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【摘要】《组织学与胚胎学》是西医基础学科之一,由于中医药专业的历史性和特殊性,给该学科的教学带来了更多的挑战。中医院校中境外班的学生来自不同的国家,生活环境和文化背景的差异巨大,该学科的学习更为困难,针对境外班的特殊性,在教学过程中着重从以下方面来进行解决:①要求学生提前预习;②讲课时准确清晰;③课件简洁明了,重点突出;④调动学生的积极性,和学生互动;⑤认真对待学生的反馈意见;⑥辅导时深浅适度。通过近两年来的努力,境外班学生的《组织学与胚胎学》教学效果明显改善,学习成绩明显提高。
【关键词】组织学与胚胎学 教学 境外学生
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0117-01
《组织学与胚胎学》是一门古老而又必需的西医基础课,对于刚刚离开中学校园,踏进大学门槛的学生来讲,这门课的确是枯燥、抽象、琐碎而又难以记忆的。即使对于西医院校的学生来讲,这门课亦是一门非常难学的课,许多学生往往一知半解,等到后面学习《病理学》、《病理生理学》等课时,才发现《组织学与胚胎学》真的是最基本的一块基石,它直接影响到学生对于更多医学知识的学习和理解。在中医院校中学生除了学习中医知识以外,还要学习几乎所有的西医基础课,课时却仅有西医院校的三分之一,所有这些都给中医院校中《组织学与胚胎学》的教学带来了新的挑战。境外班是中医院校中一个特殊的群体,它的学生中虽然有一部分来自港、澳、台,但也有相当一部分来自不同的国家,这些学生的生活环境、文化背景、生活的阅历有着巨大的差异,因此《组织学与胚胎学》教学难度是可想而知的。
1 境外班《组织学与胚胎学》教学过程中的主要问题
由于文化背景的差异,境外生与普通的本科生有许多不同之处,再加上他们来自不同的的国家和地区,使得他们的情况变得更为复杂,总的来讲,境外班学生的特殊性主要体现在以下几个方面:
1.1 语言障碍
由于学生来自不同地区,他们的有着不同的母语,虽然他们在进入学习之前都进行过专门的汉语培训,除干、澳、台以外的学生的汉语口语和书写能力往往较差,在听课和与别人的交流过程中存在困难。
1.2 文化基礎差别大
学生的文化知识基础参差不齐,有的仅中学毕业,有的以前读过大学,还有的甚至在美国及欧美读过其它专业的硕士,而有的以前则是专职的家庭主妇,因此对《组织学与胚胎学》理解和接受程度差异极大。
1.3 年龄差别大
年龄的差异是另一个显著的特点。他们中小的仅十几岁,刚刚中学毕业,大的则有五十多岁,而大多数学生则是在二十到四十岁之间。
1.4 学习目的差别大
境外班学生不同的生活阅历、生活方式决定了他们有着不同的学习目的。退休后又重返校园的往往是为了使自己的晚年更丰富多彩,三四十岁的学生大多数是为了改变现有的生活状态,以期寻找一种新的职业,年龄小的则往往是由长辈安排来学习的。
从以上几点我们不难想象这么一个复杂的群体组成的班级,在教学过程中肯定会有许多困难,所以在许多老师心目中境外班是最难教的,有的老师则甚至尽量避免上境外班的课。
2 境外班《组织学与胚胎学》教学过程中的问题解决
我们在长期的教学过程中针对境外班的特殊性,着重从以下几个方面进行解决:
2.1 上课前告诉学生下次课的内容,要求他们课前预习
学生在课前预习过后,会减少对于那些陌生、枯燥的专业词语畏惧心里,听课时容易跟上老师的节奏,抓住重点。每次课结束时,把当堂的授课要点带领学生共同复习一遍,加深学生对所学知识的理解和掌握。
2.2 讲课时,语速要慢,发音准确,吐字清晰
《组织学与胚胎学》的词语对于刚刚接触医学的学生来说是非常生僻、枯燥的,难于记忆,再加上由于存在语言上的障碍,给境外班讲课时语速一定要比其它班慢,普通话的发音要准确,不要有方言和不规范的语言,以免造成学生不必要的困扰,同时讲课时尽量使语言生动有趣,吸引学生的注意力。
2.3 课件内容图文并茂,简洁明了,重点突出
