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阅读教学中注重学生情感体验教育，目的在于让学生作为个性的存在，让其面对语文，在轻松、和谐的情景中，亲历语言的实践活动，借助已有的知识、能力、情感、经验等储备，通过师生间互相探讨、共同开发，感悟语言、欣赏语言，使其在不斷的体验中，内化体验、丰富体验，从而引起心灵的震撼，达到思想的共鸣。同时在不断感悟中领悟祖国语言文字的灿烂辉煌，感受中华民族不朽的民族精神，让心灵从中体验到语文学习本身的乐趣和价值。
一、初读入情
小学语文课文大多是对生活情境的描述，语言生动、形象，教师可以激发学生回忆，以学生曾有过的生活情境、事理感受、阅读积累，引领学生真切体验，让学生进入文中感受其境，凭借学生相似的情感感受其情、心灵相通、入情入境。从上课一开始就渲染氛围，有意识地让教材蕴含的情感与学生情感连接沟通，引导学生“披文而入情”。如我在教学《庐山的云雾》一文时，在课前播放了庐山云雾的专题片，影片影音并茂，把壮观多变的庐山云雾呈现在学生面前，学生看后赞叹不已，接着我让学生谈一谈观后感，大家纷纷举手，有的同学说，“庐山真是太美了！”、“庐山的云雾真是千姿百态！”、“庐山真是人间仙境啊！”、“我真想去庐山玩一玩”……学生们陶醉了。于是，我抓住这一契机让大家朗读课文，同学们观看影片后所产生的激动、丰富的情感体验与课文文字蕴含的情感马上得到了有机统一，学生凭借已有的情感体验，与文中蕴含的情感达到和谐统一。
二、细读动情
这是学生情感在萌动基础上的即时强化。它要求教师充分挖掘语文教材中的情感内涵与脉络，引导学生去感受、去体验。学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来，这种内心情感的发展，驱动着他们全身心地投入阅读，均忘情地“沉浸在一个无形的充满着情感交流的场景中”。
自读体验。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”汉语言具有独特性，语言体验要达到心领神会，而不能单纯地去分析。中国传统文学一直有“只可意会，不可言传”之妙，如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，我们不能据此去寻找黄河的源头，但只要我们用心去体验，就能真切地感受到黄河那种奔腾而下的博大气势。因此，教学时，教师不能把自己的体验强加给学生，过多地分析、讲解，而应放手让学生自读体验，感悟领会。鼓励学生把自己喜欢的内容读给大家听，交流自己的感受、体会，这一切是为了诱发学生在自读自悟中初步体验语言内含的情感。
导读体验。教师的教是为了学生的学。阅读教学中教师的主导作用体现在点拨、引领学生的语言实践，指导学生朗读感悟课文的思想内容，体验情感，陶冶情操，发展语言。教学中教师要善于抓住学生情感的萌动，充分挖掘教材的情感内涵与脉络，引领学生全身心地投入到语言实践中去感悟、领会。
三、精读移情
教学抓住学生情感趋向高潮的契机，由细读进入精读，品味精彩语言，悟其神韵，借助比较、鉴别、想象等，深化情感，使学生“移入”课文描写的对象身上，进入“我”“他”“同一”身临其境的境界，使情感弥散而趋于稳定。
品读体验。美国教育家杜威曾说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”“重朗读，重感悟”已渐渐为广大语文教师所共识。小学语文教材所表达的自然、社会艺术美，也都蕴含其中，教师应重视让学生多读多揣摩，也就是“在读中想”、“在读中感悟”，这样才能加深学生对语文理解和体验，享受美的教育。
想象体验。李吉林老师曾对想象的作用有过这样的描述：“想象让儿童的思维插上了翅膀。想象是会飞的思维，想象有效地拓展了儿童的思维空间。”我们的语文蕴藏着激发学生想象力和创新潜能的无限生机，为学生的情感体验提供了广阔的空间。李吉林老师在教学古诗《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把学生的想象体验发挥得淋漓尽致：“请你们谈谈诗，想想如果根据诗意作画，该画些什么？”学生个个跃跃欲试……讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了让诗的意境更深入地促进学生体验，李老师提示一句：“注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”学生从中得到启发，说“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”又一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有一点意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”……这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放。这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发创新意识。
四、诵读抒情
诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，有助于培养语感、体验品味、情感投入，通过言为心声的抒发，在同学之间交流彼此的内心感受，相互启发，相互感染，并使情感更加明晰、强固。小学语文教材安排了一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料，有助于学生增加文化底蕴，积累语言材料。我们在教学实践中应重视学生的诵读训练，对那些文质兼美的文章和片段在学生品读的基础上，进一步指导学生诵读。这不仅仅是对语言的积累，更重要的是情感体验的一种升华，通过这种有感而发的训练，使学生由文本而产生的情感更加清晰、强固。教师要善于创设情境，采取学生喜闻乐见的、生动活泼的形式指导学生诵读练习，让学生在诵读中张扬个性，积淀情感。
参考文献：
［1］郭根福.小学语文新课程教材教法.长春：东北师范大学出版社，2003年7月第1版.
［2］教育部.语文课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002年5月第1版.
［3］李庆明.李吉林与情境教育.北京：国际文化出版公司，2003年8月第1版.
［4］徐晓刚.小学语文教学过程体验教育的体会.江苏省南通师范学校，《走进新课程的小学语文教育》，第58-63页.
一、初读入情
小学语文课文大多是对生活情境的描述，语言生动、形象，教师可以激发学生回忆，以学生曾有过的生活情境、事理感受、阅读积累，引领学生真切体验，让学生进入文中感受其境，凭借学生相似的情感感受其情、心灵相通、入情入境。从上课一开始就渲染氛围，有意识地让教材蕴含的情感与学生情感连接沟通，引导学生“披文而入情”。如我在教学《庐山的云雾》一文时，在课前播放了庐山云雾的专题片，影片影音并茂，把壮观多变的庐山云雾呈现在学生面前，学生看后赞叹不已，接着我让学生谈一谈观后感，大家纷纷举手，有的同学说，“庐山真是太美了！”、“庐山的云雾真是千姿百态！”、“庐山真是人间仙境啊！”、“我真想去庐山玩一玩”……学生们陶醉了。于是，我抓住这一契机让大家朗读课文，同学们观看影片后所产生的激动、丰富的情感体验与课文文字蕴含的情感马上得到了有机统一，学生凭借已有的情感体验，与文中蕴含的情感达到和谐统一。
二、细读动情
这是学生情感在萌动基础上的即时强化。它要求教师充分挖掘语文教材中的情感内涵与脉络，引导学生去感受、去体验。学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来，这种内心情感的发展，驱动着他们全身心地投入阅读，均忘情地“沉浸在一个无形的充满着情感交流的场景中”。
自读体验。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”汉语言具有独特性，语言体验要达到心领神会，而不能单纯地去分析。中国传统文学一直有“只可意会，不可言传”之妙，如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，我们不能据此去寻找黄河的源头，但只要我们用心去体验，就能真切地感受到黄河那种奔腾而下的博大气势。因此，教学时，教师不能把自己的体验强加给学生，过多地分析、讲解，而应放手让学生自读体验，感悟领会。鼓励学生把自己喜欢的内容读给大家听，交流自己的感受、体会，这一切是为了诱发学生在自读自悟中初步体验语言内含的情感。
导读体验。教师的教是为了学生的学。阅读教学中教师的主导作用体现在点拨、引领学生的语言实践，指导学生朗读感悟课文的思想内容，体验情感，陶冶情操，发展语言。教学中教师要善于抓住学生情感的萌动，充分挖掘教材的情感内涵与脉络，引领学生全身心地投入到语言实践中去感悟、领会。
三、精读移情
教学抓住学生情感趋向高潮的契机，由细读进入精读，品味精彩语言，悟其神韵，借助比较、鉴别、想象等，深化情感，使学生“移入”课文描写的对象身上，进入“我”“他”“同一”身临其境的境界，使情感弥散而趋于稳定。
品读体验。美国教育家杜威曾说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”“重朗读，重感悟”已渐渐为广大语文教师所共识。小学语文教材所表达的自然、社会艺术美，也都蕴含其中，教师应重视让学生多读多揣摩，也就是“在读中想”、“在读中感悟”，这样才能加深学生对语文理解和体验，享受美的教育。
想象体验。李吉林老师曾对想象的作用有过这样的描述：“想象让儿童的思维插上了翅膀。想象是会飞的思维，想象有效地拓展了儿童的思维空间。”我们的语文蕴藏着激发学生想象力和创新潜能的无限生机，为学生的情感体验提供了广阔的空间。李吉林老师在教学古诗《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把学生的想象体验发挥得淋漓尽致：“请你们谈谈诗，想想如果根据诗意作画，该画些什么？”学生个个跃跃欲试……讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了让诗的意境更深入地促进学生体验，李老师提示一句：“注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”学生从中得到启发，说“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”又一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有一点意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”……这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放。这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发创新意识。
四、诵读抒情
诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，有助于培养语感、体验品味、情感投入，通过言为心声的抒发，在同学之间交流彼此的内心感受，相互启发，相互感染，并使情感更加明晰、强固。小学语文教材安排了一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料，有助于学生增加文化底蕴，积累语言材料。我们在教学实践中应重视学生的诵读训练，对那些文质兼美的文章和片段在学生品读的基础上，进一步指导学生诵读。这不仅仅是对语言的积累，更重要的是情感体验的一种升华，通过这种有感而发的训练，使学生由文本而产生的情感更加清晰、强固。教师要善于创设情境，采取学生喜闻乐见的、生动活泼的形式指导学生诵读练习，让学生在诵读中张扬个性，积淀情感。
参考文献：
［1］郭根福.小学语文新课程教材教法.长春：东北师范大学出版社，2003年7月第1版.
［2］教育部.语文课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002年5月第1版.
［3］李庆明.李吉林与情境教育.北京：国际文化出版公司，2003年8月第1版.
［4］徐晓刚.小学语文教学过程体验教育的体会.江苏省南通师范学校，《走进新课程的小学语文教育》，第58-63页.