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【摘要】阅读教学是小学语文教学重要组成部分，语文阅读能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。
【关键词】小学语文；阅读；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读教学是小学语文教学重要组成部分。通过阅读教学能够培养学生朗读能力，对语文知识进行有效积累，体验文本内容和内在情感。能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。那么如何对小学语文阅读课进行有效教学谈几点认识。
一、钻研教材，明确目标
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研理解文本，从而明确教学目标、确定教学重点、挖掘训练要素，增加预设生成，增强阅读教学深度，培养学生思维能力。
（一）钻研课文题目——激发学习兴趣。题目是文章的眼睛。钻研教材先要琢磨题目，利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。如一年级一篇课文《家》，教师出示课题时，就可以让学生质疑：我们孩子都有家，那么白云、小鸟、小鱼等有家吗？如果有，它们家是什么样？学生很想知道，也就很想读课文。
（二）利用文本空白——激发学生思考。文本给读者留下“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。因此，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。例如一位老师在执教《最后一头战象》时这样做的：利用文本空白，让学生大胆想象。
1.当最后一只战象嘎唆披上战甲时显得很英雄威武，当时它心里会怎么想？2.战象嘎唆在凭吊战场时，望望远处的江面，用鼻子碰了一下身边光滑的石头它望到了什么？它的举动说明什么？3.战象庄严归去时，卧在自己挖的坑中，眼睛也没有闭上，那是为什么？它想对世界表达什么？
教学中这几处句子的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。把最后一次战象晚年生活描绘得真实感人。通过空白想象，使读者看到了嘎唆当年的英勇，看到了嘎唆对战友的思念，呼唤世界不要战争，渴望和平的美好心灵。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，深刻地反映了学生与文本的对话。
二、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，它是学生求知的前提，是推动学生自主学习的内部动力。在教学过程中，创设有效的情境，可以有效地激发学生的学习兴趣。
创设教学情境的手段方式有多种多样，故事讲述、形象描绘、音响音乐等听觉情境，实物模型、图片图表、幻灯、投影等视觉情境以及演示实验、表演操作等动觉情境，都能创设出良好的教学环境、氛围，显示出形真、神似、情切、意远等特点，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，有利于学生观察思考，催生出强烈的探究欲望，变学生被动学习为主动学习。如教学《春联》时，教师让学生看春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”激发学生交流讨论，春联中写了哪些春光美景？用赞美的语气读一读。又如教学《桂林山水》时，先通过多媒体课件出示桂林山水的美景图，使学生仿佛置身于秀丽的桂林山水之间，再配以一段轻松优美的乐曲，让学生在乐曲声中尽情感受桂林山水的美，然后问：“桂林山水美吗？美在哪里？”再请学生读课文，寻找答案，学生兴趣盎然。通过这样情境的创设，丰富了学生的感知，激发了学生学习的兴趣，学生学得积极主动，大大提高了课堂教学效率。
三、发挥主动性，培养创造性
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持学生的主体地位，把课堂参与的主动权交给学生，教师、文本都应该为学生服务。引领学生在阅读中进行思维，加强创新理解，开阔学生眼界，提升学生的语文素养。
主动性是创新学习的前提和基础。在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性与创造性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解，对文本进行拓展延伸。比如：在教学《家》一课时，当学生读到“蓝天是白云的家”，教师可引导学生做一片白云飘来飘去，“树林是小鸟的家”可引导学生做一只小鸟在树林中自由自在飞翔，感受鸟儿在家中的快乐。以表演体验文本，加深对“家”的认识。
文本学习后，教师鼓励学生创造性表达：白云、小鸟、小鱼都有家，那么小草、鲜花它们家在哪里？进行拓展延伸，进行创造性思维： 是 的家。通过主动练习，创造性思维，学生对阅读产生乐趣，学生语文素养不觉中被培养。
四、加强训练，提高阅读质量
教给学生读书方法，提高读书质量是很重要的。1.“读进去”──既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。2.“记得住”。阅读的基本功能就是吸收和储备。因此，要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，为学生运用和表达语言奠定基础。新课程理念指导下的背诵积累，我们倡导的是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵，水到渠成。二是演诵结合，寓趣于诵。即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感的、文化的、审美的熏陶。3.“用得出”──阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。语言的学习，要常“练”不懈，只有“练”，才能使学生的词汇由量到质地飞跃；只有“练”，才能使学生的运用由表及里地落实，只有“练”；才能使学生的能力由浅入深地提高。每一堂课的“练”，不要面面俱到，要根据单元主题及其文本内容和单元重点，选择某一侧重点来练，达到堆沙成塔之功效。
