当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、探究问题的能力已经成为广大教师的共识。如何引导学生采用自主、合作、探究的方式学习语文？以下两点是我的尝试与反思。
　　
　　一、从预习到自学
　　
　　作为一名语文教师，常常会见到这样的课例：导入新课后，老师往往这样表白：“下面我检查一下同学们预习的情况。”然后或板书，或小黑板出示，或多媒体显示一些词语，让学生或读或解释。完了以后，便说，“好，预习就检查到这里，下面学习课文内容……”。
　　如此预习要求，或许我们并不陌生。从新课改的理念看，这种把预习课文简单地等同于掌握字词是有违课标的。从自主、合作、探究的学习方式上看，我将传统的预习上升了一个层次——从预习走向自学。
　　引导学生对课文的自学，我要求学生做到以下几点：①积累新结识的语言（主要是词语），做到会认、会写、能理解、能运用；②大致了解作品内容（或复述或写内容提要）；③理清结构（列提纲）；④自己读出了什么、发现了什么；⑤认识作品最明显的特色；⑥我的困惑或不理解的问题（这是教师批阅的重点）。
　　在教学新课前，我先让学生以自己真正的阅读水平理解课文，不给任何指导，让他们完成自学笔记。我在备课前阅读学生笔记，对学生提出的问题进行批阅，把一些有建设性、可取性的问题充实到备课教案中，并在教学中着重解决。
　　从预习到自学，我由传统的封闭式备课方式转变为开放式备课，再把这些学生的障碍性问题作为课堂解惑的主要对象，并在此基础上加以扩展，反过来给学生一个新的层次上的指导，由此可引发学生新的疑问，从而改变了学生的学习方式。
　　从预习到自学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，增强了学生的主体意识。教师的授课再也不是自己的“一厢情愿”，学生的学习也不再是“无可奈何”；教师的教学离不开学生，学生的学习也离不开教师，真正体现了“教学相长”。
　　当然，我从学生的自学本上也发现了两个值得注意的问题。一是有学生直接抄写参考书中的内容，二是部分学生所提问题质量欠佳。这种纯粹是为应付老师检查的行为，说明这些学生自主学习的意识还不够强，这就需要教师进一步探索新的路子来解决问题。另外，对于一些学困生，由于本身知识底子薄，自主探究的方式反而成了他们学习的障碍，这也需要教师的格外关注与重视。
　　
　　二、从自学到讲课
　　
　　上课铃响了，八（3）班的教室里，一位女同学落落大方地走向讲台，宣布“上课”。
　　从七年级下学期开始，我就尝试着让有兴趣做小老师的学生走上讲台引导同学们一起学习，颇受学生欢迎。黄婉婷同学还在校刊上发表了一篇《我当小老师》的文章，表达了她对这种学习方式的喜爱之情。本学期开学不久，我又尝试把古诗分给全班学生。全班组成了八个自主合作探究小组。各组先每个人分别钻研，写出教案，再小组研究探讨，取长补短，合成一份教案，最后按进度要求各小组推荐1人上讲台讲课。今天轮到齐婉莹上课了。她讲的是《游山西村》。
　　在优美舒缓的音乐中，小齐老师配乐朗诵了全诗，然后让同学们试读，注意字音、节奏，并出示小黑板，感知下列问题：①全诗围绕哪个字展开？写了哪些景物？②用自己的话说说这首诗的主要内容。③诗歌表现了诗人怎样的心情？
　　一声令下，只见同学们拿着书本，边读边热烈讨论黑板上的问题。不一会，一只只手高高举起，全班开始交流。掌声此起彼伏。然后开始背课文，顿时教室书声琅琅，齐背一遍后开始赏析名句。紧接着学生提问，小齐老师和同学们解答。“同学们还知道哪些反映乡间生活的古代诗歌？大家对陆游的作品知道多少？”小齐老师的问题又让大家陷入紧张的思考之中，最后小齐老师高声背诵《钗头凤》，教室里响起雷鸣般的掌声。
　　这堂课上完后，我一直在思考：在自主性学习中，学生是否可以上台讲课？学生讲课时，教师在课堂上充当什么角色？
　　从学生在这堂课上的表现可以看出，学生经过充分的课前准备完全可以做小老师。由于他们是同龄人，学生到小老师的角色转换令人倍感新鲜，其他同学也感受到平等，同学们在一种轻松融洽的氛围中都乐于展示自己。当同学们的学习自主性、兴趣、心智被激发时，教师在此时扮演的是一个评判者及临场辅导的角色，当学生理解有困难时，教师应加以引导，发挥平等中的首席作用。
　　从自学到讲课，学生的合作精神和竞争意识得到了培养。各小组都不甘落后，他们有共同的合作动机和学习责任，一起备课讲课，小组内相互团结、相互信任，在共同的期望目标激励下，各小组成员都最大限度地完成小组分给自己的任务，个人的自我主观能动性得到最大发挥，从而实现了自己的价值。
　　总之，从预习到自学，从自学到讲课，改变了学生的传统学习方式，培养了学生自主、合作、探究的学习能力，收到了较好的效果。
　　
　　郭厚荣，中学语文教师，现居湖北江汉油田。