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【摘要】职业院校在建设药学英语专业时，应将需求分析理论运用到学生专业核心能力的培育、专业课程体系模式的建构及具体的课堂实践中。以社会需求理论为依据，在满足学习者个体需求的基础之上，培养具备坚实的英语语言背书、熟练的医药职业技能以及合格的行业素养的英语“多面体”人才，满足当代医药领域英语知识的应用需求。
【关键词】需求分析理论;药学英语教学;课程体系模式
【作者简介】富争（1985.12-），女，满族，新疆乌鲁木齐人，浙江医药高等专科学校，中级，硕士研究生，研究方向：应用语言学、大学英语教学。
药学英语是人们在进行医学作业时，以医学知识为核心、以英语为媒介的特殊用途英语。其应用特点日益突出，与职业、学术、就业等多种需求相衔接。为适应市场经济的发展，培养能以英语进行国际交流的高素质人才，药学英语专业的设立者应在构建整个专业课程体系的过程中以需求分析理论为指导，明确教学目的，迎合学习者的课程需要。
一、需求分析研究综述
近几年，大多数国外研究者将需求分析理论引入课程设计和课堂时间当中。Kaewpet在2009年提出“学生需求调查框架”，并强调对了对学生课堂学习需求的重视程度。Nunan2012年从学习需求的角度针对学习者特征和学习特点展开研究;哈特金斯和华纳斯认为ESP教学首先是以某个目标为中心的英语教学方法。同时，专门用途英语的教学必须在需求分析的平台之上展开，其中包括学习需求分析和目标需求分析。由Richterich在1972年提出的需求分析理论最早应用于专业英语课堂教学，后来在其他学科得以展开教学实践。相较之下，国内基于需求分析的教学研究历史较短，目前处在理论培育阶段，仍有深入研讨的空间。
二、基于需求分析的药学英语岗位技能培养
需求分析理论认为，学校教育的人才输出应以社会需要为根本。结合社会实际需求，对中高职院校的药学专业学生进行英语语言和药学理论的知识输入，继而接受业内和岗位的时间考验。具体说来，社会领域内医药英语的教学模式建构包含以下几方面：学习者本体情况、医药领域内对英语使用的要求（包括药学英语的翻译能力、医药产业的文化推动力、医药同行之间的溝通能力等）、学生在职场使用药学英语的自我评估模式。其中，学习者本体情况对药学英语不同的学习阶段产生影响，包括学习现状、学生的能力差距、学习过程需要（例如学习方法和学习策略的使用等）、学习环境的需要（包括专业教师、课堂活动、学习辅助设施、学习资源）等。
三、需求分析视域下药学英语课程体系模式建构
药学英语是专门用途英语的一个分支，常应用于药典、科普文献、药品说明书、药品生产质量标准、药品生产操作规范当中，体现出一定难度的科技风格。药学英语作为一门与药学课程紧密相连的应用型课程，具有很强的规律性和跨学科性。现行的药学英语教学模式多以大学英语教学为主，局限于学生在应用写作、日常交流等语言技能的练习，容易忽视学生的跨文化交际技能和专业知识、药学技能、人文素养的培育，知识结构与社会需求之间存在脱节。因此，需求分析视域下的药学英语教学，重在补足语言和专业之间的鸿沟，运用发现规律、记忆特征、面点思想进行分层教学，使专业人才能够在实际工作环境中高效地利用英语来解决专业问题。
1. 遵循社会需求和学习需求相结合的宗旨。在制订人才培养方案之前，应结合社会实际需求，遵循三个定位原则，即专业发展定位、人才培养定位、培养方式定位。职业院校设立药学英语课程的目的在于培养学生在医药事务中的语言综合应用能力，提高专业知识和语言知识的融合性。在此教育方向的指引下，课堂教学中不分主次，重在巧搭。培养学生的英语综合能力和行业适应能力，满足学生未来就业和工作需求。为了使课程体系更科学、更合理，需要对准毕业生的就业需求和期望进行科学分析，及时调整培养目标和学科布局。需要注意的是，在不同的需求阈值内，教师有必要对教学计划和课程结构进行微调，分阶段建立药学英语课程体系，培养同时具备专业本领和语言素质的岗位多面手。
