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一、“说与写相结合”教学模式的客观要求
在英语教学的 “听、说、读、写”这四门基本功课中，“听、读”是语言的输入过程，“说、写”是语言的输出过程。“说与写相结合”的教学模式，是针对当前高中英语教学“只重视英语信息输入、忽略信息输出”的片面教学现状而提出的。应用“说与写相结合”的教学模式，旨在激发学生自主学习、合作学习的兴趣，培养学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。为此，筆者在教学过程中把高一英语教材里的“说（Speaking）”和“写（Writing）”作为一个完整的教学模块，使“说”与“写”有机结合起来，通过“以说促写，以写带说”，改观“只会说不会写或只会写不会说”的片面教学，有效地提高了学生综合运用英语的能力。
二、“说与写相结合”教学模式的理论依据
根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的输出活动。“说与写相结合”的教学模式一改以前说与写相分离各自作为独立模块的教法，克服使学生只会说不会写或只会写不会说的传统教学所带来的负面影响，导致“投入多，产出少”的结果。根据《普通高中英语课程标准》对高中英语教学的要求，我们应该树立符合新课程的教学观念，做到“走进教材，走出教材，升华教材”，在了解新教材的基础上，对教材进行加工和整理，充分发掘教材资源。
三、教学设计示例及操作过程
“说与写相结合”课型（Speaking&Writing）是我校高一英语组的重点课型，以说为切入口，展开一系列说写训练，培养学生的英语口语及写作能力，以达到有效提高综合运用英语的能力的目的。具体做法如下。
1.第一环节“Revision&Warming Up”
①利用PPT展示有关自然灾害的图片，让学生说出与图片相对应的自然灾害的名词如earthquake， typhoon， flood， drought， storm， tsunami等。
②学生两人一组，讨论自然灾害带来的灾难及损失，提醒学生可能会涉及到哪些相关的动词及动词短语。
在实践的时候笔者根据实际情况用了以下的引导性语言来开始：
We have talked about earthquake in Unit 4.We have learned what we should do when we are in danger in earthquake. Today， we will talk something new. How about Typhoon ？ … .
2.第二环节 “Lead-in &Speaking tasks”
Step1， Sharing：通过PowerPoint展示台风袭击我市的照片，并以笔者自己亲身参加过最近的抢险救灾的经历导入。为了方便学生下一步的采访对话，笔者提供最近一次台风袭击雷州的相关信息。Step2， Work in pairs， and make a dialogue as a reporter and one local citizen.
学生两人一组扮演记者和当地市民根据所提供的信息进行对话，老师通过检查2至3组同学的对话来获得反馈信息，其它学生并给予肯定或指出存在的问题。
3.第三环节“ Writing Tasks”：Speaking—Writing
老师通过先前创设的情景引入学生亲身经历，提高学生的课堂注意力，然后让学生扮演记者和市民的对话，再次重演当时的场面，最后要求学生用英语简讯的形式写下来。这样，自然过渡使教学环节一环紧扣一环，通过设问提问不断启发学生的思维，布置学生经过共同努力能达到的任务，充分挖掘学生的主观能动性，体现学生的主体地位。这也是任务型教学的一个重要特征。
4.第四环节“Get the feedback”
要求每个小组派一个代表到讲台展示小组的作品，并通过实物投影把简讯呈现出来。同时，老师对该作品作出总结并指出学生在写作时出现的明显的错误。然后，老师也把自己的“fighting typhoon”experiences report展示出来和同学讨论，并给学生提供一个具体的作文题（有题目要求），也把possible version呈现出来。这样，学生便更清楚该怎样去写自己的“fighting typhoon”experiences report了。
5.第五环节“Follow-up Tasks”
笔者在教学过程中除了突出课堂教学以外，还注重引导学生课后学习。所以，在本课的最后，我趁着学生们兴奋之机给他们布置一个后续任务：以日本发生的地震这一时事作为范例，四人一小组，查找资料获取信息，就地震﹑台风﹑火山爆发﹑海啸等自然现象作调查研究，并进行讨论，然后对这些自然现象的预测及其对人类会造成的危害和人类应对其危害所做的预防措施等写一篇探究性报告或反映个人见解的文章。
四、实践后反思
第一，老师的“教”的主导地位和学生的“学”的主体地位。“说写相结合课型”宗旨就是通过创设多种情景，让学生有多种机会去组织、加工和应用当前所学的知识。
第二，课堂教学在传授学生知识、培养学生的各种能力的同时，还要培养学生积极的情感态度。“说与写相结合”的教学模式通过“以说促写，以写带说”，从学生身边的实际情况出发，引导学生去“谈生活，写感受”，让学生体会到成就感，体现人文精神的教学原则。
第三，老师要充分发挥调控和帮助的角色作用，对学生活动过程中出现的问题进行及时的调控与帮助。
第四，“说与写相结合”教学如能通过投影和课件展示图片与范文等，充分利用现代化多媒体手段来组织教学，给教学带来了多重感官刺激，这样更能充分调动学生的积极性和主观能动性，建立真正“以学为主，以教为辅”的教学模式。
