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从教以来，总是有一个教学上的难题困扰着我，那就是：如何让第一课时上得既有情趣又有新意。哪怎样的第一课时阅读教学才是扎实有效的？我认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。为了让这些内容落到实处，第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作。
一、创设情境，唤起阅读期待
第一课时,由于学生刚刚接触新的课文，所以能够激发学生的学习兴趣，能否吸引学生的注意，能否拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，从而认真学习至关重要。所以课文的导入要在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，使学生产生一种强烈的阅读期待，为此,课始教师要努力创建情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。如教学《梅兰芳学艺》，我们就可以让孩子们欣赏一段京剧，让学生自然走近梅兰芳，从而产生一种强烈的阅读期待。
引导学生阅读，还要学会读题目。文章的标题就像眼睛一样,出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用,文章题目就是学生展开阅读学习的突破口，例如教学《微笑着承受一切》一课时，我先引导学生多角度地品读好课题，再由课题质疑，“谁微笑着承受一切？她为什么要微笑着承受一切？承受的这一切是什么？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些。
二、初读课文，扫清字词障碍
字词教学是阅读教学的前奏，解决生字新词问题是扫清阅读教学的一个主要障碍。传统字词教学一般是从音形义入手，有时也做到“字不离词，词不离句”，让学生识字、组词与造句，基本体现了字词运用与语境理解。不过教师的注意力往往在字词句本身，而不是学生的生活经验和知识积累。字词教学往往是以字词为出发点，而不是从学生的立场出发；体现出的是“知识中心”，而不是“以人为本”。新语文课程强调要颠覆知识与学生的主从关系，知识不再是压迫学生心理的一种权威力量。字词教学要以学生的生活经验与知识积累为基础，并实现学生内心世界的生长与扩展，让学生体验到自己内在的理智力量并增强自信心,这样，虽然目标预期和传统语文教学一样，都是想让学生掌握字词知识，但是结果和效果大不相同了。如在教学中，经常会遇到一些形近字或学生容易记错或写错的字，教师为了让学生记住字音和字形，常常采用反复强调字形或反复抄写的方法来教学，但结果却不尽如人意，往往还是有一部分学生当时记住了，过几天又忘了，该怎么错还怎么错,让学生自己看字形编故事，记忆一些难记的字，不仅生动有趣，而且会留下深刻的印象，记得格外牢固，甚至一辈子都不会忘记。例如，“拔”和“拨”是一对字形非常相像的字，学生分析后，发现“拔”和“拨”字不同的地方是少了一小竖，于是，有一位同学这样编：“‘拔’没有一小竖，因为那一小竖被我拔掉了， ‘拨’有一小竖，我用那一小竖在拨开东西呢！”他边说还边做了拔和拨的手势，同学们一下子记住了这两个字。又如学习“挨挨挤挤”一词，学生就会联想到许多花朵靠在一起的样子，还可以让小伙伴们三五成群，挨在一起，体会一下“挨挨挤挤”的感觉，这样学生对“挨挨挤挤”的理解不限于词典上的“靠在一起”的解释，学生的生活经历对学生的词语理解有着重要的孵化作用，學生的知识积累对字词教学也有着重要的促进作用。
三、再读课文，读通读顺文本
“书不读通不开讲”，说的是语文教学首先要让学生将课文读正确、读通畅，“读通”应是第一课时教学的重点,所以我们要扎扎实实落实读通、读准、读顺这一教学目标。当然，读的形式要多种多样，可以请几名同学轮读一遍课文，发现问题即时解决,参与读的学生尽量多些，参与的学生朗读水平应在班级居中游偏下，利于暴露读书中存在的问题，有针对性进行读书指导。指名读中出现错误及时纠正，带有普遍性的错误面向全体学生纠正。读不准的字音，让学生重新读；读不通的句子，让好学生领着读；有难度的句子，教师示范学生跟读。一遍书读下来，难读的句子、段落反复练习、跟进指导，让学生获得实实在在读的指导。
四、三读课文，理清文章脉络
语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品。叶圣陶说：“阅读课文的第一步应当是通读全文，知道文章之大概。”在学生通读全文之后，我们要让学生获得对课文的整体把握，对课文的整体把握应该包括对课文内容的把握和对课文脉络的揣摩，因此，阅读教学的第一课时的教学重点及难点应当落脚在这第四个环节上，当然，我们也知道，前面的三个的环节扎实有效则是这个教学环节的良好基础。如教学《剪枝的学问》一课时，在读通读顺课文的基础上，我让学生看文中的三幅插图，给它们排排序，接着让学生找一找这三幅图分别对应的是文中的哪个自然段，分别说了什么意思，最后让学生把这三幅图的意思连起来说说。这样，借助插图学生就很容易明白课文的大意了。
