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如何使物理课堂成为学生理想中的知识源泉与精神食粮，能让学生觉得物理课堂是一个具有一定吸引力的学习乐园。在物理课教学中如何贯彻新课程标准的理念，让物理课堂更加生动、更加具有活力，让它充满吸引力？从以下几个方面谈谈自己对物理课堂教学的一些看法。
一、利用物理实验创设情境，营造自主探究氛围
新课程标准要求：教师在课堂上要多给学生自主学习和自主探究的机会，要让学生学会总结。在高中物理课堂教学中，教师要充分利用教材结合学生的生活阅历、熟悉的故事等，去创设教学情境，为学生创造出一个宽松而和谐的课堂探究和学习的氛围。
1.把概念设置成实验创设情境。物理中各种概念和定律的形成都离不开实验，我们老师要充分利用好物理是以实验为基础的学科这一特点，通过物理实验设置有趣的物理情境，去激发学生学习物理的兴趣。如学习“动能和动能定理”时，我们可以设置如下问题：大家已经学习了重力做功与重力势能之间的关系，还学习了弹力做功与弹性势能之间的关系，想一想力和物体做的功以及物体的动能之间会有什么样的联系呢？
2.把实验过程设置成问题情境。物理中的很多知识要用实验来验证，而实验之后别忘了让学生对知识进行巩固，可以把实验设置成很多的问题。如学生做完实验“探究功与物体速度变化的关系”。我们就启迪学生思索下列问题：能测量出橡皮筋弹力对小车所做的功吗？橡皮筋弹力对小车所做的功是不是合力功？怎样改进实验能更好地测量呢？实验中需要算出速度的具体值吗？如何根据数据求出速度与的功关系？当然在课堂上，要更多的利用课堂演示实验和书后小实验创设物理情境，如学习“光的反射”一节可设置演示光导纤维、试管分别在水中的现象情境等等，以引起学生的好奇心、求知欲，从而营造出浓烈的学习探究氛围。
二、注重师生情感交流，增加课堂教学亲和力
物理学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。学生对学科热爱程度主要取决于对课任老师的喜爱。因此，在课堂上老师和学生间的情感交流能影响学生的学习情绪，积极的师生情感交流会使学生感觉到信赖和鼓舞，而从内心会升起对老师的信任，能激起学生学习物理的热情。
1.利用语言的魅力去表现情感。教师要充分发挥语言的魅力特点把抽象的概念用具体事物表现出来，把枯燥的知识内容描绘得生动活泼。如讲“摩擦力”时，我问学生走路时不小心踩到香蕉皮后会怎样？学生哄堂大笑，等学生笑完我问他们人走路受到的摩擦力的方向是怎样？就这样，通过谈笑让学生学习了“判断摩擦力”的方法——假设法。这样学生学习热情很高，积极思考，争着回答求知欲得到很大的提高，这样对自由落体运动的掌握得更为透彻了。
2.利用丰富的表情去展现情感。在物理课堂教学过程中，教师的目光要做到亲切和谐，表情自然丰富，让学生在一种亲切和愉快的氛围中学会并掌握物理知识；学生参与的任何问题教师都要给出合理的评价，对于学生的错误绝不能去挖苦和讽刺。如学习“自由落体运动”一节时，讲到两个小球分别从同一高度先后做自由落体运动，可以通过两手比划两球之间的高度差，脸上展现诧异的样子吸引学生的注意，让学生思考出现的“英雄救美”，这种情节符合客观实际吗？另外，无论是在课内还是在课外，教师一定要乐于为学生解答疑难问题甚至辅导，关心和爱护学生的学习和生活，从而使学生感受教师真诚的关怀以及真心的期待。
三、探寻新旧知识联系，使学生能够推陈出新
建构主义理论认为：学生走进教室时并不是一无所知，其实他们已经有了丰富的学习经验，而且有自己的一些看法，我们老师对学生的这些经验不能熟视无睹，要引导学生怎样通过原有的旧知识获得新知识。我们教师要充分尊重学生的自主学习意识，鼓励学生要自主学习和自主探索。
1.注重新旧知识之间的联系。
在高中物理教学中，要告诉学生新的知识一定会含有与学生已有旧知识相结合的部分，即相互联系部分，这是学生学习新知识的基础，同时也是激起学生产生学习物理的兴趣，促使他们主动学习，积极探索的动力。如“太阳与行星的引力”与“圆周运动”和“向心力”联系甚密，可让学生在复习线速度公式和向心力公式的基础上认真推导，得出太阳和行星的引力的数学表达式。
2.构建前后知识之间的联系。复习课和习题课能体现前后知识之间的联系的地方更加突出，如学习玻尔的氢原子模型与行星绕中心天体运动的运动周期、势能、动能等问题时与能量的转化与守恒定律密切相关，除了这些问题存在着相互联系而且与牛顿运动定律存在着关联。如“带电粒子在电场中的运动”与“平抛运动”无论在知识上与还是在方法上都存在紧密联系，教师与学生一起将平抛运动的知识点和方法复习后，然后放手让学生自主学习和自主探究。另外，学生对某个问题的理解出现困难时，可以让学生先等一段时间，再去引导学生；如果学生对某一问题的理解出现不同意见时，要让他们学会先讨论再统一；无论如何要能够通过物理课堂教学让学生养成独立思考、主动研究的习惯，培养学生自主解决问题的能力。