2. 遵循目标需求和个体需求相结合的原则。在对个体需求展开分析之前，需要对学习者的学习计划和实施的可行性进行考量。任何课程的建设和发展，都必须以“以学习者为中心”为教学指导，重点关怀个体当下的学习方法、学习水平和与之相适应的学习环境。一方面，以“英语语言教学 专业知识教学 专业技能操作教学 行业素质教育教学”的方式进行目标建构，以此助力学习者适应不同时期药学领域内的不同行业需要。另一方面，个体自身的学习需要呈现动态的不定性。一个完善的药学英语知识体系，在教学改革方面同样具备从量变到质变的弹性基础，伴随课堂内外知识难度和学习者掌握程度进行迁移。在个体学习需求确定的情况下，药学语言知识在岗位及行业内能否“变现”，是考核学校对药学英语课程的建设是否合格的重要指标。
四、从需求分析的视角看药学英语教学实践
1. 合理看待专业与语言的关联。设立药学英语课程的目的是培养学生处理医药涉外事务的能力。因而，实现专业语言， 不能仅停留在语言层面。教师可以在教学设置、教材纲要和双语资料的基础上为学习者进行专门用途英语的应用指导，并结合相关西方药学文化知识，激发学习者的学习兴趣，从而进一步提升学习者的行业素质。除此之外，可以将医药语言课程知识和业务技能巧妙结合。归根结底，专业英语教学服务于岗位实操，并长远地为专业发展提供契机。理论和实践并行不悖，药学英语课堂教学注重理论知识在社会实际作业中被个体综合应用的需要。
2. 创新专业英语教学模式。专业英语课程教学强调专业语言的输出量和专业操作的创新性。在大学英语课堂教学中，教师的关注点往往在学生的语言转换容量和语言输出效度上，容易忽视其在专业应用和知识延伸方面的发展。因此，药学英语课程教师要率先冲出固有的语言教学思维牢笼，运用情况设定、问答、任务教学、交流教育、实例研讨等教学方法，结合个体的知识需求和思维习惯进行课堂教学，提高学生对药学英语的学习兴趣。 3. 高效利用知识资源。在實地展开医药英语知识教学的过程中，教师可以利用有价值的在线网络资源，将国际前沿的专业资讯引入药学双语课件的制作当中，以提高药学英语课堂的吸引力，激发学习者的学习热情。通过院系招标购买或教研室合力建设的方式，创建药学英语的辅助性移动学习工具。在业内专业人士和专业教师的引导下，鼓励学习者在智慧学习环境中进行药学英语相关业务的模拟作业，从而推动学生自主学习的进度。
五、结语
药学英语课程不同于大学英语通识课程的教学模式，除却辅助以更新专业教材、专业课教学中渗透专业英语、进行合适的双语教学等教学手段，以及改变学生“背与记”的固有的学习模式，在教学中引入分层分面的思想，进行抽枝去叶的渐入式教学，引导学生依次将词汇、句式、语法等组成连贯体系，能够帮助学生建立药学专业知识与英语架构之间的规范联系，完成药学英语课程的有效学习，实现专业英语教学中解决实际问题的目的。在实际分层式教学中，构筑基于词汇的分层剖析与教学、针对句式主线结构的分层等，引导学生以专业词汇的构成来理解词句，以科技文体的结构释义，在掌握药学专业文章表述特点的同时，融入客观、直叙、简练、准确等科技英语特点进行翻译与简单写作，依次循序地将词汇、句式、翻译、写作等组成连贯体系。应用切入教学，根据学生的学业知识、基础能力与专业倾向因材施教，真正实现学以致用，从而促进学生对专业英语的理解和表达，提高学生应用药学专业知识进行英语表述的科学性和正确性。
参考文献：
[1]梁琨，崔波，尤丽莎，等.药学专业无机化学全英语教学模式的调查分析[J].中医药管理杂志，2019（20）.
[2]廖凯，朱芸，刘青广.混合式教学模式在药学专业英语的应用探索[J].科教文汇（中旬刊），2019（10）.
[3]林大专，孙莹，惠春.基于药学服务需求的高职药学对课程安排和专业设置的研究与分析[J].中国医药指南，2019，17（20）：292-293.
[4]王慧玉，张杰，李莉.职业药学专业英语的教学策略优化实践[J].中华医学教育探索杂志，2019，18（3）：281-285.
[5]王尤婕，王皓，葛卫红，等.我国临床药学专业本科实习生在校课程体系研究[J].药学教育，2019，35（02）：69-74.
[6]辛晓明，陈培清，韩秋琴，等.新建职业院校药理学双语课程体系构建探索[J].卫生职业教育，2019，37（09）：31-33.