《组织学与胚胎学》是一门形态学课程,各种组织学图片非常多,所以一定要引导学生学会看图,同时这样也减少了语言上的障碍。课件上不要有太多繁杂冗长的句子要,简明扼要的表达出重点,并且要明确写出每次《组织学与胚胎学》课对学生的具体要求,并要他们记课本中相应的位置,以备课后复习时参考。
2.4 课堂上注意调动学生的积极性,能够和学生互动
采用启发式教学,提出一些问题让学生回答,既可使师生互动,又能防止学生开小差。《组织学与胚胎学》是一门基础课,讲课中适当的穿插一些有关的临床案例,不仅能加强学生对课堂知识的理解和记忆,更有利于学生扩大知识范围,激发他们学习的积极主动性。
2.5 课后注意倾听学生的反馈信息,发现问题及时解决
由于境外班的学生中年龄偏大,人生阅历也深,在课堂后会问许多生活中与《组织学与胚胎学》知识相关的问题,有些对老师也很有启发,而这也有利于老师及时了解学生对知识的掌握和理解,实现教学相长。
2.6 针对基础差别大的学生,辅导过程中注意深浅适度
由于学生的文化知识基础参差不齐,所以他们对于《组织学与胚胎学》内容的理解存在差异,有些学生渴望了解更多的超微结构、分子水平的知识,而不是单单形态学的内容,而另一些学生则对《组织学与胚胎学》的基本知识的学习都感到吃力,所以针对学生的不同需求,要给予不同的深度的解答,以满足学生不同的学习需要。
通过我们的努力,近两年来,境外班学生的《组织学与胚胎学》课堂教学效果得到改善,学习成绩明显提高,在今后的教学工作中,我们将深入强化灵活多变的教学方式,并希望能搭建网络互动平台,增加与学生的沟通和交流,使我们的教学工作更加得到完善,教学水平更上一层楼。
3.4 强化考核结果的激励作用
第一,在考核的程序中要强调反馈环节。要进行考核结果的反馈。反馈包括两个层面,一是要把考核结果反馈给当事人,帮助其理解个人行为与组织目标之间的关系,对积极的行为进行肯定,引导不符合组织目标的行为进行修正。二是对考核结果与期望考核达到的目标相比较,从而对不符合出发点的考核指标体系进行修正。
第二,考核结果要与奖惩挂钩。对考核结果的奖惩执行不力,会影响考核的严肃性和激励性,因此对于年度考核不合格的教师,其当年的经济收入要受到影响;聘任考核不合格的,不得续聘;对于长期考核不合格的人员,要进行岗位分流。在资源有限的情况下,应该对绩效显著的教师给予高额的奖励,拉开层次之间的差距。
第三,考核结果与奖励金额同步浮动。确保奖励金额的总量与考核结果同步浮动,根据年度教学科研工作量的多少进行调整,保证工作量与收益的直接对应关系。从长期来看,由于激励的总额也随年份而上下浮动,因此,并不会给学校增加额外的支出。
3.5 將考核方法融入个性化与人性化
首先,各高校可以根据学校的发展目标合理确立以教学为主的教师、以研究为主的教师以及其他教学人员教师的比例,以及校内各学院的科研与教学导向的定位。对于研究型学院和研究教学型学院,可在不忽视教学的基础上,对教师的科研成绩有所侧重,而教学研究型学院对大多数教师的考核,则应以教学和科研并重,稍偏向教学的标准来要求。
其次,对于一些科研能力强、对科研有浓厚兴趣、在科研上有潜力的教师,可以进入“人才特区”, 提供特殊政策,允许自己定目标,进行自我管理,目标管理,让其专事研究工作,以求在科研上有重大突破。
第三,对于年青教师,考虑到其正处于出成果的黄金时期,应该鼓励其多开展科研工作,少压教学担子,避免其参与过多的行政性、事务性工作。在考核中,降低年青教师教学工作量的要求,在科研考核方面给予较大的空间、奖励幅度和培训的机会。
教师考核体系是高校管理制度中的重要组成部分,也是高校管理中的难点和热点。虽然目前教师考核体系还存在种种问题,但是相信随着教育管理研究的深入和高校管理实践的推进,我国的高校教师考核制度将会不断得到完善,为高校科研创新和教育水平的提高提供有力的制度保障。
参考文献
[1] 蒋华林等.论高校高教研究机构的可持续发展.高等建筑教育,2002,4.
