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【摘 要】本文先从正面入手，论述了多媒体在化学教学中的优越性；再从反面阐述了多媒体在化学教学中的不足处；最后讲述了适度地选择多媒体进行化学教学。突出把握多媒体在化学教学中运用的必要性。
【关键词】把握 多媒体 化学教学 优越性 不足 适度
一、多媒体在化学教学中的优越性
1、情景烘托，引发兴趣
多媒体进入化学课堂，把学生带入了一个精彩的世界 ，激发了学生浓厚的学习兴趣，具有其他方式不可替代的作用，在《燃烧与灭火》这节课上，先开始放一段救火车的警报声，一下地把学生引入灭火的情景，于是与学生展开激烈的讨论：为什么会燃烧？燃烧了又怎样能灭掉？中途又放一段失火和灭火的动画，使学生在讨论中学会了燃烧与灭火的知识，在欢快中轻松地学完了一课。
2、模拟演示，失误指导
对于一些危险性实验，稍操作不当，就会发生意外。利用多媒体不但能正确的演示操作过程，而且能模拟错误操作，把错误原因演示清楚，给学生留下深刻的印象，加深对错误原因的理解。如金属钠投入一杯冷水中，形成明亮的小火球，四处游动，同时发出嘶嘶的响声；若金属钠投入到一杯热水中，学生看到爆炸的模拟场面，模拟这个错误操作，加深了学生的印象，同时培养了学生严谨的科学态度。
3、突破重点，化解难度
利用多媒体把抽象的、难以理解的概念和理论以直观的、易于接受的方式表现出来，把微观结构或微观粒子的运动状态以动画的方式展现出来，既培养了学生空间想象能力、逻辑思维能力，同时也轻松的突破了教学中的难点和重点。例如在原电池反应中，利用动画可以逼真形象地展示电子的运动方向和在电解质溶液中阴阳离子的运动情况，从而可以清楚地确定哪个极是活动电极，哪个极在放电，同时改变电极的材料或变电解质溶液为非电解质溶液以及断开线路等，都会产生明显的结果；对于学生难以理解的“电子云”，电子运动的形象描述，通过多媒体也能得到清楚的解释。
4、扩大容量，提高效率
每一章的章总结，存在各知识点间的联系，用一两节课很难复习完，利用多媒体就能给学生梳理好知识点琐碎、繁多的特点，还学生一个清晰的知识网络。因为多媒体同时对人的多种感官进行刺激，集图文声像于一体，突出教学的直观性，有利于长时间地集中学生的注意力，提高学习效率[1]。
5、渗透德育，国情教育
多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的意趣，为学好功课，提供便利条件，还可以融德育与智育教育当中。在经济落后，综合国力不强的旧中国，石油问题常受歧视，一些西方国家称我国是贫油国，使用石油全靠进口，因此把进来的石油叫“洋油”，解放初期，地质学家李四光拒绝国外优厚待遇，决然回国为祖国做石油科学探测，发现我国石油储存量居世界前列，并相继成功开采了“玉门油田”、“大庆油田”，解决了我国石油靠进口的历史。给学生播放这些历史记录片，使同学们认识到民族自强的重要性，也认识到贫穷受歧视的事实，激发学生努力学习，提高素养，为增强国力而努力奋斗。
二、多媒体在化学教学中的不足处
1、思维跟不上
多媒体教学信息量大，节奏快，过滥的信息使学生无法跟上讲课进度，只能被动的接受授课内容，学生在课堂上没有思考和分析的时间，对知识点一知半解，无法消化。
2、缺乏实践性
在短时间内，进行大信息量的传输，高密度知识的传授，使学生缺少了一些必要的动手操作，降低了课堂效果；无法让学生自主探究与合作学习，不能提高学生的实践实验能力。
3、分散注意力
