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【摘要】农村基础教育综合改革撤并乡镇教育辅导站后，乡镇中心小学的使命发生了变化，即履行引领、辐射、管理辖区所在乡镇内各村小的職能。因此，乡镇中心小学必须加强特色教研组建设，夯实办学基础，成为全镇小学的教研中心、培训基地，促进农村基础教育持续均衡发展。
【关键词】乡镇中心小学;特色教研组;农村基础教育;均衡发展
2003年，农村基础教育综合改革撤并乡镇教育辅导站后，原乡镇教育辅导站的所有人财物归属所在镇内的中心小学，各种职能也同时由乡镇中心小学履行。乡镇中心小学因此作为上级教育部门和各村小的连接纽带，办学宗旨转变定位为“办学示范、教研中心、培训基地”，并以此来引领、辐射、管理辖区所在乡镇内各村小。当前，为了加快城乡一体化改革，各地陆续出台关于全面推进义务教育学区制管理改革的文件。中心小学作为乡镇龙头学校，成为学区制管理机构的成员，继续履行对辖区镇内各村小的管理职能，以促进农村基础教育的持续均衡发展。
作为校长，要更新观念，增强科研兴校意识，致力于跳出各种繁杂的事务，让教科研管理工作彻底从分管教学的副校长或教导主任的“势单力薄”向校长带领全校教师的“众志成城”转型。只有校长自身成为教科研管理工作的行家里手，才能带领全体教师在教研工作上走向诗和远方。否则，以其昏昏，难以使人昭昭。校长提高校本教研领导力，需从以下几方面入手。
（一）树立科研兴校意识
校长要树立科研兴校意识，充分认识到在提升学校办学效益中，教科研工作的重要意义和作用。校本研修的开展，有利于促进教师专业化发展，同时是促进学校内涵发展的重要途径之一。
（二）带头参与并指导教科研
知是行之始，而行是知之成。校长要深入教学一线，了解师生的需要，带头自学教育理论，并按照学校实际情况，制定学校教科研工作的发展目标，引领教师开展教科研工作，以研促学，坚持提高自身的研究水平，从而提升教师团队教科研能力。
（三）提供科研必要的支持
校长要在人、财、物甚至精神层面上给学校教研工作提供必要的支持和保障，对积极参研的教师在外出培训（尤其是区外的培训）、学习交流等方面提供必要的支持，从而燃起教师参与教研的热情。
（一）片区示范，现场观课议课，提高村小教师教研能力
乡镇中心小学一般因为地域的特点，生源较集中，一般同年级开设几个教学班。每个学期学校都会开展各学科课堂教学大练兵竞赛活动，以达到以赛促研的作用。中心小学获奖的课例往往都是凝聚同年级教研组智慧的优秀课例。通过由中心小学承办的好课片区示范活动，辖区的村小前来集中进行现场观摩，中心小学年级学科教研组长组织村小教师一起观课议课，提高村小的教师立足课堂开展教科研的能力，促进课堂教学水平的提升。
（二）深入村小，点燃兴趣，教研精准帮扶促均衡发展
村级小学往往一个年级只有一个班级，开展教研无法实现真正意义上的“同伴互助”，久而久之，教师就会对教研工作失去兴趣。因此，帮助村小的教师点燃研究兴趣，是对各村小最精准的教育帮扶工作，也是促进村小与中心小学继续均衡发展的重要途径之一。由中心小学各学科教研组的核心骨干教师每月深入村小听课，现场诊断，帮助村小的教师解决课堂教学的实际问题。活动中，中心小学教研组的核心学科教师与村小的授课教师进行课后的平等对话，共同研究，重视活动过程中的自然生成资源，做好现场诊断，让村小的教师在被尊重的教研环境中点燃研究的兴趣。村小的教师把平时课堂教学中的问题记录下来，使下一次中心小学的帮扶指导更有针对性，教研工作真正实现持续均衡发展。
（三）坚持“分片联校，共同研课”的集体备课模式，一体化管理促均衡发展
乡镇村小离市区路途遥远，教师周课时量多等客观问题都是村小教师要走出校门参加市区教研活动的最大困难，但如果长期不走出来，那教师必定成为“井底之师”，所教的学生必然成为“井底之娃”。为改变这一现状，乡镇中心小学就要牵头根据全镇村小的情况，就近把学区分成几个教研片区，采取校校联合，或以某一强校为中心，就近联合组成校研联合开展集体备课活动。中心小学通过建立学区一体化的工作管理机制，每月一次的“分片联校，共同研课”的备课路子，突出“一体化”管理，使“优势互补、均衡发展”真正成为现实。
