摘要： 2003年，教育部制定并且颁布《普通高中课程方案（实验）》，2004年海南、广东、山东、宁夏四省作为首批实验区开始高中新课程实验，2005年江苏开始实施新课改，2006年实验范围扩大到福建、辽宁、浙江、安徽、天津五省市，目前全国已有近20个省、市、自治区成为新课改实验区；教育部要求2010年以前高中新课程在全国全面推开； “新课改呼唤新教师”！三年来，我省将全面实施新一轮基础教育课程改革；这次课程改革被称为新中国成立以来改革力度最大、影响最深远的一次教育变革；新课改涉及教育理念、培养模式、教育内容、教学方法、评价考试制度等等一系列改革，受到广大学生、家长和社会的高度关注；新课改意味着什么？为什么要实行新课改？新课改到底新在哪里？新课改后学生上课与以往有什么不同？带着这么多的问题去认真学习、解读新课改理论，是对新课改的高度重视。
　　关键词：认识 解读 迎接 呼唤 教育部 试验区 新课改 新挑战 结构变化 方式变化 管理变化 评价变化
　　一、对于新课改理论的认识
　　所谓“新课改”就是“新一轮基础教育课程改革”，其目的在于构建符合素质教育要求的教育课程体系；随着社会和经济的不断向前发展，知识的快速更新和教育功能从精英教育向大众教育的转变，原有教育课程已经不能适应新时代教育的需要，所以，新课改势在必行。
　　实施新课改是适应科技发展和社会文化变化的需要，是进一步推进义务教育的课程改革、是真正提高基础教育质量、是培养全面发展的合格人才的基础所在。
　　新一轮基础教育改革，将从人本思想改革重新设置课程，树立新的教学理念，使学生更容易接受知识，乐于接受知识；教育的发展方向从外延转向内涵发展，目的在于培养出更加符合时代需要的新型人才，能够致力于为学生全面、自主、个性发展提供良好环境，特别强调培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神。
　　二、对于新课改变化的解读
　　新课改的变化主要是在课程结构、教学方式、课程管理和素质评价四个方面——
　　第一是课程结构变化
　　新课改后的课程由原来的多课程变化为均衡的体现，使之更加具有综合性、选择性和科学性，实现从单科考试到学分管理以及模块学习的转变。模块学习主要是区别于文化类与艺术类两个方面：包括语文与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习领域；比如“艺术”领域开设音乐、美术、舞蹈等，外语就包括英语、日语、俄语等等以便选修；多种学科让学生具有选择性实行自主选择，防止学生偏科，也避免学习科目过多，有利于学生全面发展，也实现“个性特长”发挥。
　　第二是教学方式变化
　　新课改要求改变以往强迫学习、死记硬背、机械训练和单纯接受，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、为学生构建开放的学习环境提供多渠道获取知识，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力、自主创新的能力等等；教师与学生之间积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。
　　第三是课程管理变化
　　新课改实行国家、地方、学校三级课程管理，强调课程对地方和学校的适应性；实现探究性学习活动，能够使学生关注社会、经济科学和生活问题，并且通過自主探究、亲身实践过程的综合、运用已有的知识，学会学习、学会做人，培养学生的人文精神和科学素养。
　　第四是素质评价的变化
　　新课改将全面实行学生学习成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给学生更多的成长空间，彻底改变以前重视分数，简单的以考试成绩结果对学生进行分类的做法。
　　三、对于新课改实施的挑战
　　新课改所面临的最大压力和困难是广大教师实施新课改的能力，主要是把握课程和教材的能力面临着新的任务、责任和挑战；那么如何迎接新课改的挑战呢？
　　首先，教师要转变观念，更新教育教学理念，树立起全新的“学生观”、“教学观”、“质量观”和“评价观”；
　　其次，教师要自觉、积极、主动去钻研，精通相关知识，树立终生学习的意识，博览群书，不断了解新事物、学习新知识；
　　最后，教师要积极探索、创新教法和学法；先进的教育理念要通过先进的教学方式体现出来，这个主体只有两个：一个是教师另一个是学生；教师教了多少并不重要，重要的是学生懂了多少；教师要重视教学过程中的效果，做出及时反映、及时补救、及时改变，课后进行及时思考、总结和记录。
　　解读新课改理论，迎接新课改挑战，是一线教师身体力行、义不容辞、谦虚谨慎的事情，需要在不断学习中思考，在思考中不断理解记录和总结成功的经验，从而使自身的潜能得到相应的发挥。