，在提出问题与发现问题的过程中，学生的数学能力会得到大幅度的提升。
例如，在学习分数除法的时候，教师可以准备些蛋糕，分别分给每个组的组长，让其发给其他同学。组长的分配有的会有失公允，有的人分得多而有的人分得少，但有的组每个人得到的一样多。在第一轮分配结束后，教师可以让组长跟组员之间协商进行再次分配，最后教师对平均分配的小组给予表扬，并抛出今天的课题——分数除法。在经历了分配与被分配后，学生们终于在探究与合作的基础上习得了分数除法的知识点，相信他们一定会牢牢记住，并且记忆深刻。这种教学方法充分重视了学生在教学中的主体地位，让学生自主地去探讨和发现问题，并在此基础上得出知识点，使学生记忆深刻。
三、结语
总之，探究性教学模式是一种与新课程标准相适应且教学效果显著的教学模式，教师在应用的过程中还要注重结合多种多样的教学方法。本文在简述了探究性兴趣教学模式的基础上，提供了两种教学方法。希望能够为更多的小学数学教学工作者带来教学上的灵感，将之应用于教学中的基础上，衍生出更多好的教学方法，产生良好的教学效果。
参考文献：
[1]顾学秦.新课程背景下对小学数学探究性教学的研究[J].数理化研究，2009（5）.
[2]刘燕.小学数学引导教学初探[J].考试周刊，2014（18）
【关键词】小学数学；教学方法；探究性教学；兴趣教学
随着新课改的不断深入，数学教学侧重点从原来的注重学习成绩改为了注重对学生学习兴趣的培养，以及理论联系实际的能力的培养。在这样的教学背景下，各种全新的教学方法应运而生。小学数学是小学教育阶段中举足轻重的一门学科，教学方法应用得合理与否在一定程度上决定着学生日后在整个学习阶段中的数学水平。本文将结合小学生的身心特点以及现阶段的教学水平，提供最科学有效的数学教学模式——探究性兴趣教学模式。
一、探究性兴趣教学模式分析
无论是对于现阶段的学习，还是对于日后的工作与生活来说，“探究”都是一种生动活泼的思维活动，“探究”能够让人们的一切活动更有乐趣，让人们在探究的过程中满足自己的学习或者是其他方面的需求，“探究”存在于各个科学领域中，在数学的应用学科中则更加广泛。
对于小学生来说，“探究”与兴趣的有机结合会产生更加有效的教学效果，所以可以说目前小学数学最科学有效的教学方法即为探究性兴趣教学模式。探究性兴趣教学模式尊重学生的好奇心与学习欲望，在带领学生找寻条件、不断探索最终结论的过程中更融入了情景教学法、分组合作教学法等现阶段小学教育中广泛应用的教学方法。除此之外，探究性教学模式还要注重教师与学生之间的通力合作，在猜测、分析、对比、总结的基础上探究出最合理的教学结论，让学生能够产生学习兴趣，掌握所学内容，更重要的是还能让学生在此基础上有一个数学思维上的高度上升。总之，探究性兴趣教学模式是一种高效且融合了多种教学方法的多元教学模式，教学效果显著。
二、例谈探究性兴趣教学在小学数学教学中的实践应用
探究性教学有两个侧重点，一为注重激发和培养学生的学习兴趣；二为注重带领学生钻研和探究相应的数学知识，以达到理论联系实际的目的。针对这两点，与探究性趣味教学相契合的教学方法有两种，一为情景教学法，一为分组合作教学法。
（一）情景教学法下的探究性兴趣教学
情景教学法是指教师在教学的过程中，通过借助道具、播放视频音频、语言营造教学情景等方式进行教学所需要的情景设置。让学生能够在情景的渲染下感同身受，达到良好的教学效果。
情景教学法中情景的设置要求教师要与生活实际和学生的接受能够紧密地结合起来，这样才能够达到其需要的教学效果。例如，教师在执教长方体与正方体这一课程时，可以设置如下的教学情景。
例一：有三个水池，形状都是正方形的，它们的边长分别是4m，3m，2m。有两堆碎砂石，要把它们都沉没在中、小水池的水中，两个水池的面积升高了4cm 和11cm ，如果将这两堆碎石都沉没到大水池中，大水池的水面会有什么样的变化？
这种类型的数学题，就属于相关情景教学下的题目，教师可以先明确水池中升高部分水的体积就是碎石的体积，这样就可以引领同学们明确：
3×3×0.04=0.36（m3）
2×2×0.11=0.44（m3）
所以将砂石投入大水池后，水池升高的体积为0.8m3。由于大水池的底面积为：4×4=16m2，所以大水池的水面将升高5cm。
通过这样的教学，学生在情景教学法中提高了理论联系实际的能力，深化了对长方体与正方体的体积公式的理解。
（二）分组合作教学下的探究性兴趣教学
新课程标准不但要求教师要注重培养学生的学习兴趣，提升学生理论联系实际的能力，同时还要求注重培养学生的团队合作意识。在这样的教学需求下，分组合作教学法成为了数学课堂中又一备受青睐的教学方法。开展分组合作教学，一般是在教学过程中将整个班级的同学按照不同的特点均匀地分布到不同的组中，让学生在探究与合作的过程中得出结论。这样的教学，充分体现了学生的主体地位，在提出问题与发现问题的过程中，学生的数学能力会得到大幅度的提升。
例如，在学习分数除法的时候，教师可以准备些蛋糕，分别分给每个组的组长，让其发给其他同学。组长的分配有的会有失公允，有的人分得多而有的人分得少，但有的组每个人得到的一样多。在第一轮分配结束后，教师可以让组长跟组员之间协商进行再次分配，最后教师对平均分配的小组给予表扬，并抛出今天的课题——分数除法。在经历了分配与被分配后，学生们终于在探究与合作的基础上习得了分数除法的知识点，相信他们一定会牢牢记住，并且记忆深刻。这种教学方法充分重视了学生在教学中的主体地位，让学生自主地去探讨和发现问题，并在此基础上得出知识点，使学生记忆深刻。
三、结语
总之，探究性教学模式是一种与新课程标准相适应且教学效果显著的教学模式，教师在应用的过程中还要注重结合多种多样的教学方法。本文在简述了探究性兴趣教学模式的基础上，提供了两种教学方法。希望能够为更多的小学数学教学工作者带来教学上的灵感，将之应用于教学中的基础上，衍生出更多好的教学方法，产生良好的教学效果。
参考文献：
[1]顾学秦.新课程背景下对小学数学探究性教学的研究[J].数理化研究，2009（5）.
[2]刘燕.小学数学引导教学初探[J].考试周刊，2014（18）