“读书百遍，其义自见”可以体现我国古代语文教育中对朗读的重视。朱熹说“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。可见，古人语文教育的成就很大部分可以归功于朗读的运用。这里，结合多年的语文教学，我想从美育的角度谈一下朗读的作用：
　　
　　一、朗读是获得审美感受的重要途径
　　
　　朗读时眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对课文的理解。在朗读的过程中，调动了学生感觉器官的参与，朗读成为感受美、体味美的有效途径。
　　有位学生回忆在中学时语文老师讲《与妻书》一文时说：“她在简要地介绍了作者后，就开始用低沉的语调朗读课文，同学们深深地受到感染，都低下了头，有的竟‘小声哭泣’。”朗读时，语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢、情感的褒贬，使学生的审美感暗合于审美对象之中，感染了学生的心灵，有机地联系了审美主体学生和审美对象作品，达到和谐共振的审美体验。
　　
　　二、朗读能获得审美感受
　　
　　语文教学中特别是文学作品的分析，边朗读、边理解、边欣赏，品味作者写作的匠心，领略作品的立意、构思、文法和风格的精妙，更容易获得审美感受。
　　朱自清的《荷塘月色》是一篇脍炙人口的散文精品。这样的散文，就需要老师在教学时运用朗读这一方法，让学生边朗读边体味月色笼罩下的荷塘美景：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……而叶子却更见风致了。”这一段描写共计180多字，不但比喻新颖、别致，通感精妙传神，仅轻声音节出现就达40多次。如果不仔细精读作者所勾画的艺术美景，就很难体会出轻重有致的节奏，更难获得广泛的艺术享受。
　　古人认为：“韩如潮、苏如海、柳如泉、欧如澜。”虽然是说为文风格之美，却形象地描绘节奏所激发的审美感受，可见，通过朗读感知课文形象，体味节奏、韵味，领悟风格特点，就能产生无穷美感。让读者进入一种境界，获得审美感受。
　　
　　三、朗读带来审美情感的愉悦
　　
　　朗读能带来审美情感的愉悦。精彩的朗读，使课文优美的语言自然流淌，使学生的审美情感油然而生，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高学生的精神境界。
　　在学习《沁园春·长沙》时，我饱含激情地朗读了全词：“独——立——寒秋，湘江——北去……”，朗读时，我运用抑扬顿挫的语调，把同学们带到那特定的氛围之中。朗读完了，同学们还沉浸在“到中流击水，浪遏飞舟”的情境中。好一会儿，他们才不约而同地从诗中回到现实世界，教室里爆发出热烈掌声。通过朗读，学生更深刻地感受到了词的内容，理解了诗人的情感，品味到了生动感人的艺术美，只有将课文美的情感渗透于学生的心灵，才会带给人以审美情感的愉悦。