[2] 辛北.评高校教师年终考核与“量化”管理.中国当代教育杂志,2002,12.
[3] 孙绍先.中国高校教师的身份危机.粤海风,2005,3.
[4] 孙向晨.大学教育何以为大学教育.文景, 2004,4.
【关键词】组织学与胚胎学 教学 境外学生
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0117-01
《组织学与胚胎学》是一门古老而又必需的西医基础课,对于刚刚离开中学校园,踏进大学门槛的学生来讲,这门课的确是枯燥、抽象、琐碎而又难以记忆的。即使对于西医院校的学生来讲,这门课亦是一门非常难学的课,许多学生往往一知半解,等到后面学习《病理学》、《病理生理学》等课时,才发现《组织学与胚胎学》真的是最基本的一块基石,它直接影响到学生对于更多医学知识的学习和理解。在中医院校中学生除了学习中医知识以外,还要学习几乎所有的西医基础课,课时却仅有西医院校的三分之一,所有这些都给中医院校中《组织学与胚胎学》的教学带来了新的挑战。境外班是中医院校中一个特殊的群体,它的学生中虽然有一部分来自港、澳、台,但也有相当一部分来自不同的国家,这些学生的生活环境、文化背景、生活的阅历有着巨大的差异,因此《组织学与胚胎学》教学难度是可想而知的。
1 境外班《组织学与胚胎学》教学过程中的主要问题
由于文化背景的差异,境外生与普通的本科生有许多不同之处,再加上他们来自不同的的国家和地区,使得他们的情况变得更为复杂,总的来讲,境外班学生的特殊性主要体现在以下几个方面:
1.1 语言障碍
由于学生来自不同地区,他们的有着不同的母语,虽然他们在进入学习之前都进行过专门的汉语培训,除干、澳、台以外的学生的汉语口语和书写能力往往较差,在听课和与别人的交流过程中存在困难。
1.2 文化基礎差别大
学生的文化知识基础参差不齐,有的仅中学毕业,有的以前读过大学,还有的甚至在美国及欧美读过其它专业的硕士,而有的以前则是专职的家庭主妇,因此对《组织学与胚胎学》理解和接受程度差异极大。
1.3 年龄差别大
年龄的差异是另一个显著的特点。他们中小的仅十几岁,刚刚中学毕业,大的则有五十多岁,而大多数学生则是在二十到四十岁之间。
1.4 学习目的差别大
境外班学生不同的生活阅历、生活方式决定了他们有着不同的学习目的。退休后又重返校园的往往是为了使自己的晚年更丰富多彩,三四十岁的学生大多数是为了改变现有的生活状态,以期寻找一种新的职业,年龄小的则往往是由长辈安排来学习的。
从以上几点我们不难想象这么一个复杂的群体组成的班级,在教学过程中肯定会有许多困难,所以在许多老师心目中境外班是最难教的,有的老师则甚至尽量避免上境外班的课。
2 境外班《组织学与胚胎学》教学过程中的问题解决
我们在长期的教学过程中针对境外班的特殊性,着重从以下几个方面进行解决:
2.1 上课前告诉学生下次课的内容,要求他们课前预习
学生在课前预习过后,会减少对于那些陌生、枯燥的专业词语畏惧心里,听课时容易跟上老师的节奏,抓住重点。每次课结束时,把当堂的授课要点带领学生共同复习一遍,加深学生对所学知识的理解和掌握。
2.2 讲课时,语速要慢,发音准确,吐字清晰
《组织学与胚胎学》的词语对于刚刚接触医学的学生来说是非常生僻、枯燥的,难于记忆,再加上由于存在语言上的障碍,给境外班讲课时语速一定要比其它班慢,普通话的发音要准确,不要有方言和不规范的语言,以免造成学生不必要的困扰,同时讲课时尽量使语言生动有趣,吸引学生的注意力。
2.3 课件内容图文并茂,简洁明了,重点突出
《组织学与胚胎学》是一门形态学课程,各种组织学图片非常多,所以一定要引导学生学会看图,同时这样也减少了语言上的障碍。课件上不要有太多繁杂冗长的句子要,简明扼要的表达出重点,并且要明确写出每次《组织学与胚胎学》课对学生的具体要求,并要他们记课本中相应的位置,以备课后复习时参考。
