近几年，高中语文教学课程改革不断深入，不同教学方式和教学理念得到广泛应用。“任务驱动”教学模式在高中语文作文教学中应用尤为广泛。这种方式对学生运用能力高度重视，同时帮助学生在实践中对知识进行充分验证，且能够充分满足高中阶段的人才培养目标。因此，将这一内容引入到高中语文教学课堂中去，能够起到事半功倍的效果，以下是筆者对高中任务驱动型作文课堂教学模式的一些建议。
　　一、任务驱动型作文的课堂导入
　　高中语文教师对任务进行导人，此后向学生介绍要想完成这一任务，需要掌握的知识。教师设定的任务要具备一定实际意义，对任务进行引入，需遵循从简到繁和从易到难的原则，确保首尾相互连接，同时设定的任务需要求由多个小任务共同完成。对任务进行导入，主要是为了激发学生对新鲜事物的兴趣，进一步调动学生学习的积极性。教师可以多利用多媒体技术，对所学内容通过图像、影音等方式展示给学生。为学生设定实训模拟环境，以作文写作要求为依据，模拟场景，让学生在这一假设的情境中进行作文的写作，实现对作文要求的理解，强化写作技巧的应用。为学生开展课外实训环境，例如为学生布置一则新闻报道稿件，教师为学生讲解一些新闻写作过程中应注意的格式及其他注意事项，具体授课过程中，教师也可以导入一些相关问题：“你曾采访过什么人？采访过程中应当注意哪些问题”等。
　　二、任务驱动型作文的补苴罅漏
　　作文写作过程中，关键词的使用，含义具备多个层次。高中作文教学，教师引导学生不断补苴罅漏，促使作文中使用的关键词内涵不断丰富，从而对作文中心内容进行充分了解。换句话说，对相关词汇做出深入剖析，能够帮助学生明确作文中阐述的核心内容是什么。以“懒不是人类之光”这一论题为例，学生必须明确“懒”和“人类之光”两者的含义，要求学生明确这一论题想要说明什么道理。如“人类之光”，主要指的人性的精神品质，而“懒”则是精神层面的一种特点，从而带来新的价值，因此“懒”也可以是“人类之光”。任务驱动型高中作文教学可以应用这一方式，促使作文论证观点更具说服力。
　　三、任务驱动型作文立意能力的提升
　　1.联想
　　当高中生处于作文备考阶段，教师引导学生进行联想，这种方式是提升立意的基础性内容，对立意的提升起到积极作用。对任务驱动型作文立意时，结合已有材料，帮助学生充分发挥联想能力，从而帮助学生更好的完成任务驱动型作文，促使学生写作能力得到进一步提升。此外，语文教师需进一步加强对学生联想能力的培养，能够有效提升学生对论题的分析能力。
　　例如“根据下面的对话，写一篇话题作文。车轮质问方向盘：“你为什么老是束缚我的自由？”方向盘说：“要想随心所欲，那只有滚到邪路上去！”针对这一作文题，教师引导学生对这一段话进行联想，充分了解这段话的深层含义，充分明确这一话题的立意。
　　2.分析
　　为了进一步提高学生立意能力，需高度重视培养学生论题分析能力，这也是提高学生立意能力的基础性内容。任务驱动型作文教学，教师结合作为实际写作需要，引导学生对任务进行充分分析，明确认识之后，再进行整篇文章的构想。通过这种方式，可以帮助学生有效明确任务驱动型作文的立意，促使作文的可读性得以提高。
　　例如：以“诚信”为论题，进行作文写作，教师需引导学生分析诚信体现在哪些方面，可以从生活中找出哪些例子进行距离论证。教师可以为学生设定情境，如日常购物过程中，金钱交易方面的情境；朋友之间交往所涉及到的诚信问题等。通过教师的引导，学生在脑海中产生了一定的写作灵感，并结合这些内容，构思出作文的大框。对于学生写作能力的提升具有较大帮助。
　　3.概括
　　实施任务驱动作文教学，语文教师帮助学生提升概括能力，明确作文写作的宗旨。从而确定作文立意。高考作文备考阶段，教师向学生明确作文立意的目标，和给出材料进行紧密结合，对材料做出进一步分析，从而促使学生写作能力得到有效提升。
　　例如：材料中给出“河流有河流的源头，生命有生命的源头，情感有情感的源头，历史有历史的源头，现状有现状的源头……”教师引导学生对这一材料背后的主旨进行高度概括，然后结合所概括的内容进行延伸，突破材料，深入到其他领域中，进而进行写作。
　　总之，任务驱动型高中语文教学，教师要充分注重学生写作能力的培养，这不但要求学生对写作技巧进行灵活引用，同时要求学生能够准确了解给出材料的目的和立意，只有这样才能保障学生写出的作文“不跑题”。此外，高中作文教学过程中，教师充分发挥任务驱动教学的优势，不但要结合教学本身特点，同时还能够在一定程度上调动学生的学习积极性。