作文教学是语文教学不可缺少的一部分，是对学生进行语言表达能力和文化素养训练的主要平台，更是学生把自己的所学知识、生活体验、独特感受情感外化的一种手段。然而，很多学生写作文时却是费尽心机，搜肠刮肚，绞尽脑汁还无啥可写。中学生相比于小学生生活阅历丰富一些，理解力、感悟力、表达力略有基础，但毕竟涉世不深，语文基础和表达能力较低，要真正提高作文水平确需教师的点拨。作为教师可掌控的时间主要在课堂，如何利用课堂的时间激发学生的写作兴趣，提高写作水平，是中学作文教学重中之重。
　　一、析生活，让学生言之有物
　　实实在在的生命活动就是学生写作的源泉，生活的点点滴滴都可成为写作素材。然而，学生却束手无策，这是因为学生对生活缺乏分析，缺乏反思，没有理智体验。这时就需要教师启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。只有借助教师的分析疏导，才能解决学生言之无物的症结。分析生活要从两方面入手，一是物质生活（以行为为轨迹），一是精神生活（以感受为轨迹）。作文写作选用的生活素材，便是这两种生活的有机结合。教师指导学生要以“感受”为基础，让其展开想象，透视事物的根本，要善于根据学生不同的经历、性情、思想和方法，引导学生善于分析自己的生活，让他们的生活更加真实、可感、可触、可理，让他们在平淡的生活中找到亮点。
　　二、析情感，让学生激发写作兴趣
　　新《语文课程标准》进一步明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。作文活动是一项非常个性化的精神活动，作品就是个性化的精神活动生成的产品。学生学习写作旨在抒胸臆、展个性，用合适的方式表达自己的真情实感和真实意愿，把自己的人生经验、情趣、胸襟、道德情操，乃至人生理想用文字表现。然而，很多学生不知如何表达自己的情感或是不知表达哪一部分情感，更甚者不敢流露真心话和真实感情，这样的作文便是枯燥无味的，学生写作的热情和兴趣更无从谈起。所以教师要善于分析学生写作情感，善于发现和捕捉学生情感的触发点，指导学生说自己的真心话，写自己的真实事。教师要站在学生的角度领着学生进入自己的内心世界，把学生自己的喜悦、困惑、踌躇、惆怅、心声，引领到学生眼前，让这些在人生道路中成长的轨迹和印痕，以文字的方式展现，帮助学生带着情感进入创作的最佳状态，表达自己对生活及生命的认识和了解，表现自己的感情和精神，展现自我个性。情之所至，文之所至，学生因情而发，作文兴趣必然提高。
　　三、析佳作，让学生享受成功之乐
　　心理学家认为：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为向上的动力。因此，适时给予学生成功的喜悦，就能激发学生进步的意识，进而使学生对作文产生持久兴趣。在课堂上，教师要善于分析学生佳作，也可引导学生分析或自析。教师要集中分析表扬，分析其优之所在、优之成因，这样既可以让受表扬同学体会到成功之乐，又能让其他同学有所借鉴，有追求的榜样或目标。在分析中，学生有了展示自己能力的体验和成功的喜悦，在老师同学的赞扬声中得到上进的力量，就会激发出一种强大的创作欲望，生发创作的动力，久而久之就把作文当作一件乐事，越来越爱写，越写越好。这样，写作成功和体验成功的快乐，就成了激发学生写作兴趣的最佳途径之一。
　　四、析点评，让学生增强写作信心
　　叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”学生要学会自改作文，就要学会分析点评。所以作文点评分析是作文写作的重要阶段。不管是书面点评还是口头点评，也不论是教师点评、学生互评，或是学生自评，教师都要认真对待，善于梳理各种点评，并对各类点评进行合情合理恰到好处地分析。课堂上，教师要善于引导学生分析点评，深入分析点评的内容、意义、来由。分析点评可以教师为主导，或者学生分组讨论教师为辅。以教师为主导，分析要全面深入，指出问题本质，并梳理出共性与个性问题；以学生分组讨论为主导，就要肯定学生的独到见解，指导学生要结合作文实际，总结规律和方法。这样通过分析，师生之间、学生之间相互交流机会增加，感情交流深入，并在分析中找到自己学习的方向和写作的信心，从而促进学生作文水平的提高。
　　总之，作文教学是一条充满艰辛又充满快乐的道路，需要摸索，需要探讨，需要体验。要能让学生用流畅的语言准确地表达自己的情感，反映自己成长的历程和轨迹。教师就要充分利用课堂教学时间，帮学生找到写作的源泉和创作的动力，让学生做到“我手写我心”，使学生的作文有其创新见解而跃然纸上。