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摘 要：本文指出了一节普通的英语阅读课出现的三个问题：主题链接缺方法；阅读教学无策略；文本解读无层次，并提出了链接生活，激活图式；多重解读，读写结合和策略内化，聚集思维等三个解决方法。
关键词：英语阅读问题；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-029-1
无论哪一个任务的有效达成都离不开评价，阅读必须和评价保持同步。换言之，如评价能及时跟上，阅读过程就会实际、有效。为此，笔者以南京市溧水区某校2015年5月中旬高一年级Y老师执教的《牛津高中英语》模块四第二单元Reading为例，从阅读的评价视角进行解读和分析。
一、问题呈现
阅读从本质上说是学生基于主题的现有知识、文本信息及阅读情境，通过教师、学生和文本的多维互动而主动建构意义的过程。（Thomas S.C Farrell，2007）这其中涉及以学生的背景知识、教师的教学语言、教学策略等多方面内容。就本节课而言，主要问题表现如下：
1.主题链接缺方法。
阅读文本是阅读教学的载体，教学活动开展之前，教师有必要对学生进行初步诊断：文本所包含的语言知识和背景图式。因为学生的语言知识基础文本背景图式和生活关联程度是激发学生阅读动机、进入阅读情境的重要条件。Y老师以前不久在某区举行的半程马拉松切入，通过图片展示试图迂回到奥运主题，生活化立意很好，但问题是由于缺乏相关的话题预热，大多学生对此知之甚少，出现了导而不入的现象。
2.阅读教学无策略。
《牛津高中英语》的最大特色就是每篇阅读文本后都有针对文本特征的阅读策略教学建议。而现实是许多老师要么视而不见，要么将阅读策略当成文本进行演绎教学，阅读策略在阅读教学中并不能内化为学生的学习策略，这样做的结果只是事倍功半。Module4 Reading1 閱读策略为：reading a speech，要求读者根据演讲者的提问，明晰与主题的关系及演讲者的思路，即语篇结构。语篇结构的分解须由具有层次性若干问题串构成，而Y教师的Read the title and think about what you can get from it。课堂指令从一开始学生就迷失了阅读方向。
3.文本解读无层次。
《牛津高中英语》模块四单元二以奥运会话题为主线，以历史和人物为支线，脉络清楚。由于涉及中外人物众多及时代的原因，学生对于他们可能不很熟悉。如介绍著名运动员乔丹和阿里时：“How much do you know about Ali and Jordan？”明显缺乏支架，略显突兀，造成冷场。Y老师阅读过程中和巩固阶段皆使用了任务型的填词的方式，但考查内容以信息查找为主，阅读信息转换和信息概括、总结较少。考查问题虽多，主要出发点还是语言知识，是一种低层次、扁平化的阅读。在阅读的输出阶段，Y老师以刘翔退役作为话题，“Will you support Liu Xiangs decision or not？” 而在进行读写输出之前，教师并未和学生一起就刘翔的运动生涯、成就和挫折进行全面回顾，就让学生发表意见，从而造成学生一边倒地将焦点关注于其退赛方面，从而影响了学生的客观、理性评判能力发展。
二、应对策略
Y老师这节课的问题主要在于学校和教研组缺乏相应课堂教学评价机制和氛围，评价内容和评价方式滞后。笔者以为应采取下列策略，来纠正教学误区。
1.链接生活，激活图式。
本节课主题为奥运会，课前，教师要做好诊断工作：背景图式、语言知识、语篇意识建构。要激活学生背景图式和语言图式，教师就必须生活化立意，结合图片：What are they doing？ / Where are they competing？ / Can you guess what kind of sports they are in？ / Is it an event of Olympic Games？ / Can you tell me some events of Olympic Games？这样，学生的阅读兴趣和动机就会得到增强。另外，语篇结构可从标题入手，着眼于 history和 people who made contributions to the development of the Olympic Games两方面展开。
2.策略内化，聚集思维。
阅读策略指读者如何理解所读内容以及当阅读遇到困难时所采取的一系列方法。本节课阅读文体为演讲稿，其中的许多设问并非让学生回答，而是指引学生关注主题和触发思维。因为不是所有学生了解拳王阿里和球星乔丹，可以先投影出二人的图片，从Who is he？ / Where are they from？ / What sports are they good at？ / What contributions did they make？等问题进行预热，同时可以提高学生的参与面。在此基础上再进行深度建构：Both of them took part in the Olympics twice， but for different purposes学生在阅读的同时还可以在情境中建构语言知识，如flame， ceremony等。在此基础上可选择补充：‘Ali threw the gold medal won at the Rome Olympic Games into the sea， what information may lie behind？’在拓展学生思维的同时内化演讲的阅读策略。
3.多重解读，读写结合。
本节课Y老师以刘翔退役作为话题结束，特别要注意和奥运精神的的契合，否则则会偏离主题，产生负效应。为了激发学生的写作动机和思维，教师需要在学生充分阅读的基础上，合理设定读写目标，准确切入读写结合点，层次化读写任务，将写作教学和学生的实际生活结合起来，将写作任务与个人意义创造结合起来，使学生在发展英语写作技能的同时，其心智也能得到健康成长。