學生处在花花绿绿的精彩世界中，沉浸于欢乐愉快的背景中，走马观花，就像看电影一样，只顾情节，不重细节，被一些动态信息所吸引，致使分不出重难点，甚至注意力转移，这种只管形式玩电脑花样的课堂，势必会给课堂教学带来负面影响。
4、脱离新课改
仍然是一种“填鸭式”的知识灌输性教学，师生不能互动，没有探究性的自主学习、创新学习，只能被动承受，乐观应付，不符合新课改的要求。
三、适度地选择多媒体进行化学教学
1、根据知识点的难易程度选择
对于隐晦难懂的理论知识，利用多媒体让其形象化、简单化。如分子、原子及质量守恒定律的解释、核外电子排布、电子云、离子键、共价键等大量微观现象[2]；对于简单容易的知识，如物质化学性质探究的实验，教师最好让学生亲手做实验，这样有利于培养学生的动手能力、观察能力、分析和解决问题的能力。
2、根据实验的具体特点选择
对于有毒、易爆、强污染的实验，为了体现实验的安全性，则借助多媒体演示让学生清楚看到现象，而不能一概的滥用多媒体，虽然很逼真、很形象，但毕竟是模拟，缺乏现实可信性，不能培养学生主动动手实践能力。
总之，多媒体教学虽然对教学效率和教学质量有所提高，但多媒体教学不能完全取代传统教学，即传统教学不光是粉笔、黑板和教案，还包括师生间的神情互动：教师从学生的眼神和面部表情中获取信息，作出反应；同时学生也从教师的表情和手势中获得鼓励，受到启发，这种互动是师生间无声的情感交流，也是教师组织课堂，注意学生的手段。因而多媒体与传统教学要有机的结合[3]。多媒体只作为教学中的辅助工具，不能完全代替老师，整个教学过程仍需教师来组织，要灵活的使用多媒体，使它在教学中起到扬长补短的作用。
参考文献
[1] 刘志军、包庆申，浅谈多媒体技术在教学中的应用，《新课程（中学）》2008.08.
[2] 吕渊博，让化学教学插上形象的翅膀，《成才之路》2009.32.
[3] 王松伟，多媒体教学要有选择性，《教育时报》2011.12.13.
【关键词】把握 多媒体 化学教学 优越性 不足 适度
一、多媒体在化学教学中的优越性
1、情景烘托，引发兴趣
多媒体进入化学课堂，把学生带入了一个精彩的世界 ，激发了学生浓厚的学习兴趣，具有其他方式不可替代的作用，在《燃烧与灭火》这节课上，先开始放一段救火车的警报声，一下地把学生引入灭火的情景，于是与学生展开激烈的讨论：为什么会燃烧？燃烧了又怎样能灭掉？中途又放一段失火和灭火的动画，使学生在讨论中学会了燃烧与灭火的知识，在欢快中轻松地学完了一课。
2、模拟演示，失误指导
对于一些危险性实验，稍操作不当，就会发生意外。利用多媒体不但能正确的演示操作过程，而且能模拟错误操作，把错误原因演示清楚，给学生留下深刻的印象，加深对错误原因的理解。如金属钠投入一杯冷水中，形成明亮的小火球，四处游动，同时发出嘶嘶的响声；若金属钠投入到一杯热水中，学生看到爆炸的模拟场面，模拟这个错误操作，加深了学生的印象，同时培养了学生严谨的科学态度。
3、突破重点，化解难度
利用多媒体把抽象的、难以理解的概念和理论以直观的、易于接受的方式表现出来，把微观结构或微观粒子的运动状态以动画的方式展现出来，既培养了学生空间想象能力、逻辑思维能力，同时也轻松的突破了教学中的难点和重点。例如在原电池反应中，利用动画可以逼真形象地展示电子的运动方向和在电解质溶液中阴阳离子的运动情况，从而可以清楚地确定哪个极是活动电极，哪个极在放电，同时改变电极的材料或变电解质溶液为非电解质溶液以及断开线路等，都会产生明显的结果；对于学生难以理解的“电子云”，电子运动的形象描述，通过多媒体也能得到清楚的解释。