[7]张谦明，葛虹，江永南.高职职业协同育人模式改革的实践探索——以广东食品药品职业学院药学专业为例[J].现代职业教育， 2019（12）.
【关键词】需求分析理论;药学英语教学;课程体系模式
【作者简介】富争（1985.12-），女，满族，新疆乌鲁木齐人，浙江医药高等专科学校，中级，硕士研究生，研究方向：应用语言学、大学英语教学。
药学英语是人们在进行医学作业时，以医学知识为核心、以英语为媒介的特殊用途英语。其应用特点日益突出，与职业、学术、就业等多种需求相衔接。为适应市场经济的发展，培养能以英语进行国际交流的高素质人才，药学英语专业的设立者应在构建整个专业课程体系的过程中以需求分析理论为指导，明确教学目的，迎合学习者的课程需要。
一、需求分析研究综述
近几年，大多数国外研究者将需求分析理论引入课程设计和课堂时间当中。Kaewpet在2009年提出“学生需求调查框架”，并强调对了对学生课堂学习需求的重视程度。Nunan2012年从学习需求的角度针对学习者特征和学习特点展开研究;哈特金斯和华纳斯认为ESP教学首先是以某个目标为中心的英语教学方法。同时，专门用途英语的教学必须在需求分析的平台之上展开，其中包括学习需求分析和目标需求分析。由Richterich在1972年提出的需求分析理论最早应用于专业英语课堂教学，后来在其他学科得以展开教学实践。相较之下，国内基于需求分析的教学研究历史较短，目前处在理论培育阶段，仍有深入研讨的空间。
二、基于需求分析的药学英语岗位技能培养
需求分析理论认为，学校教育的人才输出应以社会需要为根本。结合社会实际需求，对中高职院校的药学专业学生进行英语语言和药学理论的知识输入，继而接受业内和岗位的时间考验。具体说来，社会领域内医药英语的教学模式建构包含以下几方面：学习者本体情况、医药领域内对英语使用的要求（包括药学英语的翻译能力、医药产业的文化推动力、医药同行之间的溝通能力等）、学生在职场使用药学英语的自我评估模式。其中，学习者本体情况对药学英语不同的学习阶段产生影响，包括学习现状、学生的能力差距、学习过程需要（例如学习方法和学习策略的使用等）、学习环境的需要（包括专业教师、课堂活动、学习辅助设施、学习资源）等。
三、需求分析视域下药学英语课程体系模式建构
药学英语是专门用途英语的一个分支，常应用于药典、科普文献、药品说明书、药品生产质量标准、药品生产操作规范当中，体现出一定难度的科技风格。药学英语作为一门与药学课程紧密相连的应用型课程，具有很强的规律性和跨学科性。现行的药学英语教学模式多以大学英语教学为主，局限于学生在应用写作、日常交流等语言技能的练习，容易忽视学生的跨文化交际技能和专业知识、药学技能、人文素养的培育，知识结构与社会需求之间存在脱节。因此，需求分析视域下的药学英语教学，重在补足语言和专业之间的鸿沟，运用发现规律、记忆特征、面点思想进行分层教学，使专业人才能够在实际工作环境中高效地利用英语来解决专业问题。
1. 遵循社会需求和学习需求相结合的宗旨。在制订人才培养方案之前，应结合社会实际需求，遵循三个定位原则，即专业发展定位、人才培养定位、培养方式定位。职业院校设立药学英语课程的目的在于培养学生在医药事务中的语言综合应用能力，提高专业知识和语言知识的融合性。在此教育方向的指引下，课堂教学中不分主次，重在巧搭。培养学生的英语综合能力和行业适应能力，满足学生未来就业和工作需求。为了使课程体系更科学、更合理，需要对准毕业生的就业需求和期望进行科学分析，及时调整培养目标和学科布局。需要注意的是，在不同的需求阈值内，教师有必要对教学计划和课程结构进行微调，分阶段建立药学英语课程体系，培养同时具备专业本领和语言素质的岗位多面手。
