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摘 要： 翻转课堂教学模式起源于美国，正被越来越多的中国学者和老师及学生所熟知。但偏远的农村小学老师和学生知之不多。本文笔者就是小学数学教师，通过网络对此模式有些认知，并且想在自己的课堂教学中使用。笔者首先介绍了偏远农村小学的现状，然后讨论了在教学中采用此模式的可行性以及从教师和学生层面介绍了可能取得的效果。
关键词： 翻转课堂教学模式；偏远农村小学数学教学；可行性
对翻转课堂有很多的说法，比较权威和公认的说法是：翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频让学生回家观看，初衷是帮助缺课的学生，但他们逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响，并且学生也很喜欢。由此，两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学。2011年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。当然，翻转课堂也已经对中国的教育界有很大的影响，例如许多大中小学教师在课堂纷纷学习和采纳这种先进的模式进行教学来提高教学效果，但是在相对偏远的农村小学并不知道这种有效提高学生成绩的模式，下面我们就来讨论翻转课堂教学模式在偏远农村小学数学教学实施的可行性以及可能取得的效果。
一、偏远农村小学的定义及一些学者对翻转课堂的理解
本文的农村小学是指那些地理位置离城镇相对较远、专职教师较缺、教学设备落后等的小学。在这些小学里，学生上学路途较远，教师住校人数较少，一般都是心系两头（家里的农田和菜地及学校）、教师只有书本、粉笔和最基本的三角板、圆规和尺。那么在这样的小学，能否采用翻转课堂模式提高数学的教学效果呢？
其实在我国一些研究者看来，第一代的“翻转课堂”，不是乔纳森和亚伦开创的“翻转”实验，而是在此之前，我国中小学校早已尝试和开展了的类似“翻转”的“学案导学、先学后教、以学定教”教育教学实验改革，典型的案例包括江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学——展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等。这样说来，任课教师对这种模式多少有点了解，理论上现在要推行这种模式是可行的。
农村小学的现状是班级人数多；任课教师教学任务重（除了要教几个班或几个年级的数学外，还要教其他科目或兼其他事务）；教学设备只有粉笔、书和尺子、圆规、三角板等，教室里几乎看不到一点现代化的气息，当然学校也没有网络。在这种情况下怎么实施翻转课堂教学呢？
二、翻转课堂模式的三种方式及可行性
现在我们说说翻转课堂在不同情况下可能会用到的三种不同的方式。我们且称之为“三翻”。
第一翻：“家校翻”。这也是美国做翻转课堂常用的方法：学生在家看视频和微课，然后做练习，最后到课堂上讨论。什么条件下才能开展“家校翻”，第一个要求是学生家里要有电脑和网络。所以只此一条就能击退大部分的中国学生。当然很多 “发达地区”是具备开展家校翻的基本硬件条件的。家校翻的第二个要求是需要家长配合的，也就是把视频或微课或练习等资料发给家长，让家长在家监督学生学习，从短期来看，家长肯定会监督，效果也会好，但是学生的独立自主学习能力会越来越差，而且家长的学历参差不齐，难以持续。
第二翻：“校内翻”。即课前学习的环节在学校完成，这可能是比较适合中国国情的方式之一了，很多学生家里不一定不具备硬件条件，但有很多学生是住校的，一般的学校都是有电脑室的。“校内翻”的难点，1、在电脑室里完成了一堂视频或微课，接着做课上的讨论效果怎样？2、“校内翻”是否在大规模的学生、大规模的学科上开展翻转课堂？3、课时的安排问题能否解决？一堂课的内容要两堂课才能完成，如何解决？
第三翻：“课内翻”。前半节课看微课，后半节课老师引导学生做练习并且讨论。笔者认为这种翻转方式可以在广大的乡村地区开展，因为很多乡村老师家都有电脑和网络，具备硬件条件。老师提前做好微课或视频，选好相对应的练习，保存在电脑里，在课堂的前半节让学生观看视频或微课，后半节叫学生做练习和讨论。
笔者认为以上三种翻转课堂形式只有“课内翻”比较适合偏远的农村小学的数学教学。
三、“课内翻”及预期效果
下面就讨论：笔者如果采用第三种方式“课内翻”，会达到什么样的预期效果呢？
教师层面：
1、提高教师的信息技术素养；小学数学教学的首要任务是如何有效地通过一系列的教学活动，培养学生自主学习、发现问题、解决问题、不断探索的能力。而且自从李克强总理提出“互联网+”概念之后，许多教师苦苦探索在小学数学教学中如何应用“互联网+”提升教学效果。
2、加强学习，弥补知识结构的不完整；小学教师普遍不会制作课件、下载视频等技术，使用翻转课堂模式促使他们主动去学习PPT 课件制作，录制视频等。
