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[摘要]小学语文教学中，普遍存在着轻语言文字训练、重文章内容分析的倾向，这是提高语文教学质量及效率的一大隐忧。我们应全面认识“语文”的性质，在小学语文教学中，首先要突出其工具性、基础性，积极加强语言文字的教学。语文教师必须明确语文学科的任务，认清语文学科的性质。语文教学的任务是培养学生掌握和运用语言文字的能力，提高学生的语文素养。上语文课，绝对不能把主要精力放在对语言内容的理解上，还应该学会如何用语言形式把语言内容有效地表现出来。
[关键词]小学语文教学；突出工具性；基础性
语文是语言文字，是人类沟通交流的一种最基本工具。我们的小学语文教学，首先就要教学语言文字，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，具备读、写、听、说能力，再在此基础上培养学生智力，培养学生的社会主义道德情操，对学生进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透到语文教学的全过程中。但是，在小学语文教学实践中，教师往往较普遍地未能将着力点放在基础性教育上，未放在语言文字教学训练上，而是偏重于文章的内容分析，这成了小学语文教学效率提高的一大隐忧。我们应该充分认识小学语文教学中语言文字训练的必要性，在教学中极力加强语言文字教学，使之突出工具性、基础性。
首先，要真正转变、更新教学观念。语文是综合性很强的学科，我们的语文教学除了语言文字这基本要素，还应该对学生进行思想教育，发展学生智力，培养学生良好的学习习惯，这些是与其他各学科共有的任务。“特有任务”和“共有任务”二者相辅相成，在教学过程中，只有二者关系处理得当谐调，才更有利于语文教学能力的发展和效率的提高。我们要敢于摆脱困扰教学效率提高、以灌输为主、以课文内容分析为主的模式，大胆运用以语言文字教学为主的新模式，以提高学生的语文素质为主要目标，加强学生的语言文字训练，精讲巧练，讲、练、评结合，真正地切实地将语言文字教学和读写听说能力以及思维能力的培养训练有机地结合起来，并落到实处，使学生更快更好地掌握起语文这门基础性工具。
第二，要研究、梳理语言文字教学基本内容，探索和总结语文教学基本规律。布鲁姆大师强调过，基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语言基础知识包括有教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯地孤立地机械地进行，而要充分结合和利用全课文——活的语言环境，促使学生更牢固地掌握语言基础知识，形成语言能力。不然，就有很大可能令学生厌倦，或钻进死胡同。
语言文字教学的另一基本的重要的内容，是汉语言的表达形式和表达方法，不同的语境中又有不同的语言表达形式和方法。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问句与陈述句的强调语气不同；两个句子合成的兼语句；礼貌用语的运用训练等。我们的汉语绝大多数的字既表形又表音、表义，在不同的语言环境中，某些字的音和义就会变化。语言是一种社会现象，社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是语言教学因素的再挖掘，是语言分析和语言训练的主要内容。
第三，要在突出语言文字教学的前提下，处理好语文教学与德育、美育等的关系。语文课是语言课，是语言工具课，我们不能把语文课上成纯文学课，更不应该把语文课上成政治课。语文课特别是小学语文课，在教学过程中，首先要突出工具性和基础性，在此基础上再进行审美教育，渗透道德教育。也就是说，要因文悟道，寓鉴赏、审美教育于语文教学之中，通过对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。必须强调，这些目标应在语言教学过程中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。
第四，要改进教法，加强语言文字训练。学生对语言文字工具的掌握不应该主要依靠教师讲，而要让学生实地操作训练，在训练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，真正以学生为学习主体，教师起主导作用。教育大家叶圣陶先生早就提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用，才能练成熟练的技能。”我国传统的语文教学，重吟诵、重语感、重表达，提倡“读书百遍，其义自见”、提倡多读多写，其中的精髓就是让学生自己学习，自己感受，在训练中掌握技能。在我们的教学实践中，但凡语感好内涵丰的诗文，就加强诵读和语言训练，也是这个原因。我们应继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。
任何学科任何课文的教学都受到严格的时空限制，语文课的效率就具体体现在在规定的时间内对所教内容的理解、掌握程度上。因而内容的选取必须具有明确的目标。每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一个环。语文教学的着力点应放在哪儿？在一个个“例子”中应选取什么内容教给学生？这是我们应该认真对待的。我们只有在汲取优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。
