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转变学习方式是新课改的特征，好的学习方式会培养学生独立自主获取知识的能力，合作式教学指学习中以学生为主体，教师为主导，通过各种不同合作方式，师生共同完成教学任务。因此合作式教学模式下教师必须改变原来单一的、被动的教学方式，挖掘出能充分调动和发挥学生的主动性学习方式。合作式教学方式作为一种新的教学和学习形式对教师提出新的要求，即教师要为学生自主合作学习创造条件和提供知识导向。本文主要谈合作式教学模式下教师角色的几点变化。
一、教师的思维模式要不断更新
合作式学习的高效课堂教学模式与旧有传统教学模式的最大不同是真正还课堂给学生，还学习给学生。课堂不是教师表演的舞台，不是展示个人魅力的所在。课堂是学生相互交流、相互学习的场所，是展示学生能力与素质的场所。合作式教学模式下的教师能够设计出让学生在有限时间和空间通过自主交流合作获得更多知识的能力。教师要努力打破旧有观念，积极探索能与新的教学模式相适应的并且作为知识导向的幕后引导者。
二、教师关注的点应该是学生对问题的思考
学生讨论是在问题指引下进行的，保护学生问问题的意识非常重要，有时甚至要适当延长课时，放缓教学进度。因为课堂上，由于学生积极活跃的思维，可能会有很多在备课前教师无法预料的事情发生，这时教师会有两种处理方法：一种是压制和拖延问题，如学生提出的问题超出老师课前准备的范围的情况下，这个问题暂时不讨论，留作课下完成。第二种是积极解决学生提出的问题。不论学生提出什么问题，是否超出本堂课范围，都给予积极解决和引导。这样解决问题的方式，保护学生的问题意识，使学生大体了解解决方向或方法。老师不能一味要求按照课时推进，而是适时适当解决问题后再继续推进教学进度。
三、教学中引导学生恰当表达和交往
课上不仅是教学生知识，在小组讨论过程中，发现学生表达问题的时候出现不同程度的语言误差，导致理解起来出现困难。老师会就表达中的用词不准确进行纠正，同时引导学生对知识概念的深入理解，不同的小组，成员层次不尽相同，这就会带来很多问题。如当提问的学生听不懂讲题的学生的语言表达的时候，引导学生用什么样的语气或态度求得进一步的帮助，讲题学生如何理解提问学生的问题。这里面存在一些方法和技巧，需要老师不断积累经验，提升能力，从而让学生从合作学习中学到东西。
四、学生的课堂展示要及时指导
学生在展示环节，起初一定会有些不尽如人意的地方，甚至浪费大家的课堂时间，这属于正常现象，要马上就让他们像老师一样用专业语言表达清楚自己的想法需要长时间锻炼和指导。需要教师在展示过程中做仔细观察和跟踪指导，指导时注意插入语言的时机。当学生讲完指导可能失去指导的适时性，说一句指点一句，使课堂显得不够连贯，这就需要教师在实践中摸索出合适的时机，灵活指导。
五、学生的动态成长要跟踪
分组式学习使教师从传统讲授为主变为引导学生自学探究为主，这样教师对个体的学习跟踪有时间上的保证。针对个体进行记录跟踪，做出相应的教学策略和帮助计划，建立学生个体的学习档案，改变以往“大帮哄”的教学方式，是适合学生个性化发展需要的必然之路。
六、灵活的组织课堂才能使课堂效果最有效
新的教学方式要求教师有很好的驾驭课堂能力，从传授知识为主转变为组织教学为主，知识学习主要由学生自己和互助学习完成。教师的工作主要是如何更好地组织教学，让课堂有序、科学地进行。
七、提高课堂效率是主要目标
传统教学方式导致出现大量做题现象，因为传统教学方式没有学生的主动性参与，教师不得不通过大量做题强化学习。刺激——反应，再刺激——再反应，使丰富多彩的学习活动变成简单僵硬的机械程序。而高效课堂激起学生参与热情，在展示讨论过程中体验到价值，主动性得到大大加强。但在实际操作当中，有些教师想做到两者结合，课上高效，课下题海，实际操作当中似乎是不可能的。由于在高效课堂讨论环节中，学生的思维高速运转会产生很多意想不到的新问题，大大延长课上时间，如果再加大课外习题量，时间是不允许的，所以合作式学习的操作者必须做取舍，重效率而轻过度重复练习。
八、培养任务关注动机，鼓励学业求助
1984年Nicholls提出了自我关注动机倾向（成就行为的主要目标是为了自己的能力超群以保持高自尊。不在意自己学到了什么，而在意别人怎么看待自己）和任务关注动机倾向（成就行为追求的主要目标是促进理解和提高效率，强调任务的完成和个人的进步。不在意别人怎么看待自己，而在意自己学到了什么）。学生在自我关注动机的倾向下，往往把求助看做能力弱的依据，即认为能力强的人是不必寻求帮助的，能力弱的人才会求助；而在任务关注动机倾向下，学生通常把求助看做促进个人进步和任务完成的适应性策略，即把作业任务看做提高自己能力的机会，而不是检测自己能力的机会，这时学生遇到困难更有可能寻求帮助。因此，个体要有意识地培养“任务关注动机”，以便面对困难时有效进行工具性求助。
