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【摘要】在新课程背景下，高中数学正逐步从注重知识传授转向对学生未来发展的教育，学生自主学习能力成为首要目标。本文旨在探索制约高中生自主学习的各种因素，阐述学生数学自主学习的有效策略，并在实际学习中取得了显著效果。
【关键词】自主学习 数学 能力探究
在终身教育体制下，基础教育成为终身教育的起点，学习者必须在基础教育学习阶段学习到“具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；”高中教育是基础教育的重要阶段，高中数学是普通高级中学的主要课程。为未来发展的需要，高中数学教育必须“ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，激发学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强化自主学习理念，激发自主学习能力，是提高高中数学成绩的潜在动力。
一、自主学习的概念
自主学习是一种学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，学生根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控完成具体学习目标的学习模式。
自主学习不等于自学，也不意味着教师丧失了课堂的导向地位，自主学习模式是一种新的学习方法，每个学生自主学习状态虽然不是稳定的，但具有相对独立性。其根本特征体现在整个学习过程中，教师通过多种手段激发和培养学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受的学习方式，使学生走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。
自主学习是一种能力，这种能力不是与生俱来的，而是在与他人互动学习过程中逐渐培养起来的。因此，只有转变传统教育观念，真正发挥“学生是主体，教师为主导”作用，才能使自主学习有效实现。教师主要做的是精心设计学习过程，从学什么、为什么学、怎样学的角度，结合学生的学习心理特征，按照数学学习的认知规律渗透先进的教育教学理念、创设教学情景和教学过程，激发学习动机，培养学习兴趣，从而逐步培养和提高学生自主学习数学的能力。
二、制约高中生自主学习的因素
1. 教师的因素
一是教师教育理念的滞后。长期以来，在基础教育中存在着重“传递”轻“引导”，重“知识”轻“能力”，重“分数”轻“素质”的思想。严重阻滞了教学改革的步伐，阻碍了学生的自主学习和自主发展。二是教师的课堂执行力不强。课堂教学中仍采用“满堂灌、注入式”等教学方法，没有发挥学生的主体作用；重视知识传授，忽视过程和方法的指导，淡化教育目标“教会学生学习”的要求；关注“尖子生”的主体作用，没有把握好大多数学生的认知规律；教师忽视教学情境的创设，主导作用发挥不够，学生合作交流、自主探究的机会也很少。三是教师对学生的评价方式单一。考试成绩几乎是教师评价优劣学生的唯一标准，学生的个性、特长、思想品质、行为习惯、人际交往等基本不在教师教育和评价的范畴，只看重结果，忽视了过程。问题交流中，批评、指责和埋怨替代了肯定、鼓励和表扬，极大地挫伤了学生学习的自信心。这种简单的评价方式严重制约了学生自主学习的积极性。四是师生关系亟待改善。“师道尊严”、“严师出高徒”等传统教育理念使学生对教师敬而远之，在课堂交流中，导致学生不敢不想回答问题或提出自己与众不同的见解，教学互动性自主性不能正常发挥，课堂教学效果大打折扣。五是学生作业繁重。作业是为巩固所学知识进行的必要练习，教师本着“一切为了学生发展”的“良好愿望”，不辞辛劳搜集各种资料、各种题型，要求学生除了完成课本作业，还要完成各种教辅资料作业，使得学生疲于应付，几乎没有自主支配的时间，自主学习无从谈起。
2. 学生自身的因素
制约学生自主学习能力的自身因素主要体现在四个方面：
一是学习目标不明确，认为学习就是老师讲授知识，学生完成作业，对老师过度依赖，自我意识薄弱。二是数学学科意识淡漠，学习动机不强，学习数学的方法机械，死记硬背、生硬模仿，缺乏独立思考、认真钻研的学习品质，自立能力不强，学习效果不好。三是对学习的知识和解决的问题很少有总结反思的提升，缺乏自我评价和自我激励，缺乏合作交流和自主探究。
四是学习过程中很容易受各种因素的干扰，自控能力差，意志力薄弱，缺乏竞争意识。
3.学校的因素
在自主学习新课程执行中，很多教师的教法并没有改变，究其原因，首先是学校对新课程理念实施力度不够，对教师执行课改缺乏应有的支持帮助，教师课改没有信心和动力。其次自主容易合作难，创设合作意境，由于班级人数太多，不便于教师指导学生开展自主学习，数学第二课堂开展也因资源不足受限。