3、激发教书热情；教书育人是教师的神圣使命，具有长期性和稳定性，教师要结合自己的职业特色，在固定化模式下转换自己的职业认知。教师必须时刻更新、调整自己的角色定位，让自己的专业素质更灵活地配合“互联网 +”教学时代，这才是教师在“互联网 +”模式下的教学需求。
学生层面：
1、提高农村小学生学习数学的主动性和积极性；科技的进步和发展是农村也发生了很大的变化，很多农户家也买了电脑，装上了网络，但大多数人家还是没有这个条件，更不用说通过老师教的以外的方式去学习数学。如果在课堂，老师采取翻转课堂模式教学就会使他们眼前一亮，从而主动积极地去探究怎么学好数学。
2、改变对数学的看法；学生普遍认为数学就是几加几等于几，或者就是一些图形的组合或者解决就是一些应用题的反复解答。如果采用翻转课堂模式教学，原来数学可以这样学：除了他们最初的看法外，还可以通过互联网去了解更多的数学知识，通过更加简单的方法来解答数学题目，通过讨论增长更多的知识。
3、提高学生的动手能力和探究能力；在課堂教学的练习和讨论部分中，学生要亲自动手进行操作和验证。
下面是小学数学教学中运用的翻转课堂模式：
第一步 教学视频设计：时间大约是5分钟左右，视频制作一定要以学生为中心，最好能用小学生容易接受的动漫形式来展示，视频一定要是完整的。
第二步 学习单的设计：主要包括学习目标、学习的重点和难点及检测题等。学习单的编排和设计应与教学视频一致，学习单的编写要简练精致，有条理性。
第三步 教学活动设计 教学活动分为三部分：课前（在家学习时间及课堂的前半节）课中（教师为学生创设的环境包括自主探究和小组合作）课后（教师对所学的知识进行复习和巩固练习或进行个别辅导）。
第四步 评价 评价包括师生评价、生生评价及课堂评价，也可以包括老师、家长及学生的互相评价。
结论：通过分析翻转课堂模式的三种方式，笔者认为“课内翻”比较适合偏远农村小学数学教学，并且从教师和学生层面讨论了采用“课内翻”可能取得的效果：能提高教师的信息技术素养、加强学习，弥补教师知识结构的不完整及激发教书热情，也能提高农村小学生学习数学的主动性和积极性、改变对数学的看法及提高学生的动手能力和探究能力等。
参考文献
[1]http：//blog.sina.com.cn/u/2294895147.
[2]葛子生.互联网与小学数学翻转课堂的整合研究[D].安徽：安徽师范大学 2016.6.
[3]张霞. 互联网让小学数学教学插上翅膀[J].甘肃教育，2017年第12期.
作者简介：贺迪光，男，1963年11月28日生，中学一级，现任教于湖南省湘乡市月山镇中心学校，研究方向：小学数学教育 邮编 411431。
关键词： 翻转课堂教学模式；偏远农村小学数学教学；可行性
对翻转课堂有很多的说法，比较权威和公认的说法是：翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频让学生回家观看，初衷是帮助缺课的学生，但他们逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响，并且学生也很喜欢。由此，两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学。2011年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。当然，翻转课堂也已经对中国的教育界有很大的影响，例如许多大中小学教师在课堂纷纷学习和采纳这种先进的模式进行教学来提高教学效果，但是在相对偏远的农村小学并不知道这种有效提高学生成绩的模式，下面我们就来讨论翻转课堂教学模式在偏远农村小学数学教学实施的可行性以及可能取得的效果。
一、偏远农村小学的定义及一些学者对翻转课堂的理解
本文的农村小学是指那些地理位置离城镇相对较远、专职教师较缺、教学设备落后等的小学。在这些小学里，学生上学路途较远，教师住校人数较少，一般都是心系两头（家里的农田和菜地及学校）、教师只有书本、粉笔和最基本的三角板、圆规和尺。那么在这样的小学，能否采用翻转课堂模式提高数学的教学效果呢？
其实在我国一些研究者看来，第一代的“翻转课堂”，不是乔纳森和亚伦开创的“翻转”实验，而是在此之前，我国中小学校早已尝试和开展了的类似“翻转”的“学案导学、先学后教、以学定教”教育教学实验改革，典型的案例包括江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学——展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等。这样说来，任课教师对这种模式多少有点了解，理论上现在要推行这种模式是可行的。
农村小学的现状是班级人数多；任课教师教学任务重（除了要教几个班或几个年级的数学外，还要教其他科目或兼其他事务）；教学设备只有粉笔、书和尺子、圆规、三角板等，教室里几乎看不到一点现代化的气息，当然学校也没有网络。在这种情况下怎么实施翻转课堂教学呢？
