初中英语教学是义务教育英语课程教学的关键阶段，平时的教学，关注学生课堂学习技能的培养，关注学生英语文化的熏陶感染，获取了一定英语教学的效果。但总感到学生英语学习的习惯不好，兴趣也较差，尤其缺失意义学习的情趣。应当说这些都是非智力因素上所存在的问题。如何让学生这些问题影响最小化是英语课堂教学必须认真思考的问题。笔者认为多元评价可以促进英语课堂教学效益的最大化。
　　1. 多元评价需学生自主制定学习目标
　　多元评价最关键的都应当是相当重要的激励性评价，多元评价其中最需要的是学生要对自己进行评价。那就需要学生也多去对自己进行鼓励，譬如多让学生能够在英语学习活动中，张开笑脸，张大嘴巴去说出“我也行”。事实上不少学生在英语学习的诸多活动中就是连自己也多感到不行。为什么？那是因为学生进行比照的参照物与自己有距离，或者就是很大的距离，那学生又怎么可能道出“我也行”的话语？要想让学生能够道出“我也行”，需要学生能够看到自己具体的实际，如自身的智力和对英语知识的储存以及对英语技能的掌握情形。所以，每接手一个教学班级，笔者都让学生去实事求是地看自己，然后让学生制定出切合自身实际的学习目标。学习目标的切合实际，学生张大嘴巴说我也行的机会就比较多，出人头地的可能性也就比较大。譬如，在一个初二年级中，有这样一个学生对所学过的英语词汇、句型、语法都一窍不通，更不要说去大胆开口运用英语。平时也就十分惧怕开口。但这“怕”还完全可以看出他也是极有自尊的。所以，一个偶然，让我与他直接谋面，也就拉扯起他学习的话题，尤其让他从最低的目标定起。在后来的学习活动中，笔者对其进行跟踪，找适合于他学习目标的问题去让他解决，他也比较顺利地解决了一定的问题。因为后来该生变化了，而且变化得令人惊讶，所有的学生可以说是佩服得五体投地。
　　2. 多元评价需学生努力发现自身进步
　　在平时，怎样去搬掉这块绊脚石呢？尽自己的最大努力，让学生去发现自己学习中的进步。有时，会出现这样的现象，学生自身已经有了进步，但仍然不能发现，就像是骑在马上找马一样。这时，作为教师必须像伯乐相马一样，去相出自己发现的马来，让具体的个体学生立马兴奋起来。学生发现自己的进步，可以通过具体的教学活动来实现。平时的教学活动，我们多让使用对话进行交流，也都让去进行角色表演。有时就是一些自感颇有问题的学生也会呈现出角色表演的亮点出来的。结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的，到讲台前来表演。如学 Family Tree这课，我告诉学生都带一张“全家福”照片，根据自己的全家福来用英语介绍。比较令人欣喜的是，一个看上去很名不见经传的学生，也能够借助“全家福”去进行表演，所表演的语言和行为虽不那么匹配，但有许许多多闪光的地方。当笔者将学生的闪光处公布于学生时，发现其是那样的惊讶，又显得那样的平静，更看得出他自豪的面容，也就是这个学生，在教师的夸奖后发现了自己的进步，比以往显得勤奋起来，也不那么经常地腼腆于学生，精神为之大振，学习的面貌焕然一新。
　　3. 多元评价需学生切实寻觅他人光亮
　　多元评价，也包含着学生之间的评价。在平时的多元评价活动中，首先教师本身起示范作用，经常在英语教学的课堂或者就是在所开展的英语实践活动中，把目光聚焦到一些需要关注的学生身上，因为他们太需要激励刺激了。当发现其闪光一点，就立即予以充分地张扬。还记得在一次手抄报的竞赛中，一个学生所介绍的一种英语国家文化的现象比较新奇，事后对其进行了了解，是他为了自己设计手抄报，还特地观看了相关的英语专题影视，才获取了这鲜见的英语国家文化。说实在的，这对于教者来说，值不得去大惊小怪的，但笔者却准备小题大做一下。在次日的英语课堂上，笔者总结手抄报竞赛的结果时，不但告诉全班学生的总体情况，而且还告诉大家这次设了一个特别奖，获奖者的姓名也随之宣布，获奖的原因也告知于全体学生。获得特别奖的学生，为了设计好手抄报，专门收视了原版的英语电影，给大家带来了我们鲜见的英语国家文化，让我们得到了新的英语国家文化的熏陶感染，大家说这该给特别奖吧！一个个学生不仅仅向该生投去了羡慕的目光，更为主要的学会了从别人身上寻觅闪光处。在后来的多元评价活动中，教室里呈现的是一句句赞扬激励，即使有些存在问题，总是以婉转而又商量的口吻进行表述。
　　（作者单位：江苏省兴化市楚水初级中学）