加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，以达到使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这应该就是小学语文教师义不容辞的基本教学要务和责任。
[关键词]小学语文教学；突出工具性；基础性
语文是语言文字，是人类沟通交流的一种最基本工具。我们的小学语文教学，首先就要教学语言文字，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，具备读、写、听、说能力，再在此基础上培养学生智力，培养学生的社会主义道德情操，对学生进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透到语文教学的全过程中。但是，在小学语文教学实践中，教师往往较普遍地未能将着力点放在基础性教育上，未放在语言文字教学训练上，而是偏重于文章的内容分析，这成了小学语文教学效率提高的一大隐忧。我们应该充分认识小学语文教学中语言文字训练的必要性，在教学中极力加强语言文字教学，使之突出工具性、基础性。
首先，要真正转变、更新教学观念。语文是综合性很强的学科，我们的语文教学除了语言文字这基本要素，还应该对学生进行思想教育，发展学生智力，培养学生良好的学习习惯，这些是与其他各学科共有的任务。“特有任务”和“共有任务”二者相辅相成，在教学过程中，只有二者关系处理得当谐调，才更有利于语文教学能力的发展和效率的提高。我们要敢于摆脱困扰教学效率提高、以灌输为主、以课文内容分析为主的模式，大胆运用以语言文字教学为主的新模式，以提高学生的语文素质为主要目标，加强学生的语言文字训练，精讲巧练，讲、练、评结合，真正地切实地将语言文字教学和读写听说能力以及思维能力的培养训练有机地结合起来，并落到实处，使学生更快更好地掌握起语文这门基础性工具。
第二，要研究、梳理语言文字教学基本内容，探索和总结语文教学基本规律。布鲁姆大师强调过，基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语言基础知识包括有教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯地孤立地机械地进行，而要充分结合和利用全课文——活的语言环境，促使学生更牢固地掌握语言基础知识，形成语言能力。不然，就有很大可能令学生厌倦，或钻进死胡同。
语言文字教学的另一基本的重要的内容，是汉语言的表达形式和表达方法，不同的语境中又有不同的语言表达形式和方法。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问句与陈述句的强调语气不同；两个句子合成的兼语句；礼貌用语的运用训练等。我们的汉语绝大多数的字既表形又表音、表义，在不同的语言环境中，某些字的音和义就会变化。语言是一种社会现象，社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是语言教学因素的再挖掘，是语言分析和语言训练的主要内容。
第三，要在突出语言文字教学的前提下，处理好语文教学与德育、美育等的关系。语文课是语言课，是语言工具课，我们不能把语文课上成纯文学课，更不应该把语文课上成政治课。语文课特别是小学语文课，在教学过程中，首先要突出工具性和基础性，在此基础上再进行审美教育，渗透道德教育。也就是说，要因文悟道，寓鉴赏、审美教育于语文教学之中，通过对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。必须强调，这些目标应在语言教学过程中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。
第四，要改进教法，加强语言文字训练。学生对语言文字工具的掌握不应该主要依靠教师讲，而要让学生实地操作训练，在训练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，真正以学生为学习主体，教师起主导作用。教育大家叶圣陶先生早就提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用，才能练成熟练的技能。”我国传统的语文教学，重吟诵、重语感、重表达，提倡“读书百遍，其义自见”、提倡多读多写，其中的精髓就是让学生自己学习，自己感受，在训练中掌握技能。在我们的教学实践中，但凡语感好内涵丰的诗文，就加强诵读和语言训练，也是这个原因。我们应继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。
任何学科任何课文的教学都受到严格的时空限制，语文课的效率就具体体现在在规定的时间内对所教内容的理解、掌握程度上。因而内容的选取必须具有明确的目标。每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一个环。语文教学的着力点应放在哪儿？在一个个“例子”中应选取什么内容教给学生？这是我们应该认真对待的。我们只有在汲取优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。
加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，以达到使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这应该就是小学语文教师义不容辞的基本教学要务和责任。