二、翻转课堂模式的三种方式及可行性
现在我们说说翻转课堂在不同情况下可能会用到的三种不同的方式。我们且称之为“三翻”。
第一翻：“家校翻”。这也是美国做翻转课堂常用的方法：学生在家看视频和微课，然后做练习，最后到课堂上讨论。什么条件下才能开展“家校翻”，第一个要求是学生家里要有电脑和网络。所以只此一条就能击退大部分的中国学生。当然很多 “发达地区”是具备开展家校翻的基本硬件条件的。家校翻的第二个要求是需要家长配合的，也就是把视频或微课或练习等资料发给家长，让家长在家监督学生学习，从短期来看，家长肯定会监督，效果也会好，但是学生的独立自主学习能力会越来越差，而且家长的学历参差不齐，难以持续。
第二翻：“校内翻”。即课前学习的环节在学校完成，这可能是比较适合中国国情的方式之一了，很多学生家里不一定不具备硬件条件，但有很多学生是住校的，一般的学校都是有电脑室的。“校内翻”的难点，1、在电脑室里完成了一堂视频或微课，接着做课上的讨论效果怎样？2、“校内翻”是否在大规模的学生、大规模的学科上开展翻转课堂？3、课时的安排问题能否解决？一堂课的内容要两堂课才能完成，如何解决？
第三翻：“课内翻”。前半节课看微课，后半节课老师引导学生做练习并且讨论。笔者认为这种翻转方式可以在广大的乡村地区开展，因为很多乡村老师家都有电脑和网络，具备硬件条件。老师提前做好微课或视频，选好相对应的练习，保存在电脑里，在课堂的前半节让学生观看视频或微课，后半节叫学生做练习和讨论。
笔者认为以上三种翻转课堂形式只有“课内翻”比较适合偏远的农村小学的数学教学。
三、“课内翻”及预期效果
下面就讨论：笔者如果采用第三种方式“课内翻”，会达到什么样的预期效果呢？
教师层面：
1、提高教师的信息技术素养；小学数学教学的首要任务是如何有效地通过一系列的教学活动，培养学生自主学习、发现问题、解决问题、不断探索的能力。而且自从李克强总理提出“互联网+”概念之后，许多教师苦苦探索在小学数学教学中如何应用“互联网+”提升教学效果。
2、加强学习，弥补知识结构的不完整；小学教师普遍不会制作课件、下载视频等技术，使用翻转课堂模式促使他们主动去学习PPT 课件制作，录制视频等。
3、激发教书热情；教书育人是教师的神圣使命，具有长期性和稳定性，教师要结合自己的职业特色，在固定化模式下转换自己的职业认知。教师必须时刻更新、调整自己的角色定位，让自己的专业素质更灵活地配合“互联网 +”教学时代，这才是教师在“互联网 +”模式下的教学需求。
学生层面：
1、提高农村小学生学习数学的主动性和积极性；科技的进步和发展是农村也发生了很大的变化，很多农户家也买了电脑，装上了网络，但大多数人家还是没有这个条件，更不用说通过老师教的以外的方式去学习数学。如果在课堂，老师采取翻转课堂模式教学就会使他们眼前一亮，从而主动积极地去探究怎么学好数学。
2、改变对数学的看法；学生普遍认为数学就是几加几等于几，或者就是一些图形的组合或者解决就是一些应用题的反复解答。如果采用翻转课堂模式教学，原来数学可以这样学：除了他们最初的看法外，还可以通过互联网去了解更多的数学知识，通过更加简单的方法来解答数学题目，通过讨论增长更多的知识。
3、提高学生的动手能力和探究能力；在課堂教学的练习和讨论部分中，学生要亲自动手进行操作和验证。
下面是小学数学教学中运用的翻转课堂模式：
第一步 教学视频设计：时间大约是5分钟左右，视频制作一定要以学生为中心，最好能用小学生容易接受的动漫形式来展示，视频一定要是完整的。
第二步 学习单的设计：主要包括学习目标、学习的重点和难点及检测题等。学习单的编排和设计应与教学视频一致，学习单的编写要简练精致，有条理性。
第三步 教学活动设计 教学活动分为三部分：课前（在家学习时间及课堂的前半节）课中（教师为学生创设的环境包括自主探究和小组合作）课后（教师对所学的知识进行复习和巩固练习或进行个别辅导）。
第四步 评价 评价包括师生评价、生生评价及课堂评价，也可以包括老师、家长及学生的互相评价。
结论：通过分析翻转课堂模式的三种方式，笔者认为“课内翻”比较适合偏远农村小学数学教学，并且从教师和学生层面讨论了采用“课内翻”可能取得的效果：能提高教师的信息技术素养、加强学习，弥补教师知识结构的不完整及激发教书热情，也能提高农村小学生学习数学的主动性和积极性、改变对数学的看法及提高学生的动手能力和探究能力等。
参考文献
[1]http：//blog.sina.com.cn/u/2294895147.
[2]葛子生.互联网与小学数学翻转课堂的整合研究[D].安徽：安徽师范大学 2016.6.
[3]张霞. 互联网让小学数学教学插上翅膀[J].甘肃教育，2017年第12期.
作者简介：贺迪光，男，1963年11月28日生，中学一级，现任教于湖南省湘乡市月山镇中心学校，研究方向：小学数学教育 邮编 411431。