2.4 课堂上注意调动学生的积极性,能够和学生互动
采用启发式教学,提出一些问题让学生回答,既可使师生互动,又能防止学生开小差。《组织学与胚胎学》是一门基础课,讲课中适当的穿插一些有关的临床案例,不仅能加强学生对课堂知识的理解和记忆,更有利于学生扩大知识范围,激发他们学习的积极主动性。
2.5 课后注意倾听学生的反馈信息,发现问题及时解决
由于境外班的学生中年龄偏大,人生阅历也深,在课堂后会问许多生活中与《组织学与胚胎学》知识相关的问题,有些对老师也很有启发,而这也有利于老师及时了解学生对知识的掌握和理解,实现教学相长。
2.6 针对基础差别大的学生,辅导过程中注意深浅适度
由于学生的文化知识基础参差不齐,所以他们对于《组织学与胚胎学》内容的理解存在差异,有些学生渴望了解更多的超微结构、分子水平的知识,而不是单单形态学的内容,而另一些学生则对《组织学与胚胎学》的基本知识的学习都感到吃力,所以针对学生的不同需求,要给予不同的深度的解答,以满足学生不同的学习需要。
通过我们的努力,近两年来,境外班学生的《组织学与胚胎学》课堂教学效果得到改善,学习成绩明显提高,在今后的教学工作中,我们将深入强化灵活多变的教学方式,并希望能搭建网络互动平台,增加与学生的沟通和交流,使我们的教学工作更加得到完善,教学水平更上一层楼。
3.4 强化考核结果的激励作用
第一,在考核的程序中要强调反馈环节。要进行考核结果的反馈。反馈包括两个层面,一是要把考核结果反馈给当事人,帮助其理解个人行为与组织目标之间的关系,对积极的行为进行肯定,引导不符合组织目标的行为进行修正。二是对考核结果与期望考核达到的目标相比较,从而对不符合出发点的考核指标体系进行修正。
第二,考核结果要与奖惩挂钩。对考核结果的奖惩执行不力,会影响考核的严肃性和激励性,因此对于年度考核不合格的教师,其当年的经济收入要受到影响;聘任考核不合格的,不得续聘;对于长期考核不合格的人员,要进行岗位分流。在资源有限的情况下,应该对绩效显著的教师给予高额的奖励,拉开层次之间的差距。
第三,考核结果与奖励金额同步浮动。确保奖励金额的总量与考核结果同步浮动,根据年度教学科研工作量的多少进行调整,保证工作量与收益的直接对应关系。从长期来看,由于激励的总额也随年份而上下浮动,因此,并不会给学校增加额外的支出。
3.5 將考核方法融入个性化与人性化
首先,各高校可以根据学校的发展目标合理确立以教学为主的教师、以研究为主的教师以及其他教学人员教师的比例,以及校内各学院的科研与教学导向的定位。对于研究型学院和研究教学型学院,可在不忽视教学的基础上,对教师的科研成绩有所侧重,而教学研究型学院对大多数教师的考核,则应以教学和科研并重,稍偏向教学的标准来要求。
其次,对于一些科研能力强、对科研有浓厚兴趣、在科研上有潜力的教师,可以进入“人才特区”, 提供特殊政策,允许自己定目标,进行自我管理,目标管理,让其专事研究工作,以求在科研上有重大突破。
第三,对于年青教师,考虑到其正处于出成果的黄金时期,应该鼓励其多开展科研工作,少压教学担子,避免其参与过多的行政性、事务性工作。在考核中,降低年青教师教学工作量的要求,在科研考核方面给予较大的空间、奖励幅度和培训的机会。
教师考核体系是高校管理制度中的重要组成部分,也是高校管理中的难点和热点。虽然目前教师考核体系还存在种种问题,但是相信随着教育管理研究的深入和高校管理实践的推进,我国的高校教师考核制度将会不断得到完善,为高校科研创新和教育水平的提高提供有力的制度保障。
参考文献
[1] 蒋华林等.论高校高教研究机构的可持续发展.高等建筑教育,2002,4.
[2] 辛北.评高校教师年终考核与“量化”管理.中国当代教育杂志,2002,12.
[3] 孙绍先.中国高校教师的身份危机.粤海风,2005,3.
[4] 孙向晨.大学教育何以为大学教育.文景, 2004,4.