三、学生自主学习能力的几点想法
1. 转变教师教育观念，引领学生自主学习。
充分利用校园文化环境，积极倡导自主学习的新课程理念。新课程理念的传播不是靠短时间的局部培训一蹴而就，而是靠长期的渗透发挥作用。学校要通过多种手段积极宣传新课程理念和自主学习方法，让教师和学生置身于浓郁的新课程的文化氛围中。
教师应是新课程忠实的践行者，是学生自主学习的引领者。首先，教师必须加强学习，更好的理解新课程，成为学生自主学习的组织者和引领者。其次，教師可大胆的信任学生，让学生担起自己学习的责任，把“要我学” 转变为“我要学”。
2. 提升教师课堂执行能力，指导学生自主学习
课堂执行力是教师引领学生自主学习和高效学习的保障。教师通过课程学习、个体备课与集体备课相结合，进行课堂观察、小组评议教研活动，与学科成员进行合作交流，不断进行反思和自我评价，从而探索和构建适合自身的高效课堂教学行动策略，这个过程是提升教师课堂执行力的过程，是教师亲历自主学习的过程，也是教师指导学生开展自主学习最有力的依据。
3.和谐的师生关系，使学生学习更自信。
教师要营造宽松、和谐、民主、开放的课堂氛围，创设自学、讨论、探究、展示等情景，鼓励学生积极思考，大胆阐述想法思路，投入到学生的交流中去。课堂上想让学生思考，必须让学生发现问题，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。要充分尊重和鼓励学生，凸显学生的主体地位，使得学习过程不仅是知识、技能、方法的交流，也是情感、态度、价值观的交流。这种平等、合作、互助的学习环境，民主和谐的师生关系能够提升学生自主学习的自信心。
总之，学生的自主学习不是自由学习，学生要积极配合老师重视学习过程，及时查缺补漏，针对出现的问题交流探讨，自评学习效果，学会反思并调整学习策略。它要求教师和学生不仅个人要付出努力，而且双方要精诚合作，努力不懈，持之以恒， 最终实现有教师指导下的自主学习向学生自我管理的自主学习的转变。
【参考文献】
[1]教育部.基础教育课程改革刚要（试行）.
[2]高中数学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社.2010.
[3]车军.基于自主学习的有效教学策略研究.北京：光明出版社.2011.
[4][爱尔兰]David Little .自主学习方法与途径.福建：福建教育出版社.2010
【关键词】自主学习 数学 能力探究
在终身教育体制下，基础教育成为终身教育的起点，学习者必须在基础教育学习阶段学习到“具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；”高中教育是基础教育的重要阶段，高中数学是普通高级中学的主要课程。为未来发展的需要，高中数学教育必须“ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，激发学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强化自主学习理念，激发自主学习能力，是提高高中数学成绩的潜在动力。
一、自主学习的概念
自主学习是一种学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，学生根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控完成具体学习目标的学习模式。
自主学习不等于自学，也不意味着教师丧失了课堂的导向地位，自主学习模式是一种新的学习方法，每个学生自主学习状态虽然不是稳定的，但具有相对独立性。其根本特征体现在整个学习过程中，教师通过多种手段激发和培养学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受的学习方式，使学生走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。
自主学习是一种能力，这种能力不是与生俱来的，而是在与他人互动学习过程中逐渐培养起来的。因此，只有转变传统教育观念，真正发挥“学生是主体，教师为主导”作用，才能使自主学习有效实现。教师主要做的是精心设计学习过程，从学什么、为什么学、怎样学的角度，结合学生的学习心理特征，按照数学学习的认知规律渗透先进的教育教学理念、创设教学情景和教学过程，激发学习动机，培养学习兴趣，从而逐步培养和提高学生自主学习数学的能力。
二、制约高中生自主学习的因素
1. 教师的因素