阅读教学是一个重点工程，长期任务。小学语文教师要发挥主导作用，坚持以学生为本，带领学生走进文本，走出文本，在阅读中想象、分析训练和积累，坚持放手、放心让学生读，深入读、深情读，学生的语感就有了，语言积累就有了，语言表达就有了。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】小学语文；阅读；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读教学是小学语文教学重要组成部分。通过阅读教学能够培养学生朗读能力，对语文知识进行有效积累，体验文本内容和内在情感。能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。那么如何对小学语文阅读课进行有效教学谈几点认识。
一、钻研教材，明确目标
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研理解文本，从而明确教学目标、确定教学重点、挖掘训练要素，增加预设生成，增强阅读教学深度，培养学生思维能力。
（一）钻研课文题目——激发学习兴趣。题目是文章的眼睛。钻研教材先要琢磨题目，利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。如一年级一篇课文《家》，教师出示课题时，就可以让学生质疑：我们孩子都有家，那么白云、小鸟、小鱼等有家吗？如果有，它们家是什么样？学生很想知道，也就很想读课文。
（二）利用文本空白——激发学生思考。文本给读者留下“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。因此，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。例如一位老师在执教《最后一头战象》时这样做的：利用文本空白，让学生大胆想象。
1.当最后一只战象嘎唆披上战甲时显得很英雄威武，当时它心里会怎么想？2.战象嘎唆在凭吊战场时，望望远处的江面，用鼻子碰了一下身边光滑的石头它望到了什么？它的举动说明什么？3.战象庄严归去时，卧在自己挖的坑中，眼睛也没有闭上，那是为什么？它想对世界表达什么？
教学中这几处句子的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。把最后一次战象晚年生活描绘得真实感人。通过空白想象，使读者看到了嘎唆当年的英勇，看到了嘎唆对战友的思念，呼唤世界不要战争，渴望和平的美好心灵。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，深刻地反映了学生与文本的对话。
二、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，它是学生求知的前提，是推动学生自主学习的内部动力。在教学过程中，创设有效的情境，可以有效地激发学生的学习兴趣。
创设教学情境的手段方式有多种多样，故事讲述、形象描绘、音响音乐等听觉情境，实物模型、图片图表、幻灯、投影等视觉情境以及演示实验、表演操作等动觉情境，都能创设出良好的教学环境、氛围，显示出形真、神似、情切、意远等特点，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，有利于学生观察思考，催生出强烈的探究欲望，变学生被动学习为主动学习。如教学《春联》时，教师让学生看春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”激发学生交流讨论，春联中写了哪些春光美景？用赞美的语气读一读。又如教学《桂林山水》时，先通过多媒体课件出示桂林山水的美景图，使学生仿佛置身于秀丽的桂林山水之间，再配以一段轻松优美的乐曲，让学生在乐曲声中尽情感受桂林山水的美，然后问：“桂林山水美吗？美在哪里？”再请学生读课文，寻找答案，学生兴趣盎然。通过这样情境的创设，丰富了学生的感知，激发了学生学习的兴趣，学生学得积极主动，大大提高了课堂教学效率。
三、发挥主动性，培养创造性
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持学生的主体地位，把课堂参与的主动权交给学生，教师、文本都应该为学生服务。引领学生在阅读中进行思维，加强创新理解，开阔学生眼界，提升学生的语文素养。
主动性是创新学习的前提和基础。在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性与创造性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解，对文本进行拓展延伸。比如：在教学《家》一课时，当学生读到“蓝天是白云的家”，教师可引导学生做一片白云飘来飘去，“树林是小鸟的家”可引导学生做一只小鸟在树林中自由自在飞翔，感受鸟儿在家中的快乐。以表演体验文本，加深对“家”的认识。
文本学习后，教师鼓励学生创造性表达：白云、小鸟、小鱼都有家，那么小草、鲜花它们家在哪里？进行拓展延伸，进行创造性思维： 是 的家。通过主动练习，创造性思维，学生对阅读产生乐趣，学生语文素养不觉中被培养。
四、加强训练，提高阅读质量
教给学生读书方法，提高读书质量是很重要的。1.“读进去”──既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。2.“记得住”。阅读的基本功能就是吸收和储备。因此，要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，为学生运用和表达语言奠定基础。新课程理念指导下的背诵积累，我们倡导的是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵，水到渠成。二是演诵结合，寓趣于诵。即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感的、文化的、审美的熏陶。3.“用得出”──阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。语言的学习，要常“练”不懈，只有“练”，才能使学生的词汇由量到质地飞跃；只有“练”，才能使学生的运用由表及里地落实，只有“练”；才能使学生的能力由浅入深地提高。每一堂课的“练”，不要面面俱到，要根据单元主题及其文本内容和单元重点，选择某一侧重点来练，达到堆沙成塔之功效。
阅读教学是一个重点工程，长期任务。小学语文教师要发挥主导作用，坚持以学生为本，带领学生走进文本，走出文本，在阅读中想象、分析训练和积累，坚持放手、放心让学生读，深入读、深情读，学生的语感就有了，语言积累就有了，语言表达就有了。
（责任编辑：龙大为）