讲评课是反馈教与学效果的综合课型，也是高中课堂教学的一种重要课型。目前，讲评课主要存在下列问题：教师“一讲到底”，讲评缺少针对性；教师“就题论题”，讲评时不能进行变式训练，拓展延伸，缺少规律性知识的总结和解题方法的指导；教师讲得过多，学生没有足够的时间去整理、消化和吸收，等等。
　　为此，我校在全体教师中开展了“如何让讲评课出实效”的大讨论，积极探索高效的讲评课课堂教学模式。目前，我校讲评课的基本教学流程如下。
　　第一，数据统计。讲评课前，教师应对考试结果进行全面、深入地分析。要进行有关的成绩统计（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观地分析。首先是对试卷的分析。统计试卷中所考知识点的分布情况，寻找本次考试考查的重点和难点。其次是对学生答题情况的分析。对试卷中每道题的出错人数进行认真细致的统计，寻找试卷中学生出错率高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，避免讲评的盲目性；记下那些对某些出错率高的题目做得好的学生名字，避免表扬的模糊性。
　　第二，归类梳理。教师通过批阅掌握了第一手资料后，应针对实际情况精心备课。教师应先对学生出错较多的题目按照知识板块进行归类梳理。在实际操作中，划分知识板块的标准并不是唯一的。如对于一套物理综合题，可以根据题目所考查的知识点按章节划分，分为直线运动、相互作用、牛顿运动定律、功能关系等；也可按题目考查的模型划分，分为人船模型、子弹打木块问题、弹簧模型等；还可按涉及的解题方法划分，分为整体法、隔离法、图象法，等等。总之，划分知识板块总的原则是根据试卷特点，将考查相同或相近的知识点题目加以归类，使知识系统化、网络化，便于学生接受。
　　第三，分层评点。要将试卷的难度、效度、信度、知识分布、学生答题情况等对学生进行反馈，使学生知己知彼，做到心中有数。当然，要想把卷子评好，就必须全面把握教材，全面理解教学大纲，全面研究考试说明。一般说来，主要应做到以下“四评”： （1）评成绩，通过分析成绩让学生看到希望，反思差距。（2）评问题，如知识掌握方面的、卷面规范方面的、审题方面的、技巧方面的，等等。（3）评错题，要重点评是怎么做错的？做错的原因是什么？我们应该从中吸取什么教训？（4）评思维，解剖解题过程，暴露解题思维，是深入有效的环节。
　　第四，合作探究。讲评时，教师不应只满足于答案的订正，或者按自己事先所准备的解题思路“牵着学生的鼻子”走，而要充分调动学生的主动性，引导学生积极参与讲评过程。如开始上课时，学生需要了解自己的错误，自我矫正意识较强，教师可将答案印发给学生，让他们参考答案，通过反思、小组讨论、查阅课本等方法进行自我矫正。对出现典型错误的学生，教师可让他们自己说出解题的思维过程，自己反省，发现问题的症结，并引导他们由此得出正确解法。若学生的答案比较标准或解法独特，也可让他们作示范，供其他同学揣摩和学习。
　　第五，典题引领。典题引领是讲评课的重头戏。对典型试题切忌就题论题，要多角度、多方位、多层次地讲解，要进行引伸、拓展，达到解一题会一类，以少胜多的目的。要在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思维，探索巧解、速解和“一题多解”、“一题多联”，通过讲评训练，使学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，以提高分析、综合和灵活运用知识的能力。
　　第六，变式训练。对学生易错的知识和本次考试未掌握的知识，还应配备一些同步练习，让他们通过强化训练，牢固掌握基础知识和基本技能，加深对同类知识的理解和巩固。
　　第七，总结规律。讲评中要注意引导学生总结规律，归纳出一般的解题方法，达到举一反三、触类旁通的效果。在引导学生归纳方法、总结规律时，可着眼于试题知识结构、试题涉及知识点的灵活运用、试题的解题思想和解题技巧、重要题型的命题思想等几个方面。
　　第八，二次过关。每次试卷讲评后，教师要趁热打铁，进行二次重考。这一环节实际上是采取必要的措施使学生消化讲评内容。教师应当围绕试卷中出现的问题再设计一些针对性练习与变式练习，让学生及时巩固与提高。对于某些复杂问题，教师可从技巧、技能、思维、方法等多角度编制练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。教师只有把握好最后这个环节，才能形成试题讲评的闭合系统，才能圆满完成讲评课的任务，达到讲评课的目的。
　　总之，试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型，它的根本目的是纠正错误，分析得失，巩固提高。它是教学工作中一个不可缺少的环节，是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。试卷讲评的质量好坏，直接影响到教学质量的提高。只有教师高度重视，积极动脑，不断探索，才能将我们对学生的“试后100分”的要求落到实处！
　　作者单位 山东省高密市康成中学
　　（责任编辑 田欣欣）