总之，只要能把物理课上得更加生动和活泼，使学生感受到学有所得，就能使我们的物理课堂充满吸引力，这样就有利于我们实施新课程标准提出的“三维目标”，能够增强学生的自信心，有利于学生的终身发展。
一、利用物理实验创设情境，营造自主探究氛围
新课程标准要求：教师在课堂上要多给学生自主学习和自主探究的机会，要让学生学会总结。在高中物理课堂教学中，教师要充分利用教材结合学生的生活阅历、熟悉的故事等，去创设教学情境，为学生创造出一个宽松而和谐的课堂探究和学习的氛围。
1.把概念设置成实验创设情境。物理中各种概念和定律的形成都离不开实验，我们老师要充分利用好物理是以实验为基础的学科这一特点，通过物理实验设置有趣的物理情境，去激发学生学习物理的兴趣。如学习“动能和动能定理”时，我们可以设置如下问题：大家已经学习了重力做功与重力势能之间的关系，还学习了弹力做功与弹性势能之间的关系，想一想力和物体做的功以及物体的动能之间会有什么样的联系呢？
2.把实验过程设置成问题情境。物理中的很多知识要用实验来验证，而实验之后别忘了让学生对知识进行巩固，可以把实验设置成很多的问题。如学生做完实验“探究功与物体速度变化的关系”。我们就启迪学生思索下列问题：能测量出橡皮筋弹力对小车所做的功吗？橡皮筋弹力对小车所做的功是不是合力功？怎样改进实验能更好地测量呢？实验中需要算出速度的具体值吗？如何根据数据求出速度与的功关系？当然在课堂上，要更多的利用课堂演示实验和书后小实验创设物理情境，如学习“光的反射”一节可设置演示光导纤维、试管分别在水中的现象情境等等，以引起学生的好奇心、求知欲，从而营造出浓烈的学习探究氛围。
二、注重师生情感交流，增加课堂教学亲和力
物理学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。学生对学科热爱程度主要取决于对课任老师的喜爱。因此，在课堂上老师和学生间的情感交流能影响学生的学习情绪，积极的师生情感交流会使学生感觉到信赖和鼓舞，而从内心会升起对老师的信任，能激起学生学习物理的热情。
1.利用语言的魅力去表现情感。教师要充分发挥语言的魅力特点把抽象的概念用具体事物表现出来，把枯燥的知识内容描绘得生动活泼。如讲“摩擦力”时，我问学生走路时不小心踩到香蕉皮后会怎样？学生哄堂大笑，等学生笑完我问他们人走路受到的摩擦力的方向是怎样？就这样，通过谈笑让学生学习了“判断摩擦力”的方法——假设法。这样学生学习热情很高，积极思考，争着回答求知欲得到很大的提高，这样对自由落体运动的掌握得更为透彻了。
2.利用丰富的表情去展现情感。在物理课堂教学过程中，教师的目光要做到亲切和谐，表情自然丰富，让学生在一种亲切和愉快的氛围中学会并掌握物理知识；学生参与的任何问题教师都要给出合理的评价，对于学生的错误绝不能去挖苦和讽刺。如学习“自由落体运动”一节时，讲到两个小球分别从同一高度先后做自由落体运动，可以通过两手比划两球之间的高度差，脸上展现诧异的样子吸引学生的注意，让学生思考出现的“英雄救美”，这种情节符合客观实际吗？另外，无论是在课内还是在课外，教师一定要乐于为学生解答疑难问题甚至辅导，关心和爱护学生的学习和生活，从而使学生感受教师真诚的关怀以及真心的期待。
三、探寻新旧知识联系，使学生能够推陈出新
建构主义理论认为：学生走进教室时并不是一无所知，其实他们已经有了丰富的学习经验，而且有自己的一些看法，我们老师对学生的这些经验不能熟视无睹，要引导学生怎样通过原有的旧知识获得新知识。我们教师要充分尊重学生的自主学习意识，鼓励学生要自主学习和自主探索。
1.注重新旧知识之间的联系。
在高中物理教学中，要告诉学生新的知识一定会含有与学生已有旧知识相结合的部分，即相互联系部分，这是学生学习新知识的基础，同时也是激起学生产生学习物理的兴趣，促使他们主动学习，积极探索的动力。如“太阳与行星的引力”与“圆周运动”和“向心力”联系甚密，可让学生在复习线速度公式和向心力公式的基础上认真推导，得出太阳和行星的引力的数学表达式。
2.构建前后知识之间的联系。复习课和习题课能体现前后知识之间的联系的地方更加突出，如学习玻尔的氢原子模型与行星绕中心天体运动的运动周期、势能、动能等问题时与能量的转化与守恒定律密切相关，除了这些问题存在着相互联系而且与牛顿运动定律存在着关联。如“带电粒子在电场中的运动”与“平抛运动”无论在知识上与还是在方法上都存在紧密联系，教师与学生一起将平抛运动的知识点和方法复习后，然后放手让学生自主学习和自主探究。另外，学生对某个问题的理解出现困难时，可以让学生先等一段时间，再去引导学生；如果学生对某一问题的理解出现不同意见时，要让他们学会先讨论再统一；无论如何要能够通过物理课堂教学让学生养成独立思考、主动研究的习惯，培养学生自主解决问题的能力。
总之，只要能把物理课上得更加生动和活泼，使学生感受到学有所得，就能使我们的物理课堂充满吸引力，这样就有利于我们实施新课程标准提出的“三维目标”，能够增强学生的自信心，有利于学生的终身发展。