（四）抓好过程监控，有效督导，集团化管理促村小与中心小学共进
每学期开学之初，由中心小学统一谋划全学区的教研工作，向全镇各村小提出学区教研工作总目标，制定出对年轻教师的培养目标、学生学科素质评价等具体目标。中心小学每学年成立语文、数学、英语、图音体美综合几大综合教研大组，由各教研大组骨干教师担任学区教研督导小组，具体对各村小在执行学区的教研总目标进行过程管理。各教研大组的组长具体安排组员的分工，实行包片包校包年级的督导模式，负责对村小的教研工作进行检查、指导、反馈工作。各学科教研组长根据督导情况，向分管教学副校长汇报，沟通商讨专题会议，落实不同阶段的教科研任务，以达到村小与中心小学共进的目标。
大部分的村小地处偏远，受交通等因素的制约，外出市区培训的机会较少，造成村小教师培训机会明显不足。而乡镇中心小学地处乡镇经济、政治、文化中心，因此要把中心小学办成乡镇农村小学师资培训基地。中心小学发挥整个学区学科教研大组的作用，让各特色教研组轮流主持开展骨干教师专题讲座，举办“走出去”后回学区“再培训”活动，让村小教师共享“请进来”的培训福利，建立学区培训网络资源库分享优质资源等形式多样的培训活动，增强中心小学教研组的主体意识，强化中心小学的培训职能。
综上所述，乡镇中心小学作为乡镇小学的龙头学校，必须加强特色教研组建设，并发挥其在学校管理工作中的作用。只有这样，中心小学才能更好地履行引领、辐射、管理辖区所在乡镇内各村小的职能，全面推动农村基础教育质量的提升，促进农村基础教育持续均衡发展。
[1]胡成霞.质量均衡视角下城乡基础教育师资可持续均衡发展的问题与对策[J].重庆第二师范学院学报，2015，28（03）：88-90.
[2]崔珊.促进农村教育均衡发展提高农村基础教育质量[J].教育，2016（11）：00234.
【关键词】乡镇中心小学;特色教研组;农村基础教育;均衡发展
2003年，农村基础教育综合改革撤并乡镇教育辅导站后，原乡镇教育辅导站的所有人财物归属所在镇内的中心小学，各种职能也同时由乡镇中心小学履行。乡镇中心小学因此作为上级教育部门和各村小的连接纽带，办学宗旨转变定位为“办学示范、教研中心、培训基地”，并以此来引领、辐射、管理辖区所在乡镇内各村小。当前，为了加快城乡一体化改革，各地陆续出台关于全面推进义务教育学区制管理改革的文件。中心小学作为乡镇龙头学校，成为学区制管理机构的成员，继续履行对辖区镇内各村小的管理职能，以促进农村基础教育的持续均衡发展。
一、提高校本教研领导力，夯实中心小学的示范引领基础
作为校长，要更新观念，增强科研兴校意识，致力于跳出各种繁杂的事务，让教科研管理工作彻底从分管教学的副校长或教导主任的“势单力薄”向校长带领全校教师的“众志成城”转型。只有校长自身成为教科研管理工作的行家里手，才能带领全体教师在教研工作上走向诗和远方。否则，以其昏昏，难以使人昭昭。校长提高校本教研领导力，需从以下几方面入手。
（一）树立科研兴校意识
校长要树立科研兴校意识，充分认识到在提升学校办学效益中，教科研工作的重要意义和作用。校本研修的开展，有利于促进教师专业化发展，同时是促进学校内涵发展的重要途径之一。
（二）带头参与并指导教科研
知是行之始，而行是知之成。校长要深入教学一线，了解师生的需要，带头自学教育理论，并按照学校实际情况，制定学校教科研工作的发展目标，引领教师开展教科研工作，以研促学，坚持提高自身的研究水平，从而提升教师团队教科研能力。
（三）提供科研必要的支持
校长要在人、财、物甚至精神层面上给学校教研工作提供必要的支持和保障，对积极参研的教师在外出培训（尤其是区外的培训）、学习交流等方面提供必要的支持，从而燃起教师参与教研的热情。