阅读教学如果只注重语言，到头来连“语言本位”都做不到，做不好，充其量只是“语言点本位”罢了。因此，在阅读教学的过程中，我们需要有一套侧重的、层次化教学视角。但不论哪个视角，其效果都必须置于评价的前提，否则对于学生而言，只是阅读程式的完成，而非真正阅读行为、阅读思维的发生。
关键词：英语阅读问题；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-029-1
无论哪一个任务的有效达成都离不开评价，阅读必须和评价保持同步。换言之，如评价能及时跟上，阅读过程就会实际、有效。为此，笔者以南京市溧水区某校2015年5月中旬高一年级Y老师执教的《牛津高中英语》模块四第二单元Reading为例，从阅读的评价视角进行解读和分析。
一、问题呈现
阅读从本质上说是学生基于主题的现有知识、文本信息及阅读情境，通过教师、学生和文本的多维互动而主动建构意义的过程。（Thomas S.C Farrell，2007）这其中涉及以学生的背景知识、教师的教学语言、教学策略等多方面内容。就本节课而言，主要问题表现如下：
1.主题链接缺方法。
阅读文本是阅读教学的载体，教学活动开展之前，教师有必要对学生进行初步诊断：文本所包含的语言知识和背景图式。因为学生的语言知识基础文本背景图式和生活关联程度是激发学生阅读动机、进入阅读情境的重要条件。Y老师以前不久在某区举行的半程马拉松切入，通过图片展示试图迂回到奥运主题，生活化立意很好，但问题是由于缺乏相关的话题预热，大多学生对此知之甚少，出现了导而不入的现象。
2.阅读教学无策略。
《牛津高中英语》的最大特色就是每篇阅读文本后都有针对文本特征的阅读策略教学建议。而现实是许多老师要么视而不见，要么将阅读策略当成文本进行演绎教学，阅读策略在阅读教学中并不能内化为学生的学习策略，这样做的结果只是事倍功半。Module4 Reading1 閱读策略为：reading a speech，要求读者根据演讲者的提问，明晰与主题的关系及演讲者的思路，即语篇结构。语篇结构的分解须由具有层次性若干问题串构成，而Y教师的Read the title and think about what you can get from it。课堂指令从一开始学生就迷失了阅读方向。
3.文本解读无层次。
《牛津高中英语》模块四单元二以奥运会话题为主线，以历史和人物为支线，脉络清楚。由于涉及中外人物众多及时代的原因，学生对于他们可能不很熟悉。如介绍著名运动员乔丹和阿里时：“How much do you know about Ali and Jordan？”明显缺乏支架，略显突兀，造成冷场。Y老师阅读过程中和巩固阶段皆使用了任务型的填词的方式，但考查内容以信息查找为主，阅读信息转换和信息概括、总结较少。考查问题虽多，主要出发点还是语言知识，是一种低层次、扁平化的阅读。在阅读的输出阶段，Y老师以刘翔退役作为话题，“Will you support Liu Xiangs decision or not？” 而在进行读写输出之前，教师并未和学生一起就刘翔的运动生涯、成就和挫折进行全面回顾，就让学生发表意见，从而造成学生一边倒地将焦点关注于其退赛方面，从而影响了学生的客观、理性评判能力发展。
二、应对策略
Y老师这节课的问题主要在于学校和教研组缺乏相应课堂教学评价机制和氛围，评价内容和评价方式滞后。笔者以为应采取下列策略，来纠正教学误区。
1.链接生活，激活图式。
本节课主题为奥运会，课前，教师要做好诊断工作：背景图式、语言知识、语篇意识建构。要激活学生背景图式和语言图式，教师就必须生活化立意，结合图片：What are they doing？ / Where are they competing？ / Can you guess what kind of sports they are in？ / Is it an event of Olympic Games？ / Can you tell me some events of Olympic Games？这样，学生的阅读兴趣和动机就会得到增强。另外，语篇结构可从标题入手，着眼于 history和 people who made contributions to the development of the Olympic Games两方面展开。
2.策略内化，聚集思维。
阅读策略指读者如何理解所读内容以及当阅读遇到困难时所采取的一系列方法。本节课阅读文体为演讲稿，其中的许多设问并非让学生回答，而是指引学生关注主题和触发思维。因为不是所有学生了解拳王阿里和球星乔丹，可以先投影出二人的图片，从Who is he？ / Where are they from？ / What sports are they good at？ / What contributions did they make？等问题进行预热，同时可以提高学生的参与面。在此基础上再进行深度建构：Both of them took part in the Olympics twice， but for different purposes学生在阅读的同时还可以在情境中建构语言知识，如flame， ceremony等。在此基础上可选择补充：‘Ali threw the gold medal won at the Rome Olympic Games into the sea， what information may lie behind？’在拓展学生思维的同时内化演讲的阅读策略。
3.多重解读，读写结合。
本节课Y老师以刘翔退役作为话题结束，特别要注意和奥运精神的的契合，否则则会偏离主题，产生负效应。为了激发学生的写作动机和思维，教师需要在学生充分阅读的基础上，合理设定读写目标，准确切入读写结合点，层次化读写任务，将写作教学和学生的实际生活结合起来，将写作任务与个人意义创造结合起来，使学生在发展英语写作技能的同时，其心智也能得到健康成长。
阅读教学如果只注重语言，到头来连“语言本位”都做不到，做不好，充其量只是“语言点本位”罢了。因此，在阅读教学的过程中，我们需要有一套侧重的、层次化教学视角。但不论哪个视角，其效果都必须置于评价的前提，否则对于学生而言，只是阅读程式的完成，而非真正阅读行为、阅读思维的发生。