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【摘 要】本文就中学生英语学习发展潜能提高运用作探析，旨在阐述运用多元化的教学思维模式来优化教学过程，增强学生语言学习认知体验。尊重学生学习主体地位和作用，在增强学生学习内驱动力的前提下，提升学习内在激情，激发学习兴趣，促进发展潜能不断增强。
【关键词】初中英语；学生；主体；潜能
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，围绕学生的语言学习积极情感，面向全体学生，注重激发学生的学习潜能，能够有效增强学生的语言学习认知体验，提高理解感悟能力。近几年教学的实践证明：尊重学生学习主体地位和学习发展需要，能够有效增强学生的语言知识积淀，丰富语言学习思维，提高学生综合语言运用能力。围绕学生的英语学习发展，创新教学思维和过程，为学生提供发展环境，更利于提高课程教学有效性。
一、创设自由自主学习氛围，激发学生自学探索激情
语言知识的获取是在一定的自主理解感悟和综合运用过程中而形成的，具有一定的内在自悟性和生成性。教师在教学中，关注学生的自主学习发展需要，优化环境氛围，以此来增强他们的语言学习信心和动力。自由自主学习氛围则是学生在语言学习过程中最为需要的，能够更好地激发学生学习探究激情。
在教学中，为学生提供充分的学习思考时间和空间，就是要在尊重学生学习发展需要的基础上，注重创设民主、平等、和谐的教学环境氛围。在教学中，可营造自由的学习氛围，让学生能够有的放矢地施展自己学习才华和潜能，便于学生进行学习交流。营造互动交流环境氛围，允许学生能够根据自己的学习认知情况进行主动交流，以便他们能够及时解决自己的疑难。这种自由和自主就是对学生语言学习主体地位和作用的充分信任和尊重。
通过这样的环境引导，能够帮助学生获取更为丰富的语言文化知识。例如，以《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，能够完成文章语篇大意的概括。建议学生能够通过和谐语境交流的形式来加深对文章的理解感悟。在教学中，鼓励学生能够找出What’s the character of the Natural disasters?和What do you know about earthquake?相关的答案。在此基础上要求学生能够围绕“What should we do when we meet the earthquake?”来进行讨论交流，以此来满足他们的自主学习需要，激发学生的自我学习探索激情。
二、深化合作交流学习过程，激发学生主动学习激情
学生在自主阅读学习基础上而产生的一些疑难，需要通过一定的形式来予以呈现解决。合作探究和交流表达则是解决上述疑难问题的重要形式，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够增强学生的语言学习体验，提高学生的综合语言运用能力。
在教学中，围绕课程的知识要点，突出重点，强化难点，可通过任务学习探究的形式来予以解决。可建议学生发挥好自身的学习主动性，通过合作讨论、小组交流等形式来进行解决。在运用该种教学方法过程中，应该注意突出“任务性”和“拓展性”，即能够让学生在有效任务探究过程中，不断发现问题和探究问题，激发他们主动学习的积极性。
该种学习模式运用，能够对语言知识起到深化和促进作用，鼓励学生积极主动参与学习。在《牛津初中英语》8AUnit 1 Friends的“Reading Best friends”中，就“Who do you like to play with ?”和“How to make good friends?”来鼓励学生能够运用文章中的相关词汇来予以认识。通过运用小组合作讨论的形式来帮助学生深入理解helpful、humour、generous等词的表达意思和正确使用方法。学生在这样的合作探究中，更能够加深对语言文本的理解感悟，提高自身的综合语言运用能力。
三、运用形成评价教学方式，激发学生自我学习信心
教师对学生的语言学习评价是对课程教学的一种总结和生成。在评价教学中，应该从学生语言知识发展需要和语言学习认知心理出发，注重评价教学引导，特别是形成性评价方式的运用来增强学生学习和使用语言的潜能。这样的评价引导，更容易让学生接受理解，增强学习的活力和信心。
根据评价的生成作用，运用激励引导的方式进行教学，能够有效拓宽学生的语言表达思维，激活学生的学习潜能和兴趣。在评价中，应该注意体现“差异性”和“激励性”，即根据学生的不同语言学习发展差异，运用激励引导的方式来评价，让学生的学习进步能够始终在高扬的精神状态下有效发挥。这些激励评价，更是体现了人文主义教学理念，能够有效增强学生的语言学习信心和动力，最大限度地激活学生的学习潜能和兴趣。
总而言之，根据课程教学目标任务要求来创设和谐的教学环境氛围，激发学生的语言学习潜能和活力，更利于提高学生的综合语言运用能力。在教学中，应该关注如下几方面：（1）营造积极的学习氛围，激活学生学习动力（2）优化教学过程，培养学生综合语言运用能力（3）注重引导激励，增强学生学习信心。
【参考文献】
[1]冯青梅.创造开放的英语课堂教学模式发挥学生主体作用[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2010年06期