在英语教学的 “听、说、读、写”这四门基本功课中，“听、读”是语言的输入过程，“说、写”是语言的输出过程。“说与写相结合”的教学模式，是针对当前高中英语教学“只重视英语信息输入、忽略信息输出”的片面教学现状而提出的。应用“说与写相结合”的教学模式，旨在激发学生自主学习、合作学习的兴趣，培养学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。为此，筆者在教学过程中把高一英语教材里的“说（Speaking）”和“写（Writing）”作为一个完整的教学模块，使“说”与“写”有机结合起来，通过“以说促写，以写带说”，改观“只会说不会写或只会写不会说”的片面教学，有效地提高了学生综合运用英语的能力。
二、“说与写相结合”教学模式的理论依据
根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的输出活动。“说与写相结合”的教学模式一改以前说与写相分离各自作为独立模块的教法，克服使学生只会说不会写或只会写不会说的传统教学所带来的负面影响，导致“投入多，产出少”的结果。根据《普通高中英语课程标准》对高中英语教学的要求，我们应该树立符合新课程的教学观念，做到“走进教材，走出教材，升华教材”，在了解新教材的基础上，对教材进行加工和整理，充分发掘教材资源。
三、教学设计示例及操作过程
“说与写相结合”课型（Speaking&Writing）是我校高一英语组的重点课型，以说为切入口，展开一系列说写训练，培养学生的英语口语及写作能力，以达到有效提高综合运用英语的能力的目的。具体做法如下。
1.第一环节“Revision&Warming Up”
①利用PPT展示有关自然灾害的图片，让学生说出与图片相对应的自然灾害的名词如earthquake， typhoon， flood， drought， storm， tsunami等。
②学生两人一组，讨论自然灾害带来的灾难及损失，提醒学生可能会涉及到哪些相关的动词及动词短语。
在实践的时候笔者根据实际情况用了以下的引导性语言来开始：
We have talked about earthquake in Unit 4.We have learned what we should do when we are in danger in earthquake. Today， we will talk something new. How about Typhoon ？ … .
2.第二环节 “Lead-in &Speaking tasks”
Step1， Sharing：通过PowerPoint展示台风袭击我市的照片，并以笔者自己亲身参加过最近的抢险救灾的经历导入。为了方便学生下一步的采访对话，笔者提供最近一次台风袭击雷州的相关信息。Step2， Work in pairs， and make a dialogue as a reporter and one local citizen.
学生两人一组扮演记者和当地市民根据所提供的信息进行对话，老师通过检查2至3组同学的对话来获得反馈信息，其它学生并给予肯定或指出存在的问题。
3.第三环节“ Writing Tasks”：Speaking—Writing
老师通过先前创设的情景引入学生亲身经历，提高学生的课堂注意力，然后让学生扮演记者和市民的对话，再次重演当时的场面，最后要求学生用英语简讯的形式写下来。这样，自然过渡使教学环节一环紧扣一环，通过设问提问不断启发学生的思维，布置学生经过共同努力能达到的任务，充分挖掘学生的主观能动性，体现学生的主体地位。这也是任务型教学的一个重要特征。
4.第四环节“Get the feedback”
要求每个小组派一个代表到讲台展示小组的作品，并通过实物投影把简讯呈现出来。同时，老师对该作品作出总结并指出学生在写作时出现的明显的错误。然后，老师也把自己的“fighting typhoon”experiences report展示出来和同学讨论，并给学生提供一个具体的作文题（有题目要求），也把possible version呈现出来。这样，学生便更清楚该怎样去写自己的“fighting typhoon”experiences report了。
5.第五环节“Follow-up Tasks”
笔者在教学过程中除了突出课堂教学以外，还注重引导学生课后学习。所以，在本课的最后，我趁着学生们兴奋之机给他们布置一个后续任务：以日本发生的地震这一时事作为范例，四人一小组，查找资料获取信息，就地震﹑台风﹑火山爆发﹑海啸等自然现象作调查研究，并进行讨论，然后对这些自然现象的预测及其对人类会造成的危害和人类应对其危害所做的预防措施等写一篇探究性报告或反映个人见解的文章。
四、实践后反思
第一，老师的“教”的主导地位和学生的“学”的主体地位。“说写相结合课型”宗旨就是通过创设多种情景，让学生有多种机会去组织、加工和应用当前所学的知识。
第二，课堂教学在传授学生知识、培养学生的各种能力的同时，还要培养学生积极的情感态度。“说与写相结合”的教学模式通过“以说促写，以写带说”，从学生身边的实际情况出发，引导学生去“谈生活，写感受”，让学生体会到成就感，体现人文精神的教学原则。
第三，老师要充分发挥调控和帮助的角色作用，对学生活动过程中出现的问题进行及时的调控与帮助。
第四，“说与写相结合”教学如能通过投影和课件展示图片与范文等，充分利用现代化多媒体手段来组织教学，给教学带来了多重感官刺激，这样更能充分调动学生的积极性和主观能动性，建立真正“以学为主，以教为辅”的教学模式。