课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。让我们运用创造力，使第一课时有效起来，激起每一个学生学习语文的兴趣，让师生们的智慧火花在语文的第一阅读课时教学中齐放异彩！
（江苏省盐城市盐都区龙冈小学）
一、创设情境，唤起阅读期待
第一课时,由于学生刚刚接触新的课文，所以能够激发学生的学习兴趣，能否吸引学生的注意，能否拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，从而认真学习至关重要。所以课文的导入要在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，使学生产生一种强烈的阅读期待，为此,课始教师要努力创建情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。如教学《梅兰芳学艺》，我们就可以让孩子们欣赏一段京剧，让学生自然走近梅兰芳，从而产生一种强烈的阅读期待。
引导学生阅读，还要学会读题目。文章的标题就像眼睛一样,出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用,文章题目就是学生展开阅读学习的突破口，例如教学《微笑着承受一切》一课时，我先引导学生多角度地品读好课题，再由课题质疑，“谁微笑着承受一切？她为什么要微笑着承受一切？承受的这一切是什么？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些。
二、初读课文，扫清字词障碍
字词教学是阅读教学的前奏，解决生字新词问题是扫清阅读教学的一个主要障碍。传统字词教学一般是从音形义入手，有时也做到“字不离词，词不离句”，让学生识字、组词与造句，基本体现了字词运用与语境理解。不过教师的注意力往往在字词句本身，而不是学生的生活经验和知识积累。字词教学往往是以字词为出发点，而不是从学生的立场出发；体现出的是“知识中心”，而不是“以人为本”。新语文课程强调要颠覆知识与学生的主从关系，知识不再是压迫学生心理的一种权威力量。字词教学要以学生的生活经验与知识积累为基础，并实现学生内心世界的生长与扩展，让学生体验到自己内在的理智力量并增强自信心,这样，虽然目标预期和传统语文教学一样，都是想让学生掌握字词知识，但是结果和效果大不相同了。如在教学中，经常会遇到一些形近字或学生容易记错或写错的字，教师为了让学生记住字音和字形，常常采用反复强调字形或反复抄写的方法来教学，但结果却不尽如人意，往往还是有一部分学生当时记住了，过几天又忘了，该怎么错还怎么错,让学生自己看字形编故事，记忆一些难记的字，不仅生动有趣，而且会留下深刻的印象，记得格外牢固，甚至一辈子都不会忘记。例如，“拔”和“拨”是一对字形非常相像的字，学生分析后，发现“拔”和“拨”字不同的地方是少了一小竖，于是，有一位同学这样编：“‘拔’没有一小竖，因为那一小竖被我拔掉了， ‘拨’有一小竖，我用那一小竖在拨开东西呢！”他边说还边做了拔和拨的手势，同学们一下子记住了这两个字。又如学习“挨挨挤挤”一词，学生就会联想到许多花朵靠在一起的样子，还可以让小伙伴们三五成群，挨在一起，体会一下“挨挨挤挤”的感觉，这样学生对“挨挨挤挤”的理解不限于词典上的“靠在一起”的解释，学生的生活经历对学生的词语理解有着重要的孵化作用，學生的知识积累对字词教学也有着重要的促进作用。
三、再读课文，读通读顺文本
“书不读通不开讲”，说的是语文教学首先要让学生将课文读正确、读通畅，“读通”应是第一课时教学的重点,所以我们要扎扎实实落实读通、读准、读顺这一教学目标。当然，读的形式要多种多样，可以请几名同学轮读一遍课文，发现问题即时解决,参与读的学生尽量多些，参与的学生朗读水平应在班级居中游偏下，利于暴露读书中存在的问题，有针对性进行读书指导。指名读中出现错误及时纠正，带有普遍性的错误面向全体学生纠正。读不准的字音，让学生重新读；读不通的句子，让好学生领着读；有难度的句子，教师示范学生跟读。一遍书读下来，难读的句子、段落反复练习、跟进指导，让学生获得实实在在读的指导。
四、三读课文，理清文章脉络
语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品。叶圣陶说：“阅读课文的第一步应当是通读全文，知道文章之大概。”在学生通读全文之后，我们要让学生获得对课文的整体把握，对课文的整体把握应该包括对课文内容的把握和对课文脉络的揣摩，因此，阅读教学的第一课时的教学重点及难点应当落脚在这第四个环节上，当然，我们也知道，前面的三个的环节扎实有效则是这个教学环节的良好基础。如教学《剪枝的学问》一课时，在读通读顺课文的基础上，我让学生看文中的三幅插图，给它们排排序，接着让学生找一找这三幅图分别对应的是文中的哪个自然段，分别说了什么意思，最后让学生把这三幅图的意思连起来说说。这样，借助插图学生就很容易明白课文的大意了。
课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。让我们运用创造力，使第一课时有效起来，激起每一个学生学习语文的兴趣，让师生们的智慧火花在语文的第一阅读课时教学中齐放异彩！
（江苏省盐城市盐都区龙冈小学）