[2]吴文艳.英语教学中要加强学生的主体作用[J].新一代，2011年06期
[3]汪元雄.英语教学应体现“以学生为主体”的原则[J].青海教育，2007年09期
(作者单位:江苏省靖江市刘国钧中学附属初中)
【关键词】初中英语；学生；主体；潜能
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，围绕学生的语言学习积极情感，面向全体学生，注重激发学生的学习潜能，能够有效增强学生的语言学习认知体验，提高理解感悟能力。近几年教学的实践证明：尊重学生学习主体地位和学习发展需要，能够有效增强学生的语言知识积淀，丰富语言学习思维，提高学生综合语言运用能力。围绕学生的英语学习发展，创新教学思维和过程，为学生提供发展环境，更利于提高课程教学有效性。
一、创设自由自主学习氛围，激发学生自学探索激情
语言知识的获取是在一定的自主理解感悟和综合运用过程中而形成的，具有一定的内在自悟性和生成性。教师在教学中，关注学生的自主学习发展需要，优化环境氛围，以此来增强他们的语言学习信心和动力。自由自主学习氛围则是学生在语言学习过程中最为需要的，能够更好地激发学生学习探究激情。
在教学中，为学生提供充分的学习思考时间和空间，就是要在尊重学生学习发展需要的基础上，注重创设民主、平等、和谐的教学环境氛围。在教学中，可营造自由的学习氛围，让学生能够有的放矢地施展自己学习才华和潜能，便于学生进行学习交流。营造互动交流环境氛围，允许学生能够根据自己的学习认知情况进行主动交流，以便他们能够及时解决自己的疑难。这种自由和自主就是对学生语言学习主体地位和作用的充分信任和尊重。
通过这样的环境引导，能够帮助学生获取更为丰富的语言文化知识。例如，以《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，能够完成文章语篇大意的概括。建议学生能够通过和谐语境交流的形式来加深对文章的理解感悟。在教学中，鼓励学生能够找出What’s the character of the Natural disasters?和What do you know about earthquake?相关的答案。在此基础上要求学生能够围绕“What should we do when we meet the earthquake?”来进行讨论交流，以此来满足他们的自主学习需要，激发学生的自我学习探索激情。
二、深化合作交流学习过程，激发学生主动学习激情
学生在自主阅读学习基础上而产生的一些疑难，需要通过一定的形式来予以呈现解决。合作探究和交流表达则是解决上述疑难问题的重要形式，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够增强学生的语言学习体验，提高学生的综合语言运用能力。
在教学中，围绕课程的知识要点，突出重点，强化难点，可通过任务学习探究的形式来予以解决。可建议学生发挥好自身的学习主动性，通过合作讨论、小组交流等形式来进行解决。在运用该种教学方法过程中，应该注意突出“任务性”和“拓展性”，即能够让学生在有效任务探究过程中，不断发现问题和探究问题，激发他们主动学习的积极性。
该种学习模式运用，能够对语言知识起到深化和促进作用，鼓励学生积极主动参与学习。在《牛津初中英语》8AUnit 1 Friends的“Reading Best friends”中，就“Who do you like to play with ?”和“How to make good friends?”来鼓励学生能够运用文章中的相关词汇来予以认识。通过运用小组合作讨论的形式来帮助学生深入理解helpful、humour、generous等词的表达意思和正确使用方法。学生在这样的合作探究中，更能够加深对语言文本的理解感悟，提高自身的综合语言运用能力。
三、运用形成评价教学方式，激发学生自我学习信心
教师对学生的语言学习评价是对课程教学的一种总结和生成。在评价教学中，应该从学生语言知识发展需要和语言学习认知心理出发，注重评价教学引导，特别是形成性评价方式的运用来增强学生学习和使用语言的潜能。这样的评价引导，更容易让学生接受理解，增强学习的活力和信心。
根据评价的生成作用，运用激励引导的方式进行教学，能够有效拓宽学生的语言表达思维，激活学生的学习潜能和兴趣。在评价中，应该注意体现“差异性”和“激励性”，即根据学生的不同语言学习发展差异，运用激励引导的方式来评价，让学生的学习进步能够始终在高扬的精神状态下有效发挥。这些激励评价，更是体现了人文主义教学理念，能够有效增强学生的语言学习信心和动力，最大限度地激活学生的学习潜能和兴趣。
总而言之，根据课程教学目标任务要求来创设和谐的教学环境氛围，激发学生的语言学习潜能和活力，更利于提高学生的综合语言运用能力。在教学中，应该关注如下几方面：（1）营造积极的学习氛围，激活学生学习动力（2）优化教学过程，培养学生综合语言运用能力（3）注重引导激励，增强学生学习信心。
【参考文献】
[1]冯青梅.创造开放的英语课堂教学模式发挥学生主体作用[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2010年06期
[2]吴文艳.英语教学中要加强学生的主体作用[J].新一代，2011年06期
[3]汪元雄.英语教学应体现“以学生为主体”的原则[J].青海教育，2007年09期
(作者单位:江苏省靖江市刘国钧中学附属初中)