4、扩大容量，提高效率
每一章的章总结，存在各知识点间的联系，用一两节课很难复习完，利用多媒体就能给学生梳理好知识点琐碎、繁多的特点，还学生一个清晰的知识网络。因为多媒体同时对人的多种感官进行刺激，集图文声像于一体，突出教学的直观性，有利于长时间地集中学生的注意力，提高学习效率[1]。
5、渗透德育，国情教育
多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的意趣，为学好功课，提供便利条件，还可以融德育与智育教育当中。在经济落后，综合国力不强的旧中国，石油问题常受歧视，一些西方国家称我国是贫油国，使用石油全靠进口，因此把进来的石油叫“洋油”，解放初期，地质学家李四光拒绝国外优厚待遇，决然回国为祖国做石油科学探测，发现我国石油储存量居世界前列，并相继成功开采了“玉门油田”、“大庆油田”，解决了我国石油靠进口的历史。给学生播放这些历史记录片，使同学们认识到民族自强的重要性，也认识到贫穷受歧视的事实，激发学生努力学习，提高素养，为增强国力而努力奋斗。
二、多媒体在化学教学中的不足处
1、思维跟不上
多媒体教学信息量大，节奏快，过滥的信息使学生无法跟上讲课进度，只能被动的接受授课内容，学生在课堂上没有思考和分析的时间，对知识点一知半解，无法消化。
2、缺乏实践性
在短时间内，进行大信息量的传输，高密度知识的传授，使学生缺少了一些必要的动手操作，降低了课堂效果；无法让学生自主探究与合作学习，不能提高学生的实践实验能力。
3、分散注意力
學生处在花花绿绿的精彩世界中，沉浸于欢乐愉快的背景中，走马观花，就像看电影一样，只顾情节，不重细节，被一些动态信息所吸引，致使分不出重难点，甚至注意力转移，这种只管形式玩电脑花样的课堂，势必会给课堂教学带来负面影响。
4、脱离新课改
仍然是一种“填鸭式”的知识灌输性教学，师生不能互动，没有探究性的自主学习、创新学习，只能被动承受，乐观应付，不符合新课改的要求。
三、适度地选择多媒体进行化学教学
1、根据知识点的难易程度选择
对于隐晦难懂的理论知识，利用多媒体让其形象化、简单化。如分子、原子及质量守恒定律的解释、核外电子排布、电子云、离子键、共价键等大量微观现象[2]；对于简单容易的知识，如物质化学性质探究的实验，教师最好让学生亲手做实验，这样有利于培养学生的动手能力、观察能力、分析和解决问题的能力。
2、根据实验的具体特点选择
对于有毒、易爆、强污染的实验，为了体现实验的安全性，则借助多媒体演示让学生清楚看到现象，而不能一概的滥用多媒体，虽然很逼真、很形象，但毕竟是模拟，缺乏现实可信性，不能培养学生主动动手实践能力。
总之，多媒体教学虽然对教学效率和教学质量有所提高，但多媒体教学不能完全取代传统教学，即传统教学不光是粉笔、黑板和教案，还包括师生间的神情互动：教师从学生的眼神和面部表情中获取信息，作出反应；同时学生也从教师的表情和手势中获得鼓励，受到启发，这种互动是师生间无声的情感交流，也是教师组织课堂，注意学生的手段。因而多媒体与传统教学要有机的结合[3]。多媒体只作为教学中的辅助工具，不能完全代替老师，整个教学过程仍需教师来组织，要灵活的使用多媒体，使它在教学中起到扬长补短的作用。
参考文献
[1] 刘志军、包庆申，浅谈多媒体技术在教学中的应用，《新课程（中学）》2008.08.
[2] 吕渊博，让化学教学插上形象的翅膀，《成才之路》2009.32.
[3] 王松伟，多媒体教学要有选择性，《教育时报》2011.12.13.