二、借助特色教研组力量，发挥中心小学教研中心的作用
（一）片区示范，现场观课议课，提高村小教师教研能力
乡镇中心小学一般因为地域的特点，生源较集中，一般同年级开设几个教学班。每个学期学校都会开展各学科课堂教学大练兵竞赛活动，以达到以赛促研的作用。中心小学获奖的课例往往都是凝聚同年级教研组智慧的优秀课例。通过由中心小学承办的好课片区示范活动，辖区的村小前来集中进行现场观摩，中心小学年级学科教研组长组织村小教师一起观课议课，提高村小的教师立足课堂开展教科研的能力，促进课堂教学水平的提升。
（二）深入村小，点燃兴趣，教研精准帮扶促均衡发展
村级小学往往一个年级只有一个班级，开展教研无法实现真正意义上的“同伴互助”，久而久之，教师就会对教研工作失去兴趣。因此，帮助村小的教师点燃研究兴趣，是对各村小最精准的教育帮扶工作，也是促进村小与中心小学继续均衡发展的重要途径之一。由中心小学各学科教研组的核心骨干教师每月深入村小听课，现场诊断，帮助村小的教师解决课堂教学的实际问题。活动中，中心小学教研组的核心学科教师与村小的授课教师进行课后的平等对话，共同研究，重视活动过程中的自然生成资源，做好现场诊断，让村小的教师在被尊重的教研环境中点燃研究的兴趣。村小的教师把平时课堂教学中的问题记录下来，使下一次中心小学的帮扶指导更有针对性，教研工作真正实现持续均衡发展。
（三）坚持“分片联校，共同研课”的集体备课模式，一体化管理促均衡发展
乡镇村小离市区路途遥远，教师周课时量多等客观问题都是村小教师要走出校门参加市区教研活动的最大困难，但如果长期不走出来，那教师必定成为“井底之师”，所教的学生必然成为“井底之娃”。为改变这一现状，乡镇中心小学就要牵头根据全镇村小的情况，就近把学区分成几个教研片区，采取校校联合，或以某一强校为中心，就近联合组成校研联合开展集体备课活动。中心小学通过建立学区一体化的工作管理机制，每月一次的“分片联校，共同研课”的备课路子，突出“一体化”管理，使“优势互补、均衡发展”真正成为现实。
（四）抓好过程监控，有效督导，集团化管理促村小与中心小学共进
每学期开学之初，由中心小学统一谋划全学区的教研工作，向全镇各村小提出学区教研工作总目标，制定出对年轻教师的培养目标、学生学科素质评价等具体目标。中心小学每学年成立语文、数学、英语、图音体美综合几大综合教研大组，由各教研大组骨干教师担任学区教研督导小组，具体对各村小在执行学区的教研总目标进行过程管理。各教研大组的组长具体安排组员的分工，实行包片包校包年级的督导模式，负责对村小的教研工作进行检查、指导、反馈工作。各学科教研组长根据督导情况，向分管教学副校长汇报，沟通商讨专题会议，落实不同阶段的教科研任务，以达到村小与中心小学共进的目标。
三、增强特色教研组的主体意识，强化中心小学培训基地的职能
大部分的村小地处偏远，受交通等因素的制约，外出市区培训的机会较少，造成村小教师培训机会明显不足。而乡镇中心小学地处乡镇经济、政治、文化中心，因此要把中心小学办成乡镇农村小学师资培训基地。中心小学发挥整个学区学科教研大组的作用，让各特色教研组轮流主持开展骨干教师专题讲座，举办“走出去”后回学区“再培训”活动，让村小教师共享“请进来”的培训福利，建立学区培训网络资源库分享优质资源等形式多样的培训活动，增强中心小学教研组的主体意识，强化中心小学的培训职能。
四、结语
综上所述，乡镇中心小学作为乡镇小学的龙头学校，必须加强特色教研组建设，并发挥其在学校管理工作中的作用。只有这样，中心小学才能更好地履行引领、辐射、管理辖区所在乡镇内各村小的职能，全面推动农村基础教育质量的提升，促进农村基础教育持续均衡发展。
【参考文献】
[1]胡成霞.质量均衡视角下城乡基础教育师资可持续均衡发展的问题与对策[J].重庆第二师范学院学报，2015，28（03）：88-90.
[2]崔珊.促进农村教育均衡发展提高农村基础教育质量[J].教育，2016（11）：00234.