一是教师教育理念的滞后。长期以来，在基础教育中存在着重“传递”轻“引导”，重“知识”轻“能力”，重“分数”轻“素质”的思想。严重阻滞了教学改革的步伐，阻碍了学生的自主学习和自主发展。二是教师的课堂执行力不强。课堂教学中仍采用“满堂灌、注入式”等教学方法，没有发挥学生的主体作用；重视知识传授，忽视过程和方法的指导，淡化教育目标“教会学生学习”的要求；关注“尖子生”的主体作用，没有把握好大多数学生的认知规律；教师忽视教学情境的创设，主导作用发挥不够，学生合作交流、自主探究的机会也很少。三是教师对学生的评价方式单一。考试成绩几乎是教师评价优劣学生的唯一标准，学生的个性、特长、思想品质、行为习惯、人际交往等基本不在教师教育和评价的范畴，只看重结果，忽视了过程。问题交流中，批评、指责和埋怨替代了肯定、鼓励和表扬，极大地挫伤了学生学习的自信心。这种简单的评价方式严重制约了学生自主学习的积极性。四是师生关系亟待改善。“师道尊严”、“严师出高徒”等传统教育理念使学生对教师敬而远之，在课堂交流中，导致学生不敢不想回答问题或提出自己与众不同的见解，教学互动性自主性不能正常发挥，课堂教学效果大打折扣。五是学生作业繁重。作业是为巩固所学知识进行的必要练习，教师本着“一切为了学生发展”的“良好愿望”，不辞辛劳搜集各种资料、各种题型，要求学生除了完成课本作业，还要完成各种教辅资料作业，使得学生疲于应付，几乎没有自主支配的时间，自主学习无从谈起。
2. 学生自身的因素
制约学生自主学习能力的自身因素主要体现在四个方面：
一是学习目标不明确，认为学习就是老师讲授知识，学生完成作业，对老师过度依赖，自我意识薄弱。二是数学学科意识淡漠，学习动机不强，学习数学的方法机械，死记硬背、生硬模仿，缺乏独立思考、认真钻研的学习品质，自立能力不强，学习效果不好。三是对学习的知识和解决的问题很少有总结反思的提升，缺乏自我评价和自我激励，缺乏合作交流和自主探究。
四是学习过程中很容易受各种因素的干扰，自控能力差，意志力薄弱，缺乏竞争意识。
3.学校的因素
在自主学习新课程执行中，很多教师的教法并没有改变，究其原因，首先是学校对新课程理念实施力度不够，对教师执行课改缺乏应有的支持帮助，教师课改没有信心和动力。其次自主容易合作难，创设合作意境，由于班级人数太多，不便于教师指导学生开展自主学习，数学第二课堂开展也因资源不足受限。
三、学生自主学习能力的几点想法
1. 转变教师教育观念，引领学生自主学习。
充分利用校园文化环境，积极倡导自主学习的新课程理念。新课程理念的传播不是靠短时间的局部培训一蹴而就，而是靠长期的渗透发挥作用。学校要通过多种手段积极宣传新课程理念和自主学习方法，让教师和学生置身于浓郁的新课程的文化氛围中。
教师应是新课程忠实的践行者，是学生自主学习的引领者。首先，教师必须加强学习，更好的理解新课程，成为学生自主学习的组织者和引领者。其次，教師可大胆的信任学生，让学生担起自己学习的责任，把“要我学” 转变为“我要学”。
2. 提升教师课堂执行能力，指导学生自主学习
课堂执行力是教师引领学生自主学习和高效学习的保障。教师通过课程学习、个体备课与集体备课相结合，进行课堂观察、小组评议教研活动，与学科成员进行合作交流，不断进行反思和自我评价，从而探索和构建适合自身的高效课堂教学行动策略，这个过程是提升教师课堂执行力的过程，是教师亲历自主学习的过程，也是教师指导学生开展自主学习最有力的依据。
3.和谐的师生关系，使学生学习更自信。
教师要营造宽松、和谐、民主、开放的课堂氛围，创设自学、讨论、探究、展示等情景，鼓励学生积极思考，大胆阐述想法思路，投入到学生的交流中去。课堂上想让学生思考，必须让学生发现问题，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。要充分尊重和鼓励学生，凸显学生的主体地位，使得学习过程不仅是知识、技能、方法的交流，也是情感、态度、价值观的交流。这种平等、合作、互助的学习环境，民主和谐的师生关系能够提升学生自主学习的自信心。
总之，学生的自主学习不是自由学习，学生要积极配合老师重视学习过程，及时查缺补漏，针对出现的问题交流探讨，自评学习效果，学会反思并调整学习策略。它要求教师和学生不仅个人要付出努力，而且双方要精诚合作，努力不懈，持之以恒， 最终实现有教师指导下的自主学习向学生自我管理的自主学习的转变。
【参考文献】
[1]教育部.基础教育课程改革刚要（试行）.
[2]高中数学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社.2010.
[3]车军.基于自主学习的有效教学策略研究.北京：光明出版社.2011.
[4][爱尔兰]David Little .自主学习方法与途径.福建：福建教育出版社.2010