合作式教学给老师和学生打开了一扇不一样的门，也提出了不同的要求，学生独立自主学习的首要能力，而相互交流合作学习则更能开阔视野，共同成长，作为新的学习模式的操作者教师来说需要改变的更多，只有教师真正从教学方式上把握好尺度，合作式学习才能真正实现。
一、教师的思维模式要不断更新
合作式学习的高效课堂教学模式与旧有传统教学模式的最大不同是真正还课堂给学生，还学习给学生。课堂不是教师表演的舞台，不是展示个人魅力的所在。课堂是学生相互交流、相互学习的场所，是展示学生能力与素质的场所。合作式教学模式下的教师能够设计出让学生在有限时间和空间通过自主交流合作获得更多知识的能力。教师要努力打破旧有观念，积极探索能与新的教学模式相适应的并且作为知识导向的幕后引导者。
二、教师关注的点应该是学生对问题的思考
学生讨论是在问题指引下进行的，保护学生问问题的意识非常重要，有时甚至要适当延长课时，放缓教学进度。因为课堂上，由于学生积极活跃的思维，可能会有很多在备课前教师无法预料的事情发生，这时教师会有两种处理方法：一种是压制和拖延问题，如学生提出的问题超出老师课前准备的范围的情况下，这个问题暂时不讨论，留作课下完成。第二种是积极解决学生提出的问题。不论学生提出什么问题，是否超出本堂课范围，都给予积极解决和引导。这样解决问题的方式，保护学生的问题意识，使学生大体了解解决方向或方法。老师不能一味要求按照课时推进，而是适时适当解决问题后再继续推进教学进度。
三、教学中引导学生恰当表达和交往
课上不仅是教学生知识，在小组讨论过程中，发现学生表达问题的时候出现不同程度的语言误差，导致理解起来出现困难。老师会就表达中的用词不准确进行纠正，同时引导学生对知识概念的深入理解，不同的小组，成员层次不尽相同，这就会带来很多问题。如当提问的学生听不懂讲题的学生的语言表达的时候，引导学生用什么样的语气或态度求得进一步的帮助，讲题学生如何理解提问学生的问题。这里面存在一些方法和技巧，需要老师不断积累经验，提升能力，从而让学生从合作学习中学到东西。
四、学生的课堂展示要及时指导
学生在展示环节，起初一定会有些不尽如人意的地方，甚至浪费大家的课堂时间，这属于正常现象，要马上就让他们像老师一样用专业语言表达清楚自己的想法需要长时间锻炼和指导。需要教师在展示过程中做仔细观察和跟踪指导，指导时注意插入语言的时机。当学生讲完指导可能失去指导的适时性，说一句指点一句，使课堂显得不够连贯，这就需要教师在实践中摸索出合适的时机，灵活指导。
五、学生的动态成长要跟踪
分组式学习使教师从传统讲授为主变为引导学生自学探究为主，这样教师对个体的学习跟踪有时间上的保证。针对个体进行记录跟踪，做出相应的教学策略和帮助计划，建立学生个体的学习档案，改变以往“大帮哄”的教学方式，是适合学生个性化发展需要的必然之路。
六、灵活的组织课堂才能使课堂效果最有效
新的教学方式要求教师有很好的驾驭课堂能力，从传授知识为主转变为组织教学为主，知识学习主要由学生自己和互助学习完成。教师的工作主要是如何更好地组织教学，让课堂有序、科学地进行。
七、提高课堂效率是主要目标
传统教学方式导致出现大量做题现象，因为传统教学方式没有学生的主动性参与，教师不得不通过大量做题强化学习。刺激——反应，再刺激——再反应，使丰富多彩的学习活动变成简单僵硬的机械程序。而高效课堂激起学生参与热情，在展示讨论过程中体验到价值，主动性得到大大加强。但在实际操作当中，有些教师想做到两者结合，课上高效，课下题海，实际操作当中似乎是不可能的。由于在高效课堂讨论环节中，学生的思维高速运转会产生很多意想不到的新问题，大大延长课上时间，如果再加大课外习题量，时间是不允许的，所以合作式学习的操作者必须做取舍，重效率而轻过度重复练习。
八、培养任务关注动机，鼓励学业求助
1984年Nicholls提出了自我关注动机倾向（成就行为的主要目标是为了自己的能力超群以保持高自尊。不在意自己学到了什么，而在意别人怎么看待自己）和任务关注动机倾向（成就行为追求的主要目标是促进理解和提高效率，强调任务的完成和个人的进步。不在意别人怎么看待自己，而在意自己学到了什么）。学生在自我关注动机的倾向下，往往把求助看做能力弱的依据，即认为能力强的人是不必寻求帮助的，能力弱的人才会求助；而在任务关注动机倾向下，学生通常把求助看做促进个人进步和任务完成的适应性策略，即把作业任务看做提高自己能力的机会，而不是检测自己能力的机会，这时学生遇到困难更有可能寻求帮助。因此，个体要有意识地培养“任务关注动机”，以便面对困难时有效进行工具性求助。
合作式教学给老师和学生打开了一扇不一样的门，也提出了不同的要求，学生独立自主学习的首要能力，而相互交流合作学习则更能开阔视野，共同成长，作为新的学习模式的操作者教师来说需要改变的更多，只有教师真正从教学方式上把握好尺度，合作式学习才能真正实现。