以人为本，应成为教育的起点，也应成为教育的归宿
　　
　　“高效、紧张、有序”，构建和谐课堂
　　高效，和谐课堂的目标；紧张，高效课堂的标志；有序，紧张课堂的保证。
　　何谓“高效”？它包括四层意思：①学生学业成绩的高效，即学生通过一节课的学习，学业成绩有很大的提高；②学生综合素质的高效，即学生通过一节课的训练，学生的素质得到提升，真正体现“课堂素质化”、“素质课堂化”的目标；③每一位学生的高效，即通过一节课的学习，每一位学生在课堂上都能得到提升、发展、进步，切实做到“一个不能少”；④每一分钟的高效，即学生在规定的课堂时间内能强抓每一分钟，做到课堂教学最优化，从而实现课堂效益的最大化。
　　怎样的课堂才是“高效”的课堂呢？只有真正“紧张”的课堂才能“高效”。
　　紧张，即是为了完成某个使命而不懈的努力，全力以赴，知难而进，迎难而上，用心求学，主动求索。而这种“紧张”求学的过程，可能是枯燥的、烦闷的、痛苦的。但是，如果不“紧张”，就不可能经历对事情的认知过程，就不可能取得成绩。
　　课堂紧张到什么程度为最佳呢？我们认为，应该紧张到如同对待中考和高考一样。有人说，对学生来说，“考试”终究不是件愉快的事，让学生像考试那样地学，这样的课会愉快吗？我们感到，学生通过课堂上紧张地学，他的内心是快乐的，他有战斗的快乐，有成功的喜悦。
　　如何使我们的课堂紧张起来呢？课堂上要充分体现“学生至上”、“效果第一”的理念，必须切实做到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”，才能使新课堂“紧张”起来。而要使上述理念得以体现，就必须做到“按规律办事”、“从实际出发”，即教学的每一环节的设计必须符合人们的认知规律，即暴露问题、发现问题、分析问题、解决问题；即要从“学情”出发，从学生中来，到学生中去，让学生暴露“真”问题，让教师发现“真”问题，引导学生去分析、解决、运用“真”问题。
　　有序不是次序，而是从实际出发，按规律办事的序。不是“先—再—接着—最后”的一般次序，而是精心安排、深思熟虑的结果：谁先出场，谁先回答，谁先干什么，都需要策划。
　　“先学”的实质就是先让学生实践，最大的好处就是最大限度地暴露学生学习过程中存在的问题，从而让教师能最准确地发现问题、思考问题，进行二次课堂备课，三次课堂备课。“后教”的实质就是引导学生由实践能正确上升为认识，最大的好处就是教师引导全体学生积极参与到分析、解决问题的行列中。
　　实践证明，运用“先学后教，当堂训练”的教学策略，至少有以下六大好处：①暴露的是学生的真问题，解决的是学生的真问题，提高课堂教学的针对性、有效性；②所有学生都必须认真、积极、努力，面向每一个学生施教，大面积提高了教学质量；③学生全员、全过程都高度紧张、高度投入，互相帮助，共同提高，全面培养了学生的素质；④对学生充满信任、期待，学生就能充分发挥主动性与积极性；⑤由于全过程放手，教师能关注到每一个学生（包括学优生和学差生），因此，有利于“水涨船高”、“培尖补差”；⑥由于课堂学习高效了，课后不布置预习，少布置或不布置复习性作业，这就减轻了学生课后学习负担。
　　“战场、演场、赛场”，演绎和谐课堂
　　那么，谁是和谐课堂构建者和责任人呢？毫无疑问，是我们的教师。我们用以下三个角色来诠释教师在课堂中的作用。
　　角色一：诸葛亮
　　在作战过程中，诸葛亮在干什么？他没去亲临战场，而是精心策划、指挥、组织。亲临战场的是谁？与敌人面对面进行斗争的是谁？是我们的战士。
　　我们认为，课堂就如同诸葛亮的战场，教师在课堂上就是带领学生来打仗的。是打仗，就要取得胜利。在打仗中，教师只是课堂上学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者，而学生就是与问题进行肉搏的战士。要使课堂“高效”、“成功”，教师在课前就要切实把握好本课的学习目标、拟定好自学指导题、考虑好解决问题的策略、设计好当堂训练题；在课堂上，有效地组织，充分地放手，让学生去与问题作斗争。一场战役的成与败、功与过，主要不在于战士，而在于指挥者，即教师。
　　角色二：张艺谋
　　在拍戏过程中，张艺谋在干什么？他没有去演戏，而是放手让演员去演戏，发现谁演得不对了，不是代替演，不是一脚踢开，而是给演员说戏、导戏、析戏，最终仍由演员去演戏。张艺谋很好地扮演了自己的角色，导而不演。
　　我们认为，课堂就似同张艺谋的演场，教师要像张艺谋一样，做好导演，而不是做好演员；应该全过程让学生去表现，教师不应该代替学生演戏，不该剥夺学生的表演权：在学生自学和互教之时，全面放手，不作任何提示，让学生独立、合作去解决问题；而对于学生通过合作研讨仍不能解决的问题，在学生达到了“愤”和“悱”的地步之时，教师才出场，要做琵琶女，要“千呼万唤始出来”，引导解决。教师要做好导演，导什么？导规律，导方法，导知识，导能力，导情感，导注意点，导联系点。
　　角色三：袁伟民
　　袁伟民，在他担任中国女排教练期间，中国女排取得了七连冠的佳绩。为什么能取得这样的佳绩，主要办法就是把队员带到赛场上，让队员去比赛，在比赛中激发队员，激励队员上进、提高本领，把队员的最大潜力充分调动和发挥出来。
　　我们认为，课堂就等同袁伟民的赛场，教师就是教练。在课堂上，教师应该充分引导、激发学生，使其能以积极的心态、向上的精神积极参与比赛，从而使课堂形成“比学赶帮超”的学习热潮。“先学”中比谁审题正确，做题认真、积极、迅速、独特；“后教”中比谁能帮助更正、分析有道理、能找到方法，形成规律；“当堂训练”中，比谁能够应用、能做得既快又好。实际上，就是全过程引导学生去参加比赛。一个“比”，就实现了课堂真正的“动”。一个真“动”的课堂，必然经历四个阶段：教师精彩的发动、学生积极的心动、满腔热情的行动、取得成效的激动。
　　我们说变换教师角色，实质上是让学生当好打仗的勇士、演戏的演员、比赛的运动员，即是让学生全过程学、全过程思、全过程实践，只有这样，新课程改革下的课堂才会是动态的、实在的、高效的课堂。学生在这样的课堂中学习，才能真正学到知识、形成能力、得到思想熏陶、求得发展。新课程所提出的教育教学目标就可以变为现实，构建和谐课堂的愿望才能得以实现。
　　
　　刘金玉
　　1969年出生，中学高级教师，洋思中学副校长，主管教学教研工作。先后被评为市优秀教师，名教师，泰州市学科带头人，省教科研先进工作者，全国十佳语文教师。