2. 遵循目标需求和个体需求相结合的原则。在对个体需求展开分析之前，需要对学习者的学习计划和实施的可行性进行考量。任何课程的建设和发展，都必须以“以学习者为中心”为教学指导，重点关怀个体当下的学习方法、学习水平和与之相适应的学习环境。一方面，以“英语语言教学 专业知识教学 专业技能操作教学 行业素质教育教学”的方式进行目标建构，以此助力学习者适应不同时期药学领域内的不同行业需要。另一方面，个体自身的学习需要呈现动态的不定性。一个完善的药学英语知识体系，在教学改革方面同样具备从量变到质变的弹性基础，伴随课堂内外知识难度和学习者掌握程度进行迁移。在个体学习需求确定的情况下，药学语言知识在岗位及行业内能否“变现”，是考核学校对药学英语课程的建设是否合格的重要指标。
四、从需求分析的视角看药学英语教学实践
1. 合理看待专业与语言的关联。设立药学英语课程的目的是培养学生处理医药涉外事务的能力。因而，实现专业语言， 不能仅停留在语言层面。教师可以在教学设置、教材纲要和双语资料的基础上为学习者进行专门用途英语的应用指导，并结合相关西方药学文化知识，激发学习者的学习兴趣，从而进一步提升学习者的行业素质。除此之外，可以将医药语言课程知识和业务技能巧妙结合。归根结底，专业英语教学服务于岗位实操，并长远地为专业发展提供契机。理论和实践并行不悖，药学英语课堂教学注重理论知识在社会实际作业中被个体综合应用的需要。
2. 创新专业英语教学模式。专业英语课程教学强调专业语言的输出量和专业操作的创新性。在大学英语课堂教学中，教师的关注点往往在学生的语言转换容量和语言输出效度上，容易忽视其在专业应用和知识延伸方面的发展。因此，药学英语课程教师要率先冲出固有的语言教学思维牢笼，运用情况设定、问答、任务教学、交流教育、实例研讨等教学方法，结合个体的知识需求和思维习惯进行课堂教学，提高学生对药学英语的学习兴趣。 3. 高效利用知识资源。在實地展开医药英语知识教学的过程中，教师可以利用有价值的在线网络资源，将国际前沿的专业资讯引入药学双语课件的制作当中，以提高药学英语课堂的吸引力，激发学习者的学习热情。通过院系招标购买或教研室合力建设的方式，创建药学英语的辅助性移动学习工具。在业内专业人士和专业教师的引导下，鼓励学习者在智慧学习环境中进行药学英语相关业务的模拟作业，从而推动学生自主学习的进度。
五、结语
药学英语课程不同于大学英语通识课程的教学模式，除却辅助以更新专业教材、专业课教学中渗透专业英语、进行合适的双语教学等教学手段，以及改变学生“背与记”的固有的学习模式，在教学中引入分层分面的思想，进行抽枝去叶的渐入式教学，引导学生依次将词汇、句式、语法等组成连贯体系，能够帮助学生建立药学专业知识与英语架构之间的规范联系，完成药学英语课程的有效学习，实现专业英语教学中解决实际问题的目的。在实际分层式教学中，构筑基于词汇的分层剖析与教学、针对句式主线结构的分层等，引导学生以专业词汇的构成来理解词句，以科技文体的结构释义，在掌握药学专业文章表述特点的同时，融入客观、直叙、简练、准确等科技英语特点进行翻译与简单写作，依次循序地将词汇、句式、翻译、写作等组成连贯体系。应用切入教学，根据学生的学业知识、基础能力与专业倾向因材施教，真正实现学以致用，从而促进学生对专业英语的理解和表达，提高学生应用药学专业知识进行英语表述的科学性和正确性。
参考文献：
[1]梁琨，崔波，尤丽莎，等.药学专业无机化学全英语教学模式的调查分析[J].中医药管理杂志，2019（20）.
[2]廖凯，朱芸，刘青广.混合式教学模式在药学专业英语的应用探索[J].科教文汇（中旬刊），2019（10）.
[3]林大专，孙莹，惠春.基于药学服务需求的高职药学对课程安排和专业设置的研究与分析[J].中国医药指南，2019，17（20）：292-293.
[4]王慧玉，张杰，李莉.职业药学专业英语的教学策略优化实践[J].中华医学教育探索杂志，2019，18（3）：281-285.
[5]王尤婕，王皓，葛卫红，等.我国临床药学专业本科实习生在校课程体系研究[J].药学教育，2019，35（02）：69-74.
[6]辛晓明，陈培清，韩秋琴，等.新建职业院校药理学双语课程体系构建探索[J].卫生职业教育，2019，37（09）：31-33.
[7]张谦明，葛虹，江永南.高职职业协同育人模式改革的实践探索——以广东食品药品职业学院药学专业为例[J].现代职业教育， 2019（12）.