合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。那么在当今的语文课改教学中该如何运用合作学习呢？
　　
　　一、组织好自主学习是开展合作学习的前提
　　
　　学习首先是学生自主建构知识的一种行为，只有学生自己对课文有了独特的感悟和理解，才能形成自己的观点和看法，这种自主建构知识的过程别人是不能代替的。如果不让学生仔细地研读课文，就匆忙组织学生进行合作学习，必然会使学生感到无所适从，讨论也就无法顺利展开。
　　我在借班教学《松鼠》时，事先学生没有预习，所以我在上课时先给了学生10分钟时间，认真专注地阅读全文，要求他们独立写出本文的结构层次和松鼠的三个特征。然后，用15分钟的时间组织学生开展合作学习，要求他们对所提问题进行筛选整合，并从中选择几个最关键的问题，展开热烈的讨论，共同给出这些问题的答案。学生在自主学习时提出很多有意义、有价值的问题，学生围绕这些问题展开了热烈的讨论，大家各抒己见，争论激烈，课堂气氛异常活跃。正因为这节课用了10分钟的时间进行自主学习，学生们对课文有了整体的把握，所以后15分钟的合作学习才会有这样好的效果。
　　
　　二、提出具有开拓性的问题是开展合作学习的关键
　　
　　在平时的教学活动中，我们也经常运用合作学习的方式，但却收效不大，究其原因是合作学习缺少具有开拓性的问题，结果合作学习成了摆设，根本起不到应有的作用。提出具有开拓性的问题，不是要让学生来钻难题、怪题和偏题，而是要把问题设计在学生的最近发展区上，即要讨论的问题对他们来说有一定难度，不是一下子能解决的，但通过自己的努力，又是可以解决的。如果问题太难，凭学生现有的知识水平无法解决，那么学生会失去解决问题的兴趣；如果问题太容易，学生完全可以自己解决，则开展合作学习就没有任何意义。因此，学习任务的确定，一定要难易度适，这样，才能使合作学习卓有成效。如我在教学《狼》这一课时，同时提供了《母狼的智慧》一文以及《词典》、《动物百科全书》上有关狼的材料，在组织学生阅读之后，提出了如下问题让学生开展合作学习：1、你还了解哪些有关狼的材料，说给大家听一听。2、狼究竟是怎样的动物？3、狼应该消灭还是保护？这三个问题容量大，思维量大，有一定的挑战性，它既需要学生调动以前的知识积累，也需要学生进行深入的思考，还需要学生客观辩证地分析问题。问题提出后，一下子激起了学生的争论欲望，许多同学旁征博引，侃侃而谈，课堂上时时冒出智慧的火花，合作学习的效果非常明显。
　　
　　三、组织好合作小组是开展合作学习的条件
　　
　　合作学习的成功，有赖于小组成员的密切配合和共同努力。因此，科学地组织好合作小组，合理安排好小组成员，明确组内成员的分工和职责，使组内每一位同学对自己的小组抱有深深的期待，并产生强烈的责任感，是开展好合作学习的必要条件。
　　首先，要根据班内学生的学习程度及个性特点等将全班分成若干合作学习小组。小组成员最好是4人一组。组员的学习程度尽可能做到好中差均衡搭配，组员座位以前后两桌排列为佳。合作学习时，前排同学可回头与后排同学面对面进行，也可由学生自由结合，或根据合作学习的任务不同，临时组成不同的合作小组。
　　其次，教师要明确合作学习的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解。
　　最后，教师要优化合作学习方案，教学的一切出发点都是为了学生的发展，教师必须深入钻研教材，研究学生实际，科学设计方案。教学设计应该遵循“一切为了学生的学习需要”这一宗旨，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。使不同层次的学生都能参与进来，让每个成员都能“跳起来摘到苹果”。
　　
　　四、有充分的讨论和交流时间，是开展合作学习的有力保证
　　
　　没有充分的时间保证，合作学习是无法展开的。由于合作学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需有一定的思考时间，加之组内至少有四名成员，每位成员均应参与讨论并发表自己的意见，所以在课堂上进行合作学习的时间至少要10-15分钟。有的教师在课堂上频频组织学生进行小组讨论，一节课搞了三四次合作学习，每次讨论的时间只有3—4分钟，结果是课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，而学生根本没有时间对问题作深刻的思考，合作学习就成了摆式，小组讨论便成了少数“尖子学生”的独角戏表演。这种合作学习，不但没有效果，还会误导学生把合作学习当作一种可有可无、哗众取宠的游戏。
　　综上所述，在当今的语文教学中适当地采用合作学习，不仅可以培养学生的思维、判断等综合能力，而且可以在合作学习中激励学生发挥出自己的最高水平，促使每个学生的个性都得到张扬，增进学生之间的情感交流。因此我们应在语文教学中积极倡导合作学习，真正、有效地提高学生的素质。
　　
　　刘祖